工匠精神培養與職業院校思政教育有效融合的探討

俞谷英

關鍵詞：工匠精神;職業院校;思政教育;融合策略

一、工匠精神概述

在創作產品時，工匠們會對產品進行非常深入地研究、雕琢，從而不斷提升制作產品的工藝和質量，促使其整體水平得到進一步提升，打造出更為優質的產品，這便是對工匠精神最好的詮釋。簡單來說，工匠精神是一種對自己所負責產品更為精益求精、精雕細琢的理念，是一種嚴謹的工作態度、一種追求極致的心態、一種質量上的保證，具備工匠精神的人需要有足夠的耐心、專注度，保持樂業、專業、敬業的心態，將身心都投注到自己喜歡、熱愛的事業上。

二、工匠精神與職業院校思政教育融合的意義

（一）助力時代發展

在第45屆世界技能大賽中，我國的參賽選手最終取得了相當不錯的成績。在時代發展歷程中，工匠精神發揮的作用不容忽視，它在一方面繼承了我國的傳統優秀文化，另一方面，融合了部分國外的優秀職業素養。通過在思政教育中融合工匠精神，能夠促使學生更好地適應時代發展，從而使其形成一種新的精神體系，讓勞動精神、工匠精神、勞模精神在學生身上得到彰顯，構建出一種激勵學生不斷奮進的時代精神，讓學生們擔負起促進時代發展的重任。

（二）促進經濟進步

改革開放后，我國歷經了40余年的不懈發展，在文化、政治、經濟等諸多領域都取得了相當不錯的優秀成果。此外，我國也是當前世界上唯一一個有聯合國所有工業門類分類的國家，逐漸形成了一個獨具特色的工業化發展體系。當前，我國正逐漸走向一個專業細分的新階段，在這一階段中，要求各個領域的從業人員應形成更高水平的專業性、科學性，這樣方可不斷推動本行業朝著更高效、高質的方向發展。對于職業院校來說，在培養學生的職業技能、職業素養同時，還應融入工匠精神等優秀內容，以此促使學生更為主動、積極、樂觀地投入到祖國的建設中，促進社會整體經濟得到進一步發展。

（三）豐富教育內容

現階段，很多職業院校都開設了思政教育課程，但是，實際的育人效果并不理想。究其原因在于，很多教師認為，若想發展學生的工匠精神、職業素養，需要從專門的課程教學入手，單一的思政教育難以取得良好的育人效果。從這里我們可以分析得知，職業院校教師忽視了兩點：其一，單一的思政教育趣味性不足，很少有學生能夠對此形成較高的學習主動性。其二，思政課程與學生進入職業院校的初衷不符。實際上，很多人選擇職業院校的最終目的在于，學習一門專業技術安身立命。在這樣的思想影響下，思政教育難以收獲理想效果。為此，我們必須要重視將工匠精神等優秀元素融入思政教育中，以此豐富教育內容，在發展學生思政素養的同時，培養其工匠精神，促使學生在校階段獲得更全面發展。

三、職業院校思政教育中存在的問題分析

（一）思政教育目標不明

當前，很多教師在開展思政教育時，未能樹立明確的只因目標，這就導致教育方向很容易發生偏移，從而阻礙學生形成優良品質和職業素養，不利于他們對工匠精神的感悟和理解，影響了他們優秀品質的形成。另外，由于缺乏一個明確目標，在教育結束后，教師很難將教學效果與授課目標進行比對，難以發現學生思想層面存在的各類問題，缺乏量化的研判標準，導致學生的思政水平、職業素養提升緩慢。

（二）學生思想易受影響

現階段，我國與其他國家的交流越來越頻繁，在這個過程中，人們的生活習慣、思想水平都會受到一定影響，尤其是對于職業院校學生來說更是如此。由于職業院校學生辨識能力有限，在面對復雜的信息時，難以有效辨別，這就導致他們可能受到多元文化中不良思想的影響，對其工匠精神的形成產生一定阻礙。同時，在新的時代背景下，職業院校學生的思維模式發生了一定變化，他們在面對社會問題時，會出現較為多樣的價值觀。另外，在復雜的信息環境下，學生的判別能力較為有限，在面對一些不良現象、言論時，他們很難正確處理，從而逐漸對日常所學的思政教育內容產生疑惑，阻礙其思政水平進一步發展。

（三）思政教育形式固化

隨著我國信息技術水平提升，很多學生對于當前的思政教育形式愈發不滿，生活在新時代的他們更傾向于從網絡上獲取知識。但是，在實際思政教育中，很多教師在授課時仍會采用“灌輸式”的教學方法，授課內容也多是以教材理論為主，對優秀思想、品質的引入不足，很少結合生活中一些實際案例展開思政教育，這就在無形中增加了學生對思政知識的認知難度。在固化的教育形式下，職業院校的思政教育效率較為緩慢。

（四）評價體系不夠完善

在對職業院校思政教育效果進行評價時，需要一個完善的評價體系作為支撐。但是，當前很多教師常會以學生的考試成績為主要評價標準，很少對其學習態度、思想品質、道德素養等因素展開分析，這樣的評價體系很難全面考查學生的思政學習效果，對其后續發展極為不利。同時，單一的“唯成績論”評價方式與思政教育的育人理念相悖離，對職業院校提升思政教育水平產生了很大的阻礙作用。

四、工匠精神培養與職業院校思政教育融合的策略

（一）結合工匠精神，創新育人模式

科學的育人模式是提升職業院校思政教育效果的基石，更是工匠精神融入思政教育的有力保障。為此，在實踐教學中，教師為提升工匠精神與思政教育的融合效率，必須要不斷優化當前的育人模式，積極引入創新性、現代性兼具的育人理念，在凸顯出職業院校思政教育特色的同時，讓學生對工匠精神產生更為深入的理解，從而全面提升工匠精神與職業院校思政教育融合的效果。

在實踐教學中，教師可結合工匠精神開展思政教育，通過項目化教學、信息化教學等形式，將工匠精神滲透到思政教育的內容中，引導學生開展更為深入地思考與探究。比如，在講解價值觀部分的知識時，我們可以結合學生的專業情況，利用信息技術手段開展教學，通過為其展示一些對應行業優秀匠人的工作視頻，和學生一起探討他們身上所蘊含的工匠精神、價值觀念等。另外，教師可以將學生分為不同小組，讓他們結合視頻開展討論，借助集體的力量實現知識探索，通過以優帶劣的方式促使學生共同進步。通過此方式，能夠讓職業院校學生對于敬業、創新、責任、追求卓越等品質產生新的理解，為工匠精神在職業院校思政教育中的融合效率提升打下堅實基礎。

（二）基于工匠精神，開展主題實踐

職業院校若想提升思政教育效果，除了要重視思政理論知識的講解，還應對實踐教學環節提起充分重視，這樣方可幫助學生更好地將所學知識內化為自身素養，使其形成健康、向上的思政意識。為此，在思政教育中，教師要重視理論與實踐的聯系，基于學生的認知能力、思政素養、興趣傾向等展開分析，秉承以生為本的育人理念，將工匠精神融入教學內容中，通過開展生動的主題實踐活動，增強兩者的融合效果。簡單來說，我們可以結合不同主題開展實踐活動，通過校企合作的方式，讓工匠精神在思政教育中加以落實。

例如，在開展實踐活動時，教師可以和學生一起步入實踐崗位，以實訓活動為契機，以工匠精神為主題，開展在崗思政教育，讓學生在實訓中去體會工匠精神的內涵，助力其創新意識、職業素養得到進一步發展。在實踐中，學生可能會遇到各類問題，這時，教師可結合工匠精神開展育人工作，充分借助企業中的“匠人”開展思政教育。比如，邀請企業的優秀員工、技術能手開展講座，讓他們分享自己在工作中遇到的問題以及解決方法，學生在傾聽“匠人”的感悟、事跡后，能夠對工匠精神產生更深入理解，從而逐漸形成認真負責、精益求精的優良品質。

（三）立足工匠精神，提升教師素養

若想讓工匠精神更為高效地融入職業院校思政教育中，必須要重視對教師素養的提升，這對提升教學效果有重要影響。因此，為了更好地讓工匠精神在思政教育中落實，職業院校應重視對高質量師資團隊的建設，以此提升思政教育效果。簡單來說，可以從如下幾個層面入手：

其一，職業院校方面。在教育信息化的大背景下，職業院校可借助互聯網等技術手段，結合工匠精神，構建一個思政教師培訓體系，以線上線下結合的方式深化思政教師的綜合素養，使其能夠深刻把握工匠精神融合思政教育的內涵，拓寬其教育視野。另外，職業院校應重視對社會資源的引入，主動邀請一些行業專業、企業骨干進入學校開展交流會、座談會，以此增強教師融合思政教育與工匠精神的綜合思考的水平，提升他們對工匠精神理論的應用能力，端正其職業態度。

其二，思政教師方面。職業院校的思政教師應充分利用課余時間，積極與同事展開交流、溝通，并利用互聯網等渠道展開思政知識、工匠精神知識的學習，以此不斷充實自己的知識體系，實現由專業型教師向工匠型、雙師型教師的方向轉變，以此不斷提升工匠精神融入思政教育的水平。

五、結語

綜上所述，若想提升工匠精神與職業院校思政教育的融合效果，我們可以從結合工匠精神，創新育人模式;基于工匠精神，開展主題實踐;立足工匠精神，提升教師素養等層面入手分析，以此在無形中促使職業院校思政教育質量提升到一個新的高度，培養出更多具備工匠精神、德才兼備的專業型、綜合型人才。

參考文獻：

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