淺談情景教學法在幼兒園英語教學中的運用策略

摘 要：隨著經濟社會的發展，國內的英語教學呈現出低齡化趨勢，英語學科亦開始在部分幼兒園開設。幼兒生理和心理的獨特性，決定了幼兒英語教學中要選用適合的教學方法。而運用情景教學法，最關鍵的是要抓住幼兒的興趣點，吸引幼兒的注意力，通過創設良好的語言習得情景，為幼兒創造充足的語言習得機會，使其逐漸心領神會，明白其意、聽得懂、說得上。

關鍵詞：幼兒園;英語教學;情景教學法

一、 情景教學法適合幼兒英語教學

情景教學法作為一種情景交融的教學活動，是指在英語課堂中，教師有目的地加入情緒色彩，形象為主的場景，讓孩子進行充分的體驗，從而更好地吸取知識。教師則通過生動的語言描述、圖片欣賞、觀看視頻和傾聽音樂等手段，將課本中所講述的英語情景再現于課堂。

（一）情景教學法適合幼兒的認知發展

根據兒童心理學家皮亞杰的兒童認知發展理論，幼兒園時期的幼兒正處在前運算階段（2-7歲）。這一階段幼兒主要是表象性思維，開始學習并逐漸能夠熟練地運用符號象征事物，但尚不足以通過表象的心理活動去認識掌握語言。我們通過情景教學法，可以將晦澀難懂的字母、單詞、短語，轉化成形象、具體的事物，讓幼兒通過視覺、聽覺和觸覺加深對英語的理解，以此，更好地適應幼兒心理發展水平。比如，在學習英文動作單詞的時候，“jump”意思是跳躍。教師可以先站在原地跳一跳，一邊跳一邊說“jump”，讓孩子們知道“jump”是跳的意思。接著，教師可以以動物舉例，如可以說兔子跳或者袋鼠跳。引導幼兒模仿動物做跳躍的動作，一邊跳，一邊說“小兔，小兔，jump，jump，jump”，跳到教室前面拿食物。次數多了，幼兒們就能將“jump”一詞入腦入心。

（二）情景教學法符合語言學習的規律

語言學習規律是“先聽后說，先說后讀，先讀后寫”，只有事先大量地輸入，事后才能輸出。幼兒的思維特點是單維性、自我中心性和相對具體性。如果沒有一個連續的環境刺激，幼兒很快就會遺忘學過的東西。而情景教學法的特征便是真實。幼兒在課堂中看到的是真物，見到的是真境，感受到的是真情。教師通過創設一個輕松、愉快、生動的英語環境，不斷地重復簡單的單詞、口語，讓幼兒反復地聽，不斷地模仿，久而久之就會受到潛移默化的影響，自然會將單詞和現實中的事物予以對應。教授英文字母“C”的時候，我們可以通過用手掌模擬“C”的形狀來表示。同時，因為“C”像張大的嘴巴，所以我們可以說;“英文字母C，啊嗚啊嗚，真好吃！”此外，教師也準備一些道具，將幼兒家里面的食物擺出來，讓幼兒們試著說一說，同時做字母“C”的動作。這樣一來，他們就容易記住字母“C”的發音和樣子。之后，在辨識和默寫英語單詞的時候，只要聯想到“C”像張大的嘴巴，就很容易地畫出“C”的樣子。

（三）情景教學法符合幼兒園的實際情況

使用情景教學法對幼兒園的軟硬件環境是有一定的要求的，但隨著社會經濟的發展和國家對幼兒教育的高度重視，各地幼兒園的軟硬件設施均有了質的飛躍。如我所在的L區K幼兒園，按省一級幼兒園標準規范建設，每個教室均有配備電腦、投影、音響等多媒體設施，也購置了廚房、郵政局等大型場景游戲設備。同時，開設英語課程的幼兒園，均配備專門的英語老師，部分幼兒園還聘請了英語外教授課。K幼兒園聘請了一位外籍的老師和一名本土的英文老師。兩位老師都是專門教授英語的，同時也能很好地使用多媒體，尋找適合本園孩子年齡的歌曲繪本進行傳授知識。

二、 情景教學法在幼兒英語教學中應遵從的原則

（一）真實性原則

運用情景教學法，目的就是要創設更真實的、更生動的情景。我們在實際中，要把情景設計的貼切真實性放在首位。課堂中創設的情景，必須基于兒童的視野和范圍，必須要是現實生活中大多數幼兒可能碰到的真實自然的情景，從而促使幼兒在現實生活中能形成有效的情景遷移，運用其所學英語知識來關聯事物、產生共鳴。這就要求教師熟悉幼兒現實生活狀況，只有多觀察生活，了解學生心理，才能設計出與日常實際相符合的，有意義的，貼切學生生活的活動場景。比如，利用多媒體播放大自然相關的視頻，通過音頻模擬鳥叫、蟲鳴、溪流聲等、通過視頻展現大自然的豐富多彩，為幼兒創設一個大自然情景。

（二）交際性原則

語言是人類最重要的交際工具，是對外溝通的主要表達方式，在情景創設中尤其要注重口頭表達、交際應用。但在對幼兒英語教學的認知中，一些教師和家長存在“小學化”的傾向，偏重于知識的灌輸，把重點放在幼兒記住了多少英文單詞上面。其后果是損害了幼兒對于學習英語的興趣和積極性，無法形成有效的交流。因此，我們在情景創設中需要通過情景化的對話來將學生在生活中可能碰到的事物轉移到課堂中來，設計出有交際意義的場景。

（三）趣味性原則

美國教育心理學家杰羅姆·布魯納認為，“最好的學習動力是對所學材料有內在的興趣。”興趣的產生主要來自外界環境的側記，受好奇心、好動的心理支配。運用情景教學法，需通過幽默生動的語言、靈活的教學技巧、直觀形象的表演以及富有感染力的激情等來最大限度地激發學生的學習興趣、增強學習效果。比如，我們可以在課堂上模擬各種各樣的情景增強幼兒的熟悉感，更能激發幼兒的模仿天性，有助于幼兒更順利地進入到教學活動中來，加深幼兒對所學知識的理解。

（四）循序漸進原則

人們對語言的習得是一個從簡至繁、由淺入深的過程。宋代教育家朱熹認為，“君子教人有序，先傳以小者近者，后傳以遠者大者”，亦把循序漸進視為一項重要的教育原則。英語教學，應該是分層次有選擇的，按照由具體到抽象、由近及遠、由小到大的邏輯進行。針對幼兒，應該從情景創設上讓他們了解一些最為常見的生活現象開始，避免發音困難的單詞，盡量不要出現連讀、弱讀等較復雜的語言現象。

三、 情景教學法在幼兒英語教學中的實施舉措

（一）善用多媒體創設語言情景

多媒體技術將文本、圖像、動畫、視頻等融為一體，能給幼兒創造出比較真實的語言環境。我們在教學過程中，要善用多媒體設備，設計出對幼兒有吸引力的情景的關鍵是能否借助集聚聲音、色彩與動感的視頻來吸引幼兒，充分調動幼兒的“聽、說、讀”感官參與到教學活動中來，增強幼兒對語言的理解與認識。比如在學習四季相關單詞的時候，我們利用多媒體設備給學生播放四季不同風景的視頻，從春風細柳到冬雪皚皚。并且，在這個過程中，我們會用圖片展示不同季節人們所做的不同事情、穿的不同衣服、吃的不同食物，啟發幼兒自己根據課件，構思、講述不同季節的故事情節，這樣給幼兒充分的想象、交流空間。孩子們的思維異常活躍，能夠編出了一個個內容各異、生動有趣的故事，更容易將“Hot”與“Summer”，“Cold”與“Winter”等單詞一一關聯，很快就掌握了學習的內容。

（二）善用英語兒歌充實語言情景

英語兒歌語言簡練易懂，相同詞匯出現頻率高，容易記憶，其押韻的特點在語調上可以吸引了幼兒的興趣，是幼兒英語教學的有效載體。教師在播放兒歌過程中，可以根據歌曲內容進行問答或配合肢體動作，不但能增加趣味性，而且能夠幫助幼兒記憶和理解，對語言學習有事半功倍的效果。

比如，我們在學習英語單詞“Head”“Shoulders”“Knees”“Toes”的時候，會事先播放英語兒歌Head，Shoulders，Knees and Toes，把知識傳授時間控制在10分鐘之內，讓幼兒熟知身體部位對應的英語單詞。然后讓孩子們一邊模仿它們的動作，一邊記憶英語發音。在掌握了單詞的發音后，我們就會組織幼兒一邊合唱，一邊做動作進行復習，比如手放頭上，你說“Head”，我說“Knees”，手放膝蓋上，使孩子們能在動態中學習，手腦并用，強化效果。

（三）善用日常對話強化語言情景

美國教育心理學家彼得·克萊恩說：“兒童與生俱來的智能，使他們不需要別人的指導，就能將聽到的聲調、詞匯組成文法復雜的句型，他們需要的只是去聽并且練習說出來。”很顯然，日常對話里的耳濡目染是非常有效的語言學習。在雙語活動中，是盡量不說漢語的。而這對于剛剛接觸英語的幼兒來說是比較困難的。因此，為了幫助幼兒理解、接受教學內容，教師需要用夸張的表情、動作，用自己的情緒感染、帶動幼兒，讓幼兒借助教師的動作和表情以及當時的情境來理解老師說的英語，以保證英語識記的穩定性。比如，老師早上一見到幼兒，就對幼兒打招呼“Good morning”。在老師的帶領下，幼兒們也會用“Good morning”向老師問好。上課后，老師首先示范，用英語引導孩子坐好——老師說“Sit down”，幼兒們齊聲回答 “OK”。接著，老師又用英語問“Are you ready ？”，幼兒又齊聲回答“Yes，I am”，之后進入課堂程序。

（四）善用游戲豐富語言情景

高爾基曾說過：“兒童通過游戲，能夠非常簡單、非常容易地去認識這個世界。”在同一個教學目標的指引下，游戲可以實現從外部的教學要求到幼兒自主行為的轉化。在游戲中，教師要扮演好游戲的導演角色，全程參與，認真觀察，及時為幼兒提供幫助和指導。語言學習，建議教師作為內部指導者，以游戲角色的身份出現，可以示范幼兒從未見過或使用過的游戲行為，教會幼兒英語游戲的技能。比如，我們進行字母教學游戲時。第一次，先是七個字母“ABCDEFG”。教師說幾次，然后讓孩子嘗試跟著說一說，接著教師用肢體的動作進行表示。孩子們擺一擺，說一說。第二次，教師播放字母歌，讓孩子聆聽一次，然后教師帶著孩子跟著按順序念26個字母。幾次之后，待孩子有點熟悉后，教師帶領孩子，讓孩子嘗試跟著教師唱一唱，然后跟著歌曲視頻唱一唱。多次反復，孩子慢慢地從生疏到熟悉。字母熟悉了，接著，教師會引入簡單的單詞，例如顏色：“red、yellow、blue、green”等的發音，以及相應顏色的物品。前面，教師出示“red”顏色卡片，讓孩子跟著教師讀幾次，先是慢慢讀，后來增加趣味性，稍微熟練后，加快速度，一個單詞后，出現有各種顏色的物品，教師說“red”，孩子用能發出聲音的小錘子找“red”顏色的物品，找到后也說“red”。單個單個練，以此類推，久了之后，把顏色混在一起，教師說顏色，孩子找單詞。然后慢慢地再加入句子，歌曲，讓孩子多聽多練。

綜上所述，情景教學法作為一種情景交融的教學方法，通過創設合適的英語情境，激發孩子學習英語興趣，保障孩子專注、思維靈活，從而幫助孩子更好地認知、理解、記憶所學的英語知識，是非常適合幼兒園英語教學的一種方法。

作者簡介：金乘帆，浙江省溫州市，溫州市第十七幼兒園。