農村小學語文教學現狀及對策研究

張曉春

盡管農村小學的改革不斷增加，但有限的地理條件和傳統教學觀念的影響限制了農村小學漢語教學的發展，仍然有許多問題需要解決。同時，部分教師在教學方式和組織方法缺乏創新意識，未能結合實際學情和客觀需求展開有效教學，從而導致學生的語言能力難以穩步提升。對此，本文作者根據實際情況，對農村小學語文教學的現狀進行分析并提出解決對策。

在我國基礎教育中，農村初等教育是知識文化教育與農民子女個體教育之間的紐帶。農村初等教育的影響與農民子女的發展空間直接相關。漢語作為我國基礎教育中最重要的內容，不僅影響著學生對文化知識的掌握程度，而且直接影響著學生各種特征的發展。但在目前的教學實施中，受限于教學資源、區域位置、信息渠道等因素的影響，大多數教師存在自我發展受限、教學手段單一、管理方式不當等諸多問題，這對農村小學的教學質量產生一定影響。因此，本文從農村小學語文教學的現狀、改善農村小學語文教學的策略兩個方面出發對此進行探究。

一、農村小學語文教學的現狀

（一）培訓設備的使用水平低

隨著多媒體教學的普及，農村小學已經配備了所有教學設備，但是由于許多教師的信息素養水平較低，缺乏合理的使用方法和教學手段，故而減少了多媒體教學設備的使用，難以實現傳統教學向信息化教學的革新目標。同時，許多教師僅使用PPT，而無法有效使用集成式教學機的功能，特別是對于年紀較大的教師。這是一個嚴重的缺陷，會引起教師對課堂熱情的挫敗感。

（二）學生缺乏復習監督，教學效果差

大多數學生沒有良好的預習習慣，加上父母的照顧極度缺乏，課堂上缺乏學生有價值的提問。教師經常組織和制定復習的內容和問題，而學生不復習。因此，教師必須在課堂上花費大量精力檢查復習情況，但他們還必須參加新課程。

（三）學生難以獨立學習和協作，參與率低

在教室里，老師提出了很多問題，給學生留下了較少的時間討論和思考。大多數學生的熱情并沒有完全集中。為了節省時間，教師選擇了幾位代表發言，學生進行獨立思考和研究的時間有限，難以進行個體指導，難以通過協作來進行獨立學習，導致學生缺乏個體的獨立思考和真正的協作。只有少數學生主動參加，大多數學生處于被動的狀態，看上去很活躍，但其實很混亂。

（四）教學手段較為單一

目前，在農村地區的小學語文課堂中，大多數教師仍沿用傳統教法，忽視學生的主體情況和課堂地位，導致學生在課堂學習中難以保持積極的學習狀態。同時，部分教師在方法的選擇和應用方面缺乏實效性和細節性，往往以自我講授為中心，未能了解學生的內在所需和發展，造成學生的學習質量不高、主動性不強。

（五）課堂活動的整體有待提升

課堂教學是一個整體性的組織活動，學生的整體發展尤為重要。但在當前的教學活動中，部分教師對課堂環節的組織設計缺乏科學性，對課堂活動的整體把握欠缺，難以激發學生的學習熱情和參與興趣，這也是現階段農村教學所面臨的重點。

二、改善農村小學語文教學的策略

（一）注意講授中文閱讀

閱讀指導是小學語文教育的關鍵。這是學生學習語言和獲得新知識的重要途徑，可以有效地提取小學漢語教學內容，并擴大學生的漢語閱讀水平。因此，農村小學不應忽視教授漢語閱讀的重要性，應建立學校閱覽室，增加藏書量，并及時更新出版物。同時，在班級之間創建一個書角，鼓勵學生獨立閱讀和分享課外書，互相學習，從而最大限度地利用書本資源。

（二）培養學生的學習興趣并鼓勵他們快樂學習

對小學生來說，興趣是最好的老師。只有學生對學習感興趣，才能激發他們學習的意愿，并鼓勵他們更積極地參與教學過程。與其他科目相比，中文授課的知識范圍更廣，教師在教學過程中使用的教學方法，可以幫助學生深入了解學習的重要性。這樣，學生對知識的熱情和渴望得到了充分地培養，從而使學生能夠有效學習。

（三）鼓勵教師重視自我教育

一些農村小學漢語教師受當地方言的影響，教學過程中使用的課堂語言不規范；一些老師在語言教學中表現出較少的藝術美感，這對發展學生的審美能力產生負面影響。因此，要鼓勵農村小學的中文教師注意自身的發展。農村小學教師應做以下三件事：第一，在教室里使用標準的普通話進行教學，以避免方言和不適當的科目、口頭語言；其次，在教學課程中賦予語言藝術意義，并在教學和單詞教學過程中展現語言和文化的美；第三，教師應不斷提高自我教學水平，參加更多的教師教育講座。

（四）改變教學觀念，尊重學生的差異

每個學生都是一個不同的個體，個體之間存在很大的差異。因此，在教學漢語時，教師應改變傳統的教學觀念，根據學生的實際學習情況和掌握漢語的能力，合理設定適當的教學目標，使班上的每個學生都能充分享受到語言的樂趣。例如，當學生需要背誦課文或古詩時，對于學習能力較強的學生，老師可以安排學生在朗誦時用自己的文字描述課文；對于學習能力相對較弱的學生，可以開始自由地大聲朗讀課文，并逐漸使學生背誦整個課文。這種根據學生的才能進行教學的理念可以有效提高學生對漢語知識的理解和掌握。

（五）優化教學結構，豐富組織手段

課堂教學具有動態性、不確定性等特點，其教學的組織和設計更應遵循多元化的發展原則，引入不同的教學方法，豐富組織手段，從而保證學生與教師之間的互動性和發展性。因此，在小學語文教學中，教師應根據學生的實際情況和認知特點，及時優化教學結構，科學組織教學活動，保證每一位學生的參與和表達，使學生的學習興趣得到有效激發。同時，針對農村學生基礎薄弱、資源不足的教育特點，拓展教育渠道、把控教學細節，為學生提供多樣化的學習方法，使學生的學習更加高效，課堂的組織關系更加緊密。此外，教學活動不僅僅是教學方法的應用，還應考慮到各環節、各部分、各單元之間的銜接性，從而夯實學生的學習根基，增強學生的語言能力。另外，小學生正處在愛玩的階段，靈活引入趣味化教學活動，不僅能調動學生的學習熱情，更加積極地參與到活動之中，還使學生在娛樂游戲的過程中掌握知識，實現寓教于樂、多元教學的目標。

（六）改善教學環境，促進整體發展

環境是個體發展的重要外因，有效的環境設計可以推動個體的行為力，從而保證發展的可靠性和實效性。因此，在小學語文教學中，教師應重視學習環境的營造與構建，并借助信息技術手段，創設情境、引入圖像，使傳統枯燥的文字學習變得豐富多彩、形象生動，這將對學生的語言發展產生積極效果。同時，考慮到學生個體與整體之間的異同點，教師可以運用小組合作的方式，建立合作共贏的學習機制，以環境為導引、以問題為導向，引導學生有目標、有計劃、有方式地展開學習，正所謂“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，這樣更易于提高學生的學習質量，實現其整體發展的目標。此外，環境的改善以及小組方法的運用，使學生在合作探究的過程中找到合適的方法和方向，并將其完善、整理，這將對學生的素質發展起到推動作用。

結 語

提高農村小學語文教學質量是促進我國教育事業良性發展的關鍵條件。改變是關鍵。實事求是地分析教學現狀，轉變傳統教學觀念，有問題從根源找起，不斷完善和實施教學模式，有效提高農村語文教學質量，為學生未來的學習和發展奠定基礎。綜上所述，山區農村教育落后的現狀是完全有可能改善的。