智慧學習空間支持下的初中英語閱讀教學實踐

王 鸝

一、問題的提出

新冠肺炎疫情暴發影響了學校的正常教育教學安排。各級各類學校積極響應教育部“停課不停學”“停課不停育”的號召，在現代教育技術的支撐下，開展了精彩紛呈的線上教育。近年來，計算機智能技術越來越廣泛地運用于教育領域。借助信息技術，推動教育觀念更新、模式變革、課堂重構已成為當前教育教學改革的重要研究課題，也是提高課堂教學有效性的重要手段，同時也是檢驗教師信息技術應用水平的有效路徑（教育部2018）。利用計算機智能技術打造的人工智能網絡學習空間，亦稱為智慧學習空間，對教學有極大的促進作用。疫情防控期間開展的線上教學更進一步推動了智慧學習空間與課堂教學融合的研究與實踐。在初中英語教學中，教師嘗試在智慧學習空間支持下開展課堂教學，探索信息技術與初中英語教學的有效融合。

二、在智慧學習空間支持下開展課堂教學的理論依據

（一）在線教育

在信息化時代背景下，學生的學習習慣與學習方法均發生了變化，由此，基于“互聯網＋”思維方式的在線教育模式應運而生。它以互聯網為基礎，遵循“以學生為主體”的教學理念，利用信息技術與人工智能技術促進教學流程的改進，基于大數據的學習分析、診斷與評價，促進學生學習水平、學科素養提升。在線教育具有許多優勢，如它能夠實現不同地域的師生對話交流，能為學生提供豐富、多樣化的優質師資與學習資源，能精準、即時地反饋教學，為教師開展精準教學提供可能性。

（二）混合式學習

混合式學習不是指傳統課堂學習和在線學習的簡單混合，而是利用多種學習設備、多種學習方法、多種學習策略與評價方法、多種學習資源等的學習。

（三）有效教學

有效教學指的是通過教師一段時間的教學，使學生獲得較大的進步或發展。根據鐘啟泉（2001：222）的研究，有效課堂具有以下特征：學生的學習富有成效，適時測評與及時反饋，課堂充滿互動與交流。

三、智慧學習空間支持下的初中英語閱讀教學實踐

所在學校選用美好教育云平臺開展教學實踐，該平臺包括信息化課堂、測試評價、在線作業布置與批改、大數據分析等多個系統，能夠構建智慧學習空間，為教師和學生提供強大的人工智能教學應用服務。閱讀課是英語學科教學中極為重要的一種課型，它承載了語言知識學習、思維能力提升與跨文化意識培養等功能。下面以人教版（Go for it！）初中《英語》八年級（下）Unit 3 閱讀語篇的教學為例，探究如何在智慧學習空間支持下開展初中英語閱讀課堂教學。

語篇內容圍繞“學生是否需要做家務”展開，文中不同的家長持不同的觀點。本堂課的教學目標是通過教學使學生學會運用skimming 等閱讀策略獲取文本主要內容、梳理文本框架結構、表達觀點。

（一）課前：任務驅動，先行自學，在線測學，補救修正

課前，教師根據教學內容和學情制訂教學目標，并制作學習單和微課視頻，通過平臺推送給學生；學生依據教師提供的教學資料進行自主學習，在線完成學習單中的檢測題，平臺自動批閱；學生根據平臺的批閱結果查漏補缺、自我修正（湯少冰2020）。

（二）課中：數據跟蹤，問題導向，互動導向，重難點突破

1.播放視頻，引出話題

教師利用智慧學習空間的視聽展示功能播放一段有關外國孩子做家務的視頻，讓學生邊看邊說出相關的單詞與詞組，引導他們復習本單元已學單詞與詞組。隨后，組織學生在線開展“頭腦風暴”，討論2a 中的兩個問題。

在線播放視頻能快速引入教學主題。視頻集畫面、文字、音樂于一體，能夠創造出生動、貼近學生生活實際的教學環境，多模態展現教學內容，從而刺激學生的多種感官，激發他們的學習興趣。“頭腦風暴”能夠幫助學生回顧所學單詞和詞組，極大地激活他們的背景知識。通過師生、生生的線上互動，促進學生初步了解主題，為后續的課堂討論作好鋪墊。

2.開啟“屏幕共享”，運用skimming 等閱讀策略初步感知文本

教師開啟智慧學習空間的“屏幕共享”功能，要求學生運用skimming 等閱讀策略，標出主題句，初步感知文本，并回答2b 中的問題。同時，為了提升網課效率，方便學生在線上用寫字板回答問題，教師將2b 中的問答題改編成了選擇題。

如：They are probably about whether kids should____（ ）

A.spend time on schoolwork

B.help out with chores at home

C.learn to be independent

在表層問題的指引下，學生通過skimming 等閱讀策略，梳理“對待家務”兩種對立的觀點及論據，在感知語言的過程中提升閱讀能力。教師利用“屏幕共享”功能，方便每一位學生在自己的子屏幕上清楚地觀看教師的任何操作及演示的文檔或文件內容，這相對于傳統的教學方式而言，兼顧到了全體學生。學生利用寫字板回答客觀題，能第一時間反映到主屏幕上；教師能及時查看每一個學生的答題情況，這也極大地促進了學生網課的參與度。

3.借助“視頻墻”，深入感知文本

在學生初步感知文本的基礎上，教師要求他們繪制思維導圖，梳理文本框架結構，通過主題句確定文章主旨，把握文章的總分結構；同時，借助“視頻墻”功能，把每一位學生的作品呈現到主屏幕上。

第一步，分析學生展示的思維導圖是否清晰地顯示了閱讀文本的寫作結構。

第二步，帶領學生觀察所示思維導圖的細節分支，確保他們理解每一句的句意，分析得出各段主題句與信息細節句子之間的邏輯關系，明確文章段落之間的關系及各段落與語篇整體之間的關系。

第三步，指導學生修改思維導圖，確保正確顯示文本結構、段落之間的邏輯關系。

第四步，利用智慧學習空間的音頻播放、跟讀等功能，訓練學生的聽、說能力。

教師利用“視頻墻”功能可以及時了解每一位學生的答題進度。“視頻墻”通過循環播放的形式在主屏幕上滾動展示每一位學生的答案，便于師生、生生互動，能激發學生學習的主動性和積極性。“視頻墻”功能允許學生隨時修改答案，這也在一定程度上激發了學生的學習興趣。教師能利用“視頻墻”功能查看學生的學習動態過程，了解他們上課時的精神狀態、專注力等。智慧學習空間中提供的圖片、音視頻等資源能刺激學生的視覺、聽覺等多種感官，從而能夠幫助他們進行多模態學習，增強語言學習的體驗感，這有利于學生與學習材料、學習環境互動，進而提升網課的效率。

4.使用在線語料庫，嘗試文本運用

教師以教材中的閱讀語篇為寫作范本，發展學生的謀篇布局能力。在學習閱讀語篇的過程中，教師引導學生體會作者選擇了怎樣的詞匯、句式、結構、表達方式來實現寫作目的（見下圖）。

合適的閱讀文本是開展寫作教學的有效保障，它能向學生提供語言范本，供其學習、借鑒、模仿，從而獲得語言知識和技能。這一教學環節使閱讀過程成為學生積累的過程，同時又為后續Section B 3a 的寫作訓練打下基礎。另外，學生在此教學環節可以使用智慧學習空間的在線語料庫。語料庫是依托計算機技術對語言教學資料進行收集、處理而形成的電子資料文庫模式，學生可將其作為學習的工具和資源，進一步了解語言搭配形式和語言形式。語料庫的應用可以激發學生自主學習的興趣。

（三）課后：在線驗收，統合反饋，能力拓展，個別跟進

課后，教師通過平臺發送測驗題，檢查本堂課的教學成效，了解學生是否掌握了重難點，并對本堂課內容進行歸納總結，對一些學習有困難的學生進行個別輔導。教師還通過平臺給學生推送合適的學習材料，從而體現因材施教原則。

本堂課中，教師還使用了智慧學習空間的其他功能。如使用點麥功能隨時提問學生，提高他們的聽課專注度；作業系統提供的私人定制錯題集可供學生根據自身情況更有針對性地加強課后練習，實現個性化學習；應用班級空間分享點評功能實現多方互動，激發學生的學習動力。總之，通過智慧學習空間的教學系統、學習數據分析系統與作業系統的全面應用，有效實現了閱讀課堂高效化。

四、智慧學習空間支持下的課堂教學變化與特點

本堂閱讀課中，教師根據語篇特點，依托智慧學習空間的多種功能開展教學活動，利用多模態教學資源，刺激學生的多種感官，促進了學習材料、學習環境、學習工具與學生的多維互動，提升了學生的學習興趣與參與度。

（一）重構了學習方式

智慧學習空間支持下的課堂教學改變了傳統教學中“教師、學生、教材”單線對接的局面，體現了線下面對面的即時交流與線上學習的結合。此外，在智慧學習空間里，學生可以獨立自主學習，也可以與教師、同學合作學習，體現了“促進學生自主發展”的理念。

（二）重構了教與學的關系

智慧學習空間支持下的課堂教學，重構了教與學的關系，突出體現了學生的主體地位，教師則作為助學者、導學者為學生提供學習素材、指導等，學生根據自己的學習能力、水平、愛好，進行線上、線下學習，培養自主學習能力與合作精神。

（三）突破了傳統教學模式

教師通過翻轉課堂，使學生先學。學生在學習的過程中能根據個人實際情況，多次觀看教師推送的相關學習資料，鞏固舊知、預習新知，這個過程是學生自主學習、自我修正和自我實現的過程。

課中，在線交流，打破空間限制，還原英語情景。在線檢測，教師能及時檢測教學成效，精準地掌握學生的學習情況，進而有針對性地調整教學進度、難度和教學策略，實現以學定教，輕負高效；同時平臺能提供在線批改，減輕了教師的工作負擔。

結語

教育信息化背景下，智慧學習空間的運用是趨勢，是實現信息化技術與學科教學融合的必然之路，也是學科教學發展的方向。在智慧學習空間支持下的英語課堂中，教師能便捷地創設英語學習情境，整合英語教學資源，提高課堂互動質量，提升學生的綜合語言運用能力與學科核心素養。

智慧學習空間支持下的課堂教學對教師的業務水平與相關能力提出了更高的要求，教師應更主動地學習信息技術應用，提升自身的信息素養，更深入地把握信息化背景下語言教學的發展要求，更積極地探索信息技術在英語教學中合理、高效的運用。