低年級小學語文組織故事繪本閱讀的教學策略探究

摘 要：低年級是指一二年級的小學生，而處于這個階段的學生普遍存在漢字詞知識儲備不足、思維認知能力低下、愛玩好動等現實特點，且同時具備善于想象、形象思維能力較好的思維優勢，所以相比較純文字類的文本或者是拼音讀本，繪本資源會更易于激發出低年級小學生的閱讀興趣，使其將觀察、總結、表達與思考活動結合起來。如此，則可切實引導低年級小學生養成良好的閱讀習慣。文章將從創設直觀的繪本閱讀情境、組織動態的繪本閱讀探究、介入專業的教師指導活動、完善開放的親子閱讀活動四個角度來分析低年級小學語文教師應該如何組織有效的繪本閱讀活動。

關鍵詞：低年級;小學語文;繪本閱讀;教學策略

繪本，是一種以圖畫資源為中心，配有少量文字信息的一類特殊圖書，相比較識字活動來說，繪本閱讀更加看重的是小學生的觀察行為，如果小學生足夠細心、敏感，能夠準確捕捉每一副圖畫的關鍵信息與內在關聯，則可切實生成閱讀記憶，掌握繪本的故事主旨。而且，每一部繪本都有明確的表達意圖，所設計的故事線索也是圍繞故事主旨展開的，所以一旦小學生能夠有效梳理繪本故事的線索，且能說出故事主旨，那么也會對學生的精神層面產生一定的影響。因此，低年級小學語文教師要切實關注繪本故事資源的語言能力培養作用、人格健全作用與道德品質熏陶作用，切實突出學生在繪本閱讀時的主觀能動性，讓學生能夠積累有效的繪本閱讀經驗，從而不斷提升學生的自主閱讀能力，引導學生逐步養成良好的閱讀習慣。

一、 創設直觀的繪本閱讀情境

雖然繪本故事本身就存在直觀性強、畫面豐富形象等多個特點，但是如果脫離了語境支持，那么小學生則很有可能會出現無效觀察行為，難以準確把握繪本故事的主題思想。而且，低年級小學生的人生閱歷較少是不爭的事實，很有可能因此無法與繪本故事的主人公產生情感共鳴，而這就意味著低年級小學生是無法實現深度閱讀的。因此，組織繪本閱讀教學活動的第一步，便是要切實創設直觀的繪本閱讀情境，由此營造良好的繪本閱讀環境，讓學生及時觀察、認真思考，使其全面觀察繪本中每一幅圖畫的細節內容、各幅圖畫的關聯性，以便切實優化學生的閱讀思維，為有效閱讀做準備。

就如在《多多什么都愛吃》繪本閱讀活動中，為了讓學生迅速進入閱讀情境，我就專門準備了一些小零食，比如棒棒糖、薯片、肉脯等零食以及各類水果，讓學生挑選自己喜歡的零食，且要與同伴一同分享。在挑選零食的時候，我發現有一些孩子會專門避開一些由蔬菜做成的健康零食，很喜歡肉脯;有的孩子則很喜歡水果，但是對糕點、糖果的興趣不大;有的孩子則十分喜愛糖果，一直伸手向我要糖果吃，……。然后，我就順理成章地詢問本班學生，他們最喜歡吃什么、最不喜歡吃什么。由于前期的零食分享活動讓本班學生都極為放松，他們不再緊張，認真分享了自己的飲食喜好。比如，有的學生說自己不喜歡吃青菜，因為青菜很苦;有的學生則表示自己最不喜歡吃胡蘿卜，表示胡蘿卜雖然甜，但是卻有一股怪味，但是媽媽卻總是逼著自己吃胡蘿卜;有的學生則表示自己根本就不喜歡吃飯，幻想每天都可以吃糖果、吃冰激凌，等等。在這時，我就告訴學生，繪本給我們帶來了一個新的小朋友，他叫多多，引導學生自主觀察繪本故事，使其積極思考多多喜歡吃什么，《多多什么都愛吃》這個繪本故事又是為了表達哪一個主題。如此，則可讓學生在直觀語境下閱讀《多多什么都愛吃》，使其結合自己的飲食喜好與習慣進行對比分析，從而自主梳理繪本故事。

二、 組織動態的繪本閱讀探究

繪本閱讀探究活動是為了突出低年級小學生的觀察能力、思維能力與表達能力所提出的一個設想，同時也是培養低年級小學生自主閱讀能力的關鍵活動。不得不面對的一個現實問題是，常規的低年級小學語文閱讀教學活動一直存在以教師講解為中心的現實問題，因為關注點放在了學生對文本、圖書資源的理解層面，而豐富的教師講解則是讓學生在短時間內快速了解圖書內容的重要活動。然而，這種做法卻并不利于培養學生的閱讀能力，且只會讓學生漸漸形成惰性思維。對此，在繪本故事閱讀教學活動中，低年級小學語文教師要堅持以學生為中心，引導學生自主觀察、歸納繪本故事的主要內容，使其及時建構故事內涵，使其積累能動的繪本閱讀經驗，由此則可逐步提升學生的自主閱讀能力。為此，低年級小學語文教師則可組建繪本閱讀合作小組，讓學生多與同伴溝通、合作，使其能夠相互補充、啟發，以便進一步改善繪本閱讀的效益與質量。

就如在《你是特別的，你是最好的》繪本閱讀中，為了讓學生全面實現自主思考，我就通過綜合觀察將關系和諧的5名學生分到一個小組內，讓學生以團隊形式去閱讀繪本故事，希望學生可以自主總結有效的閱讀經驗。然后，各個小組的學生則可圍坐在一起，認真觀察繪本故事。為此，各小組要合理分工，設計計時員、統計員、整理員等多個崗位，根據本組成員的個人特長合理分工，然后便需自主觀察繪本故事，及時梳理故事線索。比如，在看到《你是特別的，你是最好的》繪本的第一張圖畫時，學生發現畫上畫了一個只有五顆牙齒的小男孩，猜測這個小男孩正在掉牙階段;第二張圖畫則畫了一個戴著眼鏡牽著狗的小女孩，有的學生猜測這個小女孩正在遛狗，有的學生猜測這個小女孩是一個盲人，需要通過狗的牽引才能出行;看到第三幅、第四幅圖畫時，學生可發現每一張圖畫的主人公都是特別的，與其他人存在一些不一樣，而這就可確定繪本故事的主題，即每個人都是獨一無二的。其中，有一個小組精確總結出了繪本主題，即我們每個人都是不一樣的，沒有必要因為自己與他人不同感到難過、自卑，因為我們每個人都是最好的、不可代替的。如此，則可切實啟發學生，使其產生新的人生感悟。

三、 介入專業的教師指導活動

雖然小學生應該是繪本閱讀的主體，應該做到自主觀察、能動思考，但是教師的專業輔導作用同樣也必不可少，尤其是低年級小學生存在認知不足、閱歷較少、思維淺薄等現實問題，很有可能會因此無法全面內化繪本故事的核心內容。在這時，便需要教師的合理干預與科學引導，促使學生順利突破閱讀瓶頸，以便切實改善學生的閱讀思維，使其積累有效閱讀經驗。因此，低年級小學語文教師要把握好與學生互動的時機、方式，科學介入教師輔導，以便切實深化學生的閱讀理解，使其積累有效閱讀經驗。

就如在《世界上最好的爸爸》繪本閱讀活動中，我選擇通過先讀后教的方式去引導學生探究繪本故事的主題思想，根據學生閱讀結論幫助學生總結繪本故事的主題思想。在以學生為中心的閱讀探究活動中，不少學生都與小熊產生了共鳴，表示自己經常會與爸爸發生爭執，羨慕其他同伴的爸爸，但是如果要“交換”爸爸，小熊則萬般不愿，因為世界上沒有人比自己的爸爸更好。還有一些學生表示，雖然爸爸經常會批評自己、管教自己，但是每次當自己生病的時候，爸爸都會一直陪伴照顧自己，也會陪著自己一起調皮、玩耍，偶爾還會躲過媽媽的眼睛，帶著自己淘氣。待學生表達完畢之后，我便會進一步突出繪本故事的主題思想，告訴學生每個孩子與爸爸相處的方式都是不同的，爸爸表達愛的方式也不同，所以學生要通過爸爸的外在表達去感受爸爸對自己的愛與保護之心，也要懂得回報父母、感恩父母。后來，我還主動幫助本班學生制作了一份禮物，讓學生主動向父親表達自己的愛意，希望學生能夠找到與父親和諧相處的方法，由此優化親子關系，讓學生在繪本閱讀活動中真正受益。

四、 完善開放的親子閱讀活動

現階段的語文閱讀教學十分看重課外閱讀，因為課外閱讀是自由的、開放的、多元的，可以更好地滿足小學生的多元閱讀需求，更易于促使學生積累有效閱讀經驗，讓學生漸漸養成良好的閱讀習慣。在組織繪本閱讀活動時，豐富的課外閱讀活動也至關重要，是進一步開發學生閱讀潛能，提升閱讀能力的關鍵所在。針對低年級小學生的生活特點，除了學校生活之外，家庭生活便是學生的生活重心，所以要想組織課外閱讀，還需要家長的大力配合與全面支持。對此，低年級小學語文教師便要與學生家長共享繪本閱讀教學計劃，且要及時組織豐富的親子閱讀教學活動，讓學生在家中也能閱讀繪本故事，使其與家長共同完成繪本閱讀計劃。如此，則可切實優化低年級小學生的自主閱讀習慣，使其真正實現長足進步。

為了讓低年級小學生及時養成良好的繪本閱讀習慣，我就與學生家長共享了繪本閱讀計劃，還推薦了一些適合親子一同閱讀的繪本故事，希望家長可以陪伴孩子，與孩子一同閱讀繪本故事。為此，我還詳細解釋了閱讀繪本故事的積極意義，希望家長可以及時調整教育觀點，為學生購買豐富的繪本讀物，每天都要監督學生至少參與半小時的繪本閱讀活動，以便讓學生漸漸形成自主閱讀意識。同時，在學生閱讀的過程中，家長要盡量保持安靜，不可玩手機、看電視、玩游戲等等，以免分散學生的注意力，降低學生的自主閱讀效率。不僅如此，我還會盡量保持在線狀態，與家長時刻都能進行線上溝通，以便告訴家長正確的繪本閱讀指導方法，讓學生能夠順利完成繪本閱讀任務。通過豐富的親子閱讀活動，本班大多數學生都在課外積累了豐富的繪本閱讀經驗，所以為了共享繪本資源，我還會不定期組織課外繪本閱讀交流活動，以便讓學生及時分享自己的繪本閱讀經驗。

總而言之，在低年級小學語文教學過程中組織豐富的繪本閱讀活動可以切實豐富閱讀內容，更契合學生的思維認知特點，而這就有利于培養學生的閱讀興趣，使其全面實現閱讀進步。因此，低年級小學語文教師要科學篩選繪本故事，根據故事主題創設直觀語境，引導學生自主探究繪本內容，師生雙方要和諧相處、平等對話，進而再以豐富的親子閱讀活動去拓展繪本閱讀范圍，有效提升學生的自主閱讀能力，為學生的長遠發展做準備。

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作者簡介：繆雨，福建省福安市，福建省福安市實驗小學龍江校區。