淺談信息技術與語文學科的有效融合策略

摘 要：在小學語文教學過程中，學生的自主學習行為、語言實踐行為與審美情趣意識等多方面的發展都備受關注，而語文課程融合了我國豐富的語言文字知識、文學作品和文化內涵，可全方位地去開發學生的心智，讓學生實現綜合進步。為了綜合發揮語文課程的工具性、人文性教育功能，切實突出“語文味”，小學語文教師則可主動利用信息技術去改善語文教學結構，讓學生漸漸愛上語文，使其能夠長期堅持自主學習語文知識。文章從利用信息技術構建遠程教育平臺、創設教學情境、創新教學手段、實現智慧評價四個角度來分析小學語文教師應該如何推動信息技術與語文課程的深度融合。

關鍵詞：小學語文;信息技術;整合策略

目前，信息技術已經成為最重要的教學輔助手段之一，不管是在課內還是在課外，信息技術都可切實推進語文教育活動。比如，在課內，小學語文教師可以利用智能工具去營造良好的教學氛圍，讓學生在真實語境的驅動下學語文、用語文，使其在積累語文知識儲備的基礎上自覺進行語言實踐;在課外，小學語文教師則可與學生及時進行線上互動，且可共享語文課程資源，圍繞學生的認知需求去組織語文教學活動。因此，小學語文教師要客觀分析信息技術的多種輔助功能，結合語文課程的教學需求合理利用信息技術，以便為培養學生的語文學科素養做準備。

一、 利用信息技術構建遠程教育平臺

目前，隨著終身教育、學會學習等先進理念的推廣，人們越來越看重現代遠程教育活動，即通過云課堂、微課堂等線上教學方式去突破時空限制，讓學生隨時隨地都可實現自主學習。在信息技術的支持下，這一教學設想也變得合理起來，因為信息技術的基本優勢便是可以容納豐富的課程資源，且可實時共享，確保師生雙方及時互動。如果可以真正實現現代遠程教育，那么則可切實提高學校教育的風險承受力，可切實培養學生的終身學習意識。因此，小學語文教師要利用信息技術去構建現代遠程教育平臺，嘗試組織線上教學活動，及時培養學生的數字化學習能力。

就如在《場景歌》一課教學中，筆者就嘗試組織了現代遠程教育活動，旨在及時培養學生的線上學習積極性，確保學生可以自主建構漢字詞知識。為此，筆者就專門制作了一個識字類微課，展現了沙灘、軍艦、帆船等新詞語，以場景圖引出各個詞語，動態書寫這些漢字，并且客觀講解每一個漢字的字理及其字形結構變化過程，由此增加感性材料，引導學生學習我國的語言文化。接著，筆者就在班級群中上傳了這一微課資源，學生可利用空閑時間自主觀看微課內容，準備田字格紙認真書寫漢字、識讀漢字。這樣一來，小學生就可以在課前完成漢字詞知識的學習任務，及時積累線上學習經驗。另外，近些年來，網紅經濟的飛速發展也讓筆者產生了新的想法。由于網紅經濟是通過網紅的粉絲影響力，以直播形式去銷售各類商品來實現線上交易，所以筆者也開始設想通過線上直播授課的方式去引導學生學習語文知識的可行性。為此，筆者還專門學習了先進的信息化教學軟件，發現有許多軟件都支持線上直播授課，而這就為現代遠程教育提供了更加廣闊的可能性。因此，筆者也曾嘗試利用這些直播軟件組織線上教學活動，讓學生在規定時間內上網課，使其在課外也能及時學習語文知識。

二、 利用信息技術創設教學情境

在建構主義教學理論中，創設優良的教學情境被看成是一個基本的教學因素，是保證學生可以順利建構語文知識的前提條件。而且，針對語文教學本身來說，創設優良的教學情境也更易于優化學生的語感，可讓學生自主內化語文知識，讓學生及時形成良好的語言實踐能力。其中，信息技術可以提供多種形式的媒體資源，比較突出的優勢便是可以靈活整合視聽材料、圖畫資源，可綜合調動學生的視聽感官能力，切實吸引學生的注意力，讓學生真正實現有效學習。因此，小學語文教師要積極利用信息技術去創設教學情境，以便切實豐富學生的感性認識，讓學生在真實語境中學習語文知識，使其形成語言交際欲望，由此改善學生的語言能力，為學生的全面成長做準備。

就如在《我是什么》一課的教學中，筆者就利用信息技術創設了教學情境。首先，筆者展現了一些江川河流的自然景觀視頻，讓學生觀賞了大自然，使其及時積累感性認識，同時也為課文閱讀做準備;其次，筆者播放了一些下雨天的音頻資料，讓學生閉上眼睛認真欣賞，使其漸漸進入到靜謐的雨景之中。如此，不少學生都及時形成了喜悅、興奮的情感，表示自己很喜歡下雨，而這就可證明學生進入到語境之中。接著，為了進一步完善語境創設效果，筆者就利用信息技術展現了我國各個地區因為洪澇問題發生自然災害，或者是因為缺水導致土地干涸的現實景象，讓學生深深意識到水分過多、過少都不好。如此，則可切實調動學生的積極思考，使其開始分析水到底是好是壞、水存在哪些變化的可能性。然后，筆者就在此基礎上引導學生閱讀課文內容，使其積極探尋課文的主題思想。通過前期的情境創設，本班多數學生通過課文閱讀確定“我”便是水，而一些比較理性、思維縝密的學生也使用課文例句指出了水的變化情況，還圈畫出課文中關于描寫水的利、害的相關句子，切實實現了有效閱讀，自主整合了文本內容。如此，則可很好地改善學生的自主閱讀意識，調動了學生的閱讀積極性，讓學生全神貫注地學習了語文知識。

三、 利用信息技術創新教學手段

教學手段是指為了推動教學活動所選擇的教學工具與方式方法，比較常見的教學手段有黑板、粉筆、錄音機、掛歷等等。但是，隨著信息技術與學科教學的深度整合，智能化教學手段的應用范圍變得越來越廣，且可切實提高教學效率，可有效解放教師、學生，使其實現實時互動。比如，比較常見的現代教學手段有多媒體板書、電子白板、思維導圖、微課、慕課等等，只要可以科學使用，那么小學生在語文學習過程中也可切實產生良好的學習效能感，促使學生積極投身于語文學習活動，由此則可引導學生養成良好的語文學習習慣。因此，小學語文教師要積極利用信息技術去創新教學手段，合理選擇智能教學工具，為培養學生的語文學科素養做好充足準備。

在語文教學實踐中，筆者會客觀分析教學需求，科學使用智能教學工具來組織語文教學活動。比如，在《曹沖稱象》一課教學中，筆者就利用PowerPoint軟件制作了多媒體板書，圍繞《曹沖稱象》這篇課文內容制作了幻燈片，先是在課件開始插入了藝術字，寫下了“曹沖稱象”這個關鍵詞，還使用一張動漫版的稱象圖畫作為背景圖畫，以便及時啟發學生，讓學生明確本節課的學習任務。接著，筆者就在多媒體課件中展現了課文中的生字詞知識，采用動態書寫漢字的方式引導學生掌握了新字詞的書寫規律，還插入了一個音頻鏈接，引導學生識讀本課新漢字。接著，筆者就圍繞《曹沖稱象》課文內容設計閱讀問題，雖然輸入了問題答案，但是卻采用了延遲展現幻燈片內容的方式，由此實現留白，讓學生有足夠的思考時間，使其將閱讀、思考、表達活動結合起來，以便切實改善學生的課堂學習行為。在課件末尾，筆者還會呈現一個思維導圖，以“《曹沖稱象》”為主關鍵詞，以起源、發生、高潮、結果四個關鍵詞去拓展思維導圖，概括課文的具體內容，同時也可幫助學生劃分課文結構，使其自主建構文本意義，實現有效閱讀。借此，則可切實節省課堂教學時間，更易于引導小學生實現閱讀探究，使其積極參與課堂活動，切實提升學生的自主閱讀能力。

四、 利用信息技術實現智慧評價

教學評價是十分重要的教學因素，應該伴隨著教學活動發生，需促使學生真正實現有效學習，及時診斷教學問題，為下一輪教學活動提供經驗支持。但是，常規的教學評價以考試為中心，某種程度上挫傷了學生的學習積極性，還衍生出一系列應試教學行為，需及時做出調整，且要將過程性評價與結果性評價結合起來，以便及時激勵學生，使其形成良好的自我發展意識。對此，信息技術也有積極影響，因為先進的統計軟件、智能分析檢測軟件、錄屏技術等先進科技都可真實反饋教學問題，實時追蹤小學生語文學科素養的形成與發展。因此，小學語文教師要及時利用信息技術來構建智慧化的教學評價結構，為學生的全面進步做準備。

就如在《大小多少》識字課上，為了了解本班小學生對識字寫字活動的感興趣情況，筆者便使用手機拍攝了學生的課堂學習表現，且為了真實呈現小學生的學習活動，筆者并未與學生共享這一計劃，也因此獲得了真實的學情反饋。待課堂教學結束之后，筆者就認真回放了教學視頻，由此填寫、完善了課堂觀察記錄表，發現大多數學生都比較認真，但是自主表達、展現意識不強，只是安靜坐在座位上學習了本課漢字知識。于是，筆者就截取了視頻重點片段，與學生一同觀看，耐心詢問學生對識字課的看法。通過鼓勵與引導，本班學生說出了自己的真心話，即渴望通過不一樣的活動去識字、寫字。對此，筆者認真思考，提出了通過游戲活動組織識字教學的想法，贏得了學生的認可，然后筆者就將游戲教學法落到實處，希望可以切實激發學生的學習興趣。再者，筆者也會利用先進的統計軟件去記錄學生的日常習題檢測、考試成績，由此整理定量數據，制作統計圖表，以便真實呈現學生的語文認知變化情況，利用這些統計圖表去評價學生、激勵學生。如此，則可引導學生自主調整語文學習計劃，使其漸漸形成樂觀認真、踏實堅定的學習品質，可進一步改善學生的語文學習行為。

總而言之，信息技術的教學輔助作用十分全面、先進，可促使學生真正實現有效學習，綜合發展學生的語文學科素養。因此，小學語文教師要認真思考將信息技術與語文教學整合起來的可行方案，及時構建智能化的教學環境，全面開發學生的語文學習潛能，構建“線上+線下”混合式教學平臺，切實解放教學時空，綜合優化教學結構，不斷改善語文課程的人才培養質量。

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作者簡介：吳琳，福建省福安市，福建省福安市實驗小學龍江校區。