探討生活化教學在高中化學中的運用

劉麗君 狄洪

摘 要：新課改和素質教育的不斷深化，使得我國教育事業迎來了更高的挑戰。為了迎合時代的變化，教學工作者必須積極創新和完善教學方法?；诖耍诟咧谢瘜W教學中出現了一種較為新穎的方法，即生活化教學，為化學事業的發展起到了一定的推動作用。

關鍵詞：高中化學;生活化教學;教學活動

著名教育家陶行知先生曾經指出過“生活即教育”的理念，這就充分體現了生活化教學的重要意義。生活化教學是一種相對新穎的教學方法，將其運用到高中化學課堂上，使化學教學更具生命力，為學生化學素養的發展創造有利平臺。

一、 生活化教學在高中化學中的運用作用和意義

在高中化學課堂上開展生活化教學活動，可以使學生清晰的認識到化學知識來源于現實生活，并且服務于現實生活。開設化學這門課程主要是為了使學生學會從化學的角度來認識世界、看待世界，并且借助課堂所學的知識來創造更加美好的生活。生活化教學活動的開展，可以逐步引導學生將課堂所學的內容與現實生活進行有機聯系，通過化學知識來認識、分析現實生活中的現象，并且應用化學知識來解決具體問題，使學生做到學以致用。

高中化學教師在課堂上采取生活化教學方法，能夠加強學生對化學與人類生產、生活之間的關系的認識，使學生切實地感受到化學知識的價值和魅力所在。這樣一來，學生對于化學有著更強烈的興趣，會更愿意參與到化學學習中。另外，生活化教學滿足教學改革提出的教學要求，它轉變了以往課堂上灌輸式的教學模式，幫助學生加深對化學知識的理解和記憶，并在一定程度上鍛煉了學生的邏輯分析能力。高中化學教師是促進教學改革進程的主體之一，生活化教學的開展，可以充分發揮學生的主觀能動性和自主積極性，使學生的探究興趣和欲望得到全面的激發，有效培養學生的實踐能力，為學生化學素養的發展打下堅實基礎。

二、 生活化教學在高中化學中的運用策略

（一）引入生活實例，激發學習興趣

莎士比亞曾經說過：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益?！辟澘煞蛞仓赋觯骸皩λ鶎W知識內容的興趣可能成為學習動機?！边@就充分體現了興趣在學習過程中的重要性。對此，在高中化學課堂教學中，教師有必要將學生的興趣愛好作為著手點，有針對性的教授一些學生日常生活中的化學知識，以此提升學生對化學學習的興趣，同時使學生對日常生活中具有價值的化學知識形成初步的認識。如若只是生硬的傳授化學教材中的內容，那么部分學生就難以真正掌握化學知識，其化學應用能力也無法得到有效培養。而生活化教學活動的開展，可以使學生逐步養成觀察日常生活的習慣，幫助學生更好的理解和消化課堂教學的內容。基于此，教師有必要對日常生活中具有價值且趣味的化學現象進行細致的觀察，并且把握教學時機，將其巧妙的滲透到化學課堂上，以此提高課堂教學的質量。例如：在教學“鋁、金屬材料”這部分知識內容的時候，其中涉及鋁的相關性質知識，在向學生介紹鋁和酸的反應原理時，教師就可以引入生活實例：“同學們，相信你們在家時都聽到過家長說這些話吧：‘不要用鋁制品盛酸性或堿性的事物，當遇到頑固污漬的時候，應當溫水浸泡后再清洗，而不是直接用鋼絲擦洗……”以此集中學生的精神，引發學生的共鳴。接著，教師繼續引導：“大家知道為什么醬油不能放在鋁鍋中嗎？”以此激發學生的好奇心和求知欲，讓學生積極的參與到正式教學當中，從而對鋁的相關性質有一個更加透徹的記憶，并且明白化學知識就在身邊。又如：在教學“弱電解質的電離、鹽類水解”這部分知識內容的時候，其中涉及豐富的化學知識，當講解到“鹽類水解”相關知識時，考慮其主要是通過實驗，結合歸納法來分析溶液呈不同酸堿性的原因，從微觀角度去探究鹽類水解的本質原因，使學生感悟到化學在現實生活中的應用價值。對此，當學生對本節課的內容有一個初步的認識后，那么教師就可以從學生的日常生活出發，拋出引導性的疑問：“相信同學們都知道滅火器吧？它是我們生活中常見的一種滅火工具。那么大家知道滅火器有哪些種類嗎？”學生快速轉動大腦，有的學生答道：“泡沫滅火器！”有的學生答道：“干粉滅火器！”還有的學生答道：“二氧化碳滅火器！”教師繼續引導：“同學們都非常棒！現在老師要給大家演示一個關于滅火器的實驗，請大家仔細看！”同時教師借助泡沫滅火器的反應原理展開實驗，最后再把握時機引申出鹽類水解的本質。由于滅火器在學生的日常生活中較為常見，因此通過引入實例的方式指導學生學習，可以有效的激發學生的興趣，使學生自然融入化學學習當中。

（二）創設生活情境，調動學習欲望

教學改革的進一步推進，使得我國教育事業發生了翻天覆地的變化。在此背景下，高中化學教學中出現了愈來愈多的教學方法，以此更好地滿足新時期的教學要求，而情境創設正是其中之一，憑借著自身的優勢取得了廣大教學工作者的認可和應用。對此，在高中化學課堂教學中，教師就可以結合實際教學的內容，為學生創設生活化情境，這樣不僅能夠調動學生對化學學習的欲望，還可以有效拉近師生之間的距離，強化師生之間的交流和互動，從而優化課堂教學的效果。具體來說，化學在現實生活中隨處可見，生活化情境的創設，可以使學生對化學知識形成更加全面、深刻的理解?；诖?，在正式教學中，教師要靈活的運用生活中的事物進行生活化情境的創設，使學生在情境之中展開學習和探究。如此一來，課堂學習氛圍就會變得更為濃厚，那么學生的學習質量自然也會更高。例如：在教學“化學反應的利用”這部分知識內容的時候，其中涉及“氯氣的制取”相關內容，對此，教師就可以為學生創設這樣的生活情境。首先，借助現代化教學設備為學生展示家用潔廁靈與84消毒液的圖片。隨后，教師再給學生講述某期中毒事故案例：某位居民將潔廁靈與84消毒液混合使用而中毒……這個時候，學生就會產生這樣的疑問：“將二者混合使用不是可以起到更好的清潔效果嗎？為什么會中毒呢？”隨后，教師結合二者混合的實驗視頻向學生揭曉。這個時候，學生又產生了疑問：“氯氣是怎么產生的？”這樣一來，教師就可以適時引申出本節課的內容。又如：在教學“金屬制品的防護”這部分知識內容的時候，本節課的教學目標是讓學生了解金屬腐蝕的本質及分類、明確金屬防護的方法等，為了能夠幫助學生對金屬腐蝕相關知識形成更加全面的了解，更好的達成課堂教學的目標，教師就可以進行生活情境的創設。首先，教師提出問題：“金屬腐蝕是什么？”讓學生圍繞該問題展開交流和探討。當學生探討完畢后，教師繼續提問：“生活中有哪些金屬腐蝕現象？”問題提出后，學生表現出極強的興趣，紛紛參與到探討中。不一會兒，有的學生提出：“自行車在經過長期使用后，保護層會逐漸破損，如若暴露出來的金屬部件處于潮濕的空氣中或被雨水淋濕，就很容易發生腐蝕……”通過這一探討環節，學生就會對現實生活中存在的金屬腐蝕相關知識展開思考、分析，學生有著更強的探究欲望，后續知識的學習也更加輕松、順利，所取得的效果自然也會更加理想。

（三）注重生活實驗，深化知識理解

眾所周知，實驗教學是高中化學教學中的重要組成部分，可以為科學教學活動的開展提供有力保障?；瘜W實驗可以使學生在動手過程中理解和掌握化學知識，并在一定程度上鍛煉學生的觀察能力和分析能力。對此，在高中化學實驗教學中，教師開展生活化實驗，能夠有效強化學生的動手能力，使學生對現實生活中化學使用方式形成更深的了解。另外，在生活化實驗教學中，不會受到實驗器材的束縛，可以使學生更好的參與到原本難以實施的活動當中，同時學生在化學實驗中也能夠感受到化學學習的快樂。

例如：在教學“電池探秘”這部分知識內容的時候，本節課主要是為了讓學生對原電池的定義和形成原理有一個深刻的理解和掌握，并且可以通過化學實驗來探究原電池的形成條件。在正式教學前，教師就可以提出這樣的疑問：“同學們，你們知道世界上第一個發明電池的人是誰嗎？”以此吸引學生的興趣。接著，教師再借助現代化教學設備為學生播放“西紅柿電池”的趣味實驗，引導學生探究原電池的工作原理。隨后，教師結合學生的實際情況，對學生進行合理的劃分，讓學生以小組為單位來探究原電池的工作原理，如“將一塊鋅片插入盛有稀硫酸的燒杯中”等，讓學生細致觀察實驗現象，并分析原因。通過生活實驗的引申，使學生對原電池的相關知識形成更加深刻的理解，明白鋅和稀硫酸發生發應后會釋放氫氣等化學知識，為后續學習創造有利條件。

三、 結束語

總而言之，在高中化學教學中，教師應當深刻的認識到生活化教學的作用和意義，并采取有效的措施將其落到實處。具體來說，教師可以從引入生活實例激發學習興趣、創設生活情境調動學習欲望以及注重生活實驗深化知識理解三個方面出發，以此開展高中化學教學活動，實現教學實效的提升。

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作者簡介：劉麗君，狄洪，山東省濱州市，鄒平市第一中學。