基于克拉申“i+1”理論的初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)研究

鄭 杰

國(guó)家課程改革的大力推進(jìn)和對(duì)英語(yǔ)教育品質(zhì)提升的要求讓國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)到提升學(xué)生閱讀質(zhì)量，通過(guò)語(yǔ)言和語(yǔ)境體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感、提升其語(yǔ)用能力和思維能力的重要性。閱讀是豐富學(xué)生知識(shí)，開(kāi)拓他們的文化視野，提高其學(xué)習(xí)能力最直接的方式。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中四級(jí)水平要求課外閱讀量達(dá)到10 萬(wàn)詞，五級(jí)水平要求達(dá)到15 萬(wàn)詞。但傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式以教師梳理文章信息、講解知識(shí)點(diǎn)為主，往往缺乏對(duì)文本的理解和深入思考，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言的輸出質(zhì)量不佳。這樣的課堂教學(xué)停留在片面閱讀的狀態(tài)，無(wú)法幫助學(xué)生全面了解文本內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)、主旨大意，以及體驗(yàn)思維過(guò)程、分析邏輯關(guān)系、理解作者寫作意圖。

一、目前初中生英語(yǔ)閱讀存在的問(wèn)題

（一）缺少合適的讀物

七年級(jí)教材的閱讀語(yǔ)篇偏少，詞匯、語(yǔ)法與小學(xué)階段重疊性強(qiáng)。學(xué)生普遍感覺(jué)七年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)很輕松，但到了八年級(jí)，由于閱讀文本篇幅加長(zhǎng)、難度增加，學(xué)習(xí)困難就非常突出。在閱讀訓(xùn)練過(guò)程中，教師往往將操練大量的標(biāo)準(zhǔn)化題目作為提高學(xué)生閱讀能力的唯一方式，導(dǎo)致學(xué)生雖然做了大量閱讀題目，但收效甚微。另外，雖然現(xiàn)有教材加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)，但是學(xué)生的閱讀量跟不上，很少閱讀原汁原味的材料，閱讀面太窄，影響了閱讀能力的提升。

（二）缺少閱讀思維

在課外閱讀中，學(xué)生大量查閱參考資料，并投入大量的時(shí)間和精力關(guān)注詞匯、語(yǔ)法、句子、文本結(jié)構(gòu)，而對(duì)于話題內(nèi)容、段落連貫、邏輯關(guān)系、修辭手法等涉及較少，缺乏深層閱讀思維訓(xùn)練。

（三）缺少獨(dú)立閱讀時(shí)間

學(xué)生的閱讀訓(xùn)練集中在大量300 詞左右的短文，這些孤立的文章僅是教師用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生中考解題技巧的習(xí)題。“這些語(yǔ)篇一般不包括作者及其他背景信息，很多甚至沒(méi)有標(biāo)題，學(xué)生的閱讀目的也主要在于完成閱讀理解題，但這樣并不是真正的讀書”（王薔、陳則航2016），而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有時(shí)間閱讀完整的課外讀物。

（四）缺乏閱讀興趣

學(xué)生通常是為考試而閱讀，脫離了閱讀的本質(zhì)。在教學(xué)中，教師要求學(xué)生在課余時(shí)間閱讀，但缺少對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，缺少對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和持續(xù)刺激，最終，學(xué)生在不同閱讀階段產(chǎn)生了不同的閱讀問(wèn)題，如閱讀障礙、閱讀倦怠，不解決這些問(wèn)題，就更難維持閱讀興趣了。

因此，如何在響應(yīng)中考新政、緩解學(xué)業(yè)壓力號(hào)召的大背景下激發(fā)初中生的英語(yǔ)課外閱讀興趣，全面提升英語(yǔ)課外閱讀的有效性，以達(dá)成初中英語(yǔ)課外閱讀的輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量，成了廣大教師面臨的巨大挑戰(zhàn)。

二、初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)實(shí)踐

（一）理論依據(jù)

克拉申（Krashen 1981）認(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語(yǔ)言輸入”（comprehensive input），即略高于現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入，又能把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍?duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。這就是著名的i＋1 公式。i 代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，1代表略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言材料。根據(jù)克拉申的觀點(diǎn)，這種i＋1 的輸入并不需要人們有意提供，只要學(xué)習(xí)者能理解輸入，又有足夠的量時(shí)，就自動(dòng)地提供了這種輸入。克拉申認(rèn)為，理想的輸入應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）可理解性（comprehensibility）。可理解輸入的語(yǔ)言材料是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件，不可理解的（incomprehensible）輸入對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，只是一種噪音。（2）既有趣又有關(guān)（interesting and relevant）。要使語(yǔ)言輸入對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得有利，必須對(duì)它的意義進(jìn)行加工，輸入的語(yǔ)言材料越有趣、越關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者就會(huì)在不知不覺(jué)中習(xí)得語(yǔ)言。（3）非語(yǔ)法程序安排（not grammatically sequenced）。語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵是足量的可理解的輸入。如果目的是“習(xí)得”而不是“學(xué)得”，按語(yǔ)法程序安排的教學(xué)不僅沒(méi)必要，而且不可取。（4）要有足夠的輸入量。要習(xí)得新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，僅僅靠幾道練習(xí)題、幾篇短文是不夠的，而需要連續(xù)不斷地有內(nèi)容、有趣味的廣泛閱讀和大量的會(huì)話才能奏效。

（二）細(xì)致解讀，針對(duì)性設(shè)置多種教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生進(jìn)入初中后，面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)更加多樣，閱讀時(shí)間有限，若不輔以適當(dāng)思維幫助和引導(dǎo)，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣極易被消磨，進(jìn)而影響英語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展。如何在這一階段盡量保證學(xué)生閱讀的時(shí)間，保護(hù)他們的閱讀興趣和習(xí)慣，提高其英語(yǔ)閱讀能力？教師綜合考慮英語(yǔ)課外閱讀的難易程度、主題、情境、語(yǔ)言、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，選用引進(jìn)版《典范英語(yǔ)——趣味文化百科閱讀》，開(kāi)展每天15 分鐘的課外閱讀，探究英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)實(shí)踐。

1.以持續(xù)默讀（SSR）為途徑，增加學(xué)生的閱讀量

持續(xù)默讀是泛讀方式的一種，每天安排15 分鐘讓學(xué)生安靜地閱讀，時(shí)間長(zhǎng)短取決于學(xué)生的年級(jí)和閱讀水平，是一種以學(xué)生自主的娛樂(lè)性閱讀來(lái)養(yǎng)成閱讀習(xí)慣和提高閱讀能力的培養(yǎng)方式。吉姆·崔利斯（Jim Trelease）在《朗讀手冊(cè)》中有一段通俗的闡述：“隨手拿起一本書，一張報(bào)紙，一本雜志，然后好好享受閱讀之樂(lè)吧，不必受提問(wèn)、作評(píng)估或?qū)憟?bào)告的干擾，純粹是為了興趣而閱讀。”于是，在學(xué)期伊始，教師指導(dǎo)班級(jí)每位學(xué)生參照英語(yǔ)分級(jí)閱讀中的書目，根據(jù)文本足夠簡(jiǎn)單（略高于學(xué)生水平）、內(nèi)容足夠廣泛、學(xué)生自主選擇三條原則選出自己最喜歡的一本或幾本書。

持續(xù)默讀在每堂課中具體應(yīng)該如何落實(shí)操作呢？

第一步，分好圖書。教師要先給每本書貼上圖書編號(hào)，方便管理和記錄。然后，在開(kāi)展持續(xù)默讀活動(dòng)的前期，把班級(jí)學(xué)生分為六個(gè)閱讀小組，每組約六人，選一名組長(zhǎng)。每個(gè)小組要準(zhǔn)備一個(gè)閱讀包（Reading Bag），每個(gè)閱讀包根據(jù)圖書數(shù)目放入足夠?qū)W生人手一本的圖書，每?jī)芍苄〗M之間交換一次閱讀包。所以，分好圖書的關(guān)鍵是“小組分書，定期交換”。

第二步，課前選書。利用課前時(shí)間，小組長(zhǎng)拿出圖書供組員選擇，組員分別選擇自己喜歡的或沒(méi)看過(guò)的一本圖書。

第三步，默讀常規(guī)守則。在每次開(kāi)始默讀之前，讓學(xué)生讀常規(guī)守則：Sustained silent reading rules—Eyes on books（眼睛盯著書），lips closed（嘴唇緊閉），be nice to books（善待書籍），fill your reading logs（填寫表1），以此提醒并督促學(xué)生養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣。

表1

第四步，教師開(kāi)始計(jì)時(shí)，和學(xué)生一起安靜閱讀，閱讀過(guò)程中不允許互換，5 分鐘專注讀一本即可。如果有學(xué)生閱讀速度較快，可以建議其再耐心讀一次，看看與前一次有什么不同發(fā)現(xiàn)和感受，在這個(gè)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生舊書重讀，培養(yǎng)閱讀耐心。

第五步，教師指導(dǎo)學(xué)生填寫“閱讀記錄單”，記錄下閱讀的書名，并根據(jù)自己的喜好程度對(duì)這本書進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)。

在每天的持續(xù)默讀過(guò)程中進(jìn)行“每周之星”的評(píng)比，堅(jiān)持半個(gè)學(xué)期后，閱讀時(shí)間逐漸延長(zhǎng)，可以采取一周一堂45 分鐘的閱讀課，一周后統(tǒng)計(jì)一次學(xué)生的閱讀量，然后給予獎(jiǎng)勵(lì)。

2.鏈接教材，群文閱讀

以人教版新目標(biāo)（Go for it！）初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）Unit 11 How was your school trip? 為例，在Section A 部分，教材中卡羅爾（Carol）在School trip 中went to a farm，fed the chickens，talked to a farmer，picked some apples and took them home；在2d 部分，Eric’s trip 講卡羅爾在鄉(xiāng)下看望爺爺、奶奶，他went fishing，fed the chickens，watched the stars at night。雖然這個(gè)單元是初中教材中第一次出現(xiàn)過(guò)去時(shí)，但學(xué)生對(duì)該語(yǔ)法知識(shí)比較熟悉，加之文本比較簡(jiǎn)單，他們?nèi)菀资ヅd趣。因此，在課外閱讀中，教師選擇了《典范英語(yǔ)——趣味文化百科閱讀》中的A Trip to the Beach 作為輔助材料，文中的主人公薩姆（Sam），went on a camping trip to the sea. They put up the tent near the beach. Dad and Sam dug a fort in the sand.It was hot，so they ran into the sea to cool off. There were some surfers in the sea. Next，they had a picnic. Then，they took a track to the top of the cliff. There were lots of gulls up there. Back on the beach，he went to look for rock pools.He saw a crab，a starfish and lots of fish. They left the beach and went off to the port. One by one，the fishing boats went out to sea. They went to fish under stars.顯然，薩姆進(jìn)行了一次不一樣的旅行，他的活動(dòng)也很多。學(xué)生的假期活動(dòng)也不再局限于農(nóng)場(chǎng)和鄉(xiāng)下，容易引起共情，如海邊的一次度假讓有過(guò)類似經(jīng)歷或期待的學(xué)生十分興奮。比較三種不同的度假活動(dòng)，教師提出以下問(wèn)題：

（1）What did Carol/Eric/Sam do on the farm?

（2）How was her/his trip?

（3）Whose trip do you like best?

本單元的Section B，兩名學(xué)生就一次博物館之旅寫了日記，表達(dá)了不同的感受。在教學(xué)中，教師引入了《典范英語(yǔ)——趣味文化百科閱讀》中的A ragged school museum.Last week my class went to a museum in London. It was called the Ragged School Museum. About 130 years ago，it was a school for poor children. At the museum，we had to be like children from the past.We were all given old names，like Albert or Betty. We had to put on different clothes，too. First，we were taken to the old classroom. It was full of little wooden desks. The boys sat on one side of the room.The girls sat on the other.There were two old blackboards at the front of the room. This is where the teacher stood. Then we met our teacher for the day. She was called Miss Perkins. She looked just like teachers did 130 year ago. Miss Perkins was very strict. First of all，she went round the class and asked to see our hands. She looked at them to check that they were clean! Next，Miss Perkins taught us to write. She wrote letters on blackboard.They were all curly...由于該閱讀涉及跨文化知識(shí)，學(xué)生有極大的興趣。教師提出以下問(wèn)題：

（1）How do you feel about the ragged school museum?

（2）Would you like to go to the Ragged school?

由于有豐富的語(yǔ)言素材的輸入，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己對(duì)ragged school 的觀點(diǎn)，以及對(duì)這次博物館之行的看法。

3.以話題整合方式培養(yǎng)閱讀創(chuàng)編能力

（1）內(nèi)容構(gòu)建，話題整合（如下頁(yè)表2 所示）。經(jīng)典的課外閱讀作品具有極強(qiáng)的創(chuàng)編價(jià)值，如學(xué)生可以對(duì)海倫·凱勒（Helen Keller）的Three days to see（《假如給我三天光明》）進(jìn)行詩(shī)朗誦或?qū)懽x后感，感受文章的人文精神，學(xué)習(xí)文章的優(yōu)美句子。學(xué)生讀完具有話題功能的文章之后，能夠在相關(guān)話題的寫作中很自然地引用這些文字，進(jìn)而完成創(chuàng)作。學(xué)生的創(chuàng)作過(guò)程也是思維品質(zhì)、閱讀能力提高的過(guò)程。

表2：話題分類表

形式多樣、內(nèi)容豐富、話題積極的英語(yǔ)讀物往往能夠通過(guò)地道且富有哲理的語(yǔ)言，以及雖簡(jiǎn)單，但是能夠打動(dòng)人心的小故事教會(huì)學(xué)生努力、奮斗、堅(jiān)持、愛(ài)惜、珍惜、有愛(ài)心等。例如，在Never Give Up Hope 中有這樣一段話“Even when you feel as though there isn’t a lot you can do to change unhappiness or problems，you can always do a little—and a little at a time eventually makes a big difference.（哪怕生活中揮之不去的不快和困難將你重重包圍，你力不從心，但你仍可以盡力而為。累積點(diǎn)滴努力，最終你將突出重圍。）”。

【案例1】

Articles 操作展示：以Eyes of love（《愛(ài)的眼睛》）為例

步驟一：課前體驗(yàn)，選擇作品。

Part I：課前自主學(xué)習(xí)。每組制作PPT 介紹自己最喜歡的文章，使用音頻嘗試跟讀；了解《愛(ài)的眼睛》的背景知識(shí)。

Task 1：Each group makes a PPT to introduce your favorite articles and try to read it after MP3.

Task 2：Get students try to know some information of the article Eyes of love.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】本環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)生愛(ài)上聽(tīng)美文，自主進(jìn)行課前體驗(yàn)，使學(xué)生根據(jù)興趣選擇自己感興趣的讀物進(jìn)行推薦誦讀。

步驟二：組內(nèi)分享，自由表達(dá)。

Part II：課中合作探究。學(xué)生介紹最喜愛(ài)的文章，小組配樂(lè)朗讀；欣賞《愛(ài)的眼睛》，初步理解文章；選擇優(yōu)美的句子并說(shuō)明理由，嘗試記憶典型句子。

Task 1：Show Time：Get students to introduce their favorite articles and read in groups.

Task 2：Show the article Eyes of love and the listening comprehension.

Task 3：Learn the article.

Task 4：Choose their favorite sentences. Try to memorize the most beautiful sentences.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】學(xué)生分組推薦讀物，誦讀最喜愛(ài)的文章。學(xué)生有了主動(dòng)權(quán)，誦讀時(shí)帶著自己的情感，美文配樂(lè)朗讀，給人美的享受；培養(yǎng)小組合作精神，培養(yǎng)情操。由于學(xué)生課前對(duì)《愛(ài)的眼睛》這篇文章已經(jīng)有所了解，課堂內(nèi)學(xué)習(xí)開(kāi)展較順利。在學(xué)生選擇和賞析優(yōu)美句子的過(guò)程中，思維品質(zhì)得到了培養(yǎng)。

步驟三：創(chuàng)作美文，拓展提升。

Part III：課后拓展。欣賞并推薦美文，給出推薦理由；模仿自己最喜歡的文章寫一篇類似的文章。

Homework：

Task 1：Enjoy more articles on the APP and try to recommend the most beautiful articles.

Task 2：Imitate their favorite article and write a similar article.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，可以分享在線學(xué)習(xí)成果、錄音到QQ 群，同伴可以互相學(xué)習(xí)、互相評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，提升了自主閱讀和拓展知識(shí)的能力。

（2）選用外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的《輕松英語(yǔ)名作欣賞》，閱讀并進(jìn)行故事創(chuàng)編，劇本演繹。故事類讀物一般富含寓意和人生哲理，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)劇中人物豐富的情感，在潛移默化中受到教育。

對(duì)于故事類文本的表演，大部分學(xué)生沒(méi)有畏懼感，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)故事內(nèi)容比較熟悉，能自然地表演和創(chuàng)造性地詮釋劇中的人物特點(diǎn)，極大地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師將人教版新目標(biāo)（Go for it！）《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 6 An old man tried to move the mountains Section B 2b Hansel and Gretel 與《輕松英語(yǔ)名作欣賞》中Candy House 進(jìn)行整合改編為課本劇。

【案例2】Plays 操作展示：以Hansel and Gretel為例

步驟一：課前體驗(yàn)，人物選擇。

Part I：課前自主學(xué)習(xí)。每組制作PPT 介紹自己最喜歡的劇本；學(xué)生課前了解劇本Hansel and Gretel 的背景知識(shí)。

Task 1：Each group makes a PPT to introduce their favorite plays.

Task 2：Get students try to know some information of the play Tomorrow.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】學(xué)生愛(ài)上讀劇本，并根據(jù)興趣選擇自己感興趣的人物嘗試表演。學(xué)生了解劇本Hansel and Gretel 的背景知識(shí)，激發(fā)對(duì)劇本表演的興趣。

步驟二：組內(nèi)合作，演繹劇本。

Part II：課中合作探究。學(xué)生介紹自己最愛(ài)的劇本，小組表演；聽(tīng)劇本，初步理解劇本；學(xué)習(xí)劇本；選擇自己喜歡的角色，并說(shuō)明理由；嘗試表演其中一幕。

Task 1：Show Time：Get students to introduce their favorite play and act it out in groups.

Task 2：Pre-class show the play from Hansel and Gretel and the listening materials.

Task 3：After listening，students learn the play.

Task 4：Get students to choose their favorite characters.Then students try to act a scene out.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】學(xué)生分組推薦劇本，表演他們最喜愛(ài)的角色。學(xué)生掌握了主動(dòng)權(quán)，表演時(shí)帶著感情，劇本配音朗讀也讓他們身臨其境。培養(yǎng)小組合作精神，培養(yǎng)情操。由于學(xué)生課前對(duì)Hansel and Gretel這部劇本已經(jīng)比較熟悉，課堂內(nèi)劇本學(xué)習(xí)和表演開(kāi)展較順利。在學(xué)生選擇自己喜歡的角色進(jìn)行表演的過(guò)程中，思維品質(zhì)得到培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)部分不受歡迎的角色的性格鑒別，幫助學(xué)生形成明辨是非的能力。

步驟三：創(chuàng)作劇本，寫作提升。

Part III：課后拓展。學(xué)生站在自己所扮演的角色的角度重新改編劇本。

Homework：According to their characters，try to rewrite the play.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】學(xué)生根據(jù)角色改編劇本，鍛煉多角度評(píng)價(jià)事物和思考問(wèn)題的能力。學(xué)生站在不同的角度詮釋同一個(gè)劇本，劇本的戲劇魅力得以體現(xiàn)。在創(chuàng)編過(guò)程中，通過(guò)體會(huì)不同角色的心理，學(xué)生的思維品質(zhì)和寫作能力得到提升。

課本劇在學(xué)生的精心準(zhǔn)備下得以在學(xué)校的英語(yǔ)節(jié)中表演。在準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生積極準(zhǔn)備服裝和道具，或租借或自制，在排練的過(guò)程中積極參與，提高了語(yǔ)言興趣、語(yǔ)感和語(yǔ)用能力。其中，巫婆的扮演者潘同學(xué)仔細(xì)揣摩角色，將巫婆的陰冷、狡詐表現(xiàn)得淋漓盡致，在后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也十分積極、主動(dòng)，在2019 年中考取得英語(yǔ)單科年級(jí)第一的優(yōu)異成績(jī)。

三、初中英語(yǔ)課外閱讀課成效分析

古德曼（Goodman）認(rèn)為，真正意義上的閱讀應(yīng)是閱讀主體主觀需要，閱讀過(guò)程是個(gè)體由文會(huì)意、以文會(huì)友的內(nèi)心感悟歷程，安靜下來(lái)，毫無(wú)壓力地讀自己喜歡的書，從閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。正如克拉申（Krashen）在《閱讀的力量》一書中所言：當(dāng)孩子開(kāi)始以閱讀為樂(lè)，上了書本的鉤之后，他們就會(huì)不由自主、毫不費(fèi)力地掌握大家所關(guān)心的語(yǔ)言能力，并且可以從初級(jí)語(yǔ)言交流逐漸發(fā)展到可以用第二語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)更高層次的目的。美國(guó)教育家、哲學(xué)家杜威（John Dewey）說(shuō)，教育的價(jià)值在于運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒閷W(xué)生創(chuàng)造“生長(zhǎng)欲望”。

首先，課外讀物是原汁原味的英語(yǔ)讀物。克拉申說(shuō)：“不管是第一語(yǔ)言還是第二語(yǔ)言，一開(kāi)始要給故事書，人們都喜歡故事，我們的人生就是故事。故事之后是閱讀，是愉快的閱讀。如果你有高超的學(xué)習(xí)能力，那是因?yàn)槟阌泻芎玫拈喿x能力。”其次，在教學(xué)過(guò)程中賦予學(xué)生自主權(quán)和選擇權(quán)。學(xué)生選擇了感興趣的材料和話題，獲得了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而在閱讀中將自己豐富的生活經(jīng)歷和語(yǔ)言學(xué)習(xí)天賦帶入課堂。由于故事本身的吸引力，學(xué)生會(huì)把重點(diǎn)放在意義上，而不會(huì)因?yàn)樽约核玫恼Z(yǔ)言出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤感到焦慮。在持續(xù)默讀活動(dòng)中，提供給學(xué)生自主閱讀的機(jī)會(huì)，讓他們接觸閱讀、喜歡閱讀，并逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。詩(shī)歌的欣賞和誦讀讓學(xué)生感受到英語(yǔ)的語(yǔ)言美和節(jié)奏感。通過(guò)默讀和朗讀活動(dòng)可以給學(xué)生提供完整、充足、豐富的閱讀體驗(yàn)，加強(qiáng)他們的閱讀精確度、流利度，提升其閱讀興趣。對(duì)于八、九年級(jí)學(xué)生的話題整合及課本劇的表演，通過(guò)英語(yǔ)課培養(yǎng)他們的思辨能力，讓他們從閱讀中獲得知識(shí)和樂(lè)趣，從思考中獲得智慧。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)英語(yǔ)課培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，可以讓他們從閱讀中獲得知識(shí)和樂(lè)趣，從思考中獲得智慧，并將英語(yǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成一種常態(tài)的行為，在不知不覺(jué)中擴(kuò)大詞匯量，進(jìn)而培養(yǎng)其跨文化意識(shí)，達(dá)到“活教”“樂(lè)學(xué)”的狀態(tài)，使其浸潤(rùn)在英語(yǔ)環(huán)境中。英語(yǔ)教師不僅要掌握英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和能力，還必須掌握英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的知識(shí)與能力，即通過(guò)有效的教學(xué)幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言能力。作為高級(jí)心理機(jī)能的閱讀是一個(gè)系統(tǒng)工程，須遵循兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，為其奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，開(kāi)闊其國(guó)際視野。正如《課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的，學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力；使英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)成為學(xué)生磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素質(zhì)的過(guò)程（教育部2012）。