淺析初中英語合作化教學

逄璐

摘要：合作學習是一種團隊學習的形式，需要傾聽、探討、交流，而對于初中英語來說，合作學習不但可以提升課堂教學的效率，而且還可以增強學生的思維發展、認知能力，使學生在集體中發揮自己的聰明才智。合作學習是一種有效的教學方法，它能夠提高學生的合作意識、自主性、求知欲、以及培養社交技巧，從而使其社會化。本文論述了初中英語合作學習的基本內涵，并探討了初中英語文合作學習的教學策略，目的在于促進學生的英語交流，提高英語口語水平。

關鍵詞：初中英語;合作學習;教學策略

前言

隨著新課改的不斷深入，這種集體式的教學方式能夠促進師生之間的互動，加強師生之間的交流，創造一個積極的學習環境，激發學生的認知情緒，促進學生的智力和社交能力。所以，在初中英語課堂上，教師要科學、巧妙地運用合作學習法，注重學生的思維活動，培養學生的英語口語，以及強化英語基本知識。

一、合作學習的概念

合作學習，顧名思義，又叫團隊學習，是一種以小組學習為基礎，促進學生之間的交流和互動。合作學習是一種有效的教學方法，它能夠提高學生的英語學習效率。這種新的課堂教學方式，明確了教學目標，使學生在課堂上進行合作，從而達到了學習效果，并逐步增強了自我控制能力。在初中英語課堂上引入合作學習，可以改變傳統的課堂教學方式，從被動的課堂學習轉變為主動的探究，既能充分調動學生的主動性，加強班級凝聚力，促進集體進步。

二、合作學習的意義

首先，它能充分利用學生的主體性，激發學生的積極的參與，合作學習是指把學生放在學習的核心位置，讓同學們在小組內進行探究、討論、發言，每個學生都有權發表自己的看法和建議，而學生們則可以通過別人的觀點來獲取相關知識經驗，從而達到相互補充提高英語水平的目的。其次，通過合作學習，可以提高學生的團隊精神，增強學生的責任心。所以，在合作學習中，不管是成績不好的，還是成績好的，都有自己的角色和地位，互相幫助，在交流和探索的過程中，初中生們的情緒會產生沖突，在加強同學們的友情的同時，也會加強團隊的凝聚力。

三、合作模式學習的可行策略

3.1合作學習的首要步驟是對學生進行科學、合理的配置。老師在進行教學時，一定要綜合考慮多種因素。要尊重每一個學生，并滿足學生的需要。以學生的思想為基礎，進行科學的分類，以學生的性格發展為基礎，對其進行全面的認識，并產生一定的影響。必須保證各個團體中的人員數量均為4-6，英語水平基本上相同，并經常對小組的成員進行調整，以保證整個團體的教育水準保持一致，同時，由于學生的能力相當，學生也不會感到優越感和驕傲。保證各個小組的進度是一致的。同時，合作學習又與目標、任務取向緊密相關。因此，在進行分組時，教師要適時地制定出小組學習的目的與任務，使同學們能夠清晰地相互學習。教師們可以通過小組合作學習的方式來制定一個科學、合理的教學計劃來學習教學的一些功能單元，使學生能夠自主地進行學習，從而達到一定的目的，促進合作學習的順利完成，從而提高課堂教學的有效性，促進其終身學習。另外，老師也要明確小組成員的角色和身份，以保證學生之間的共同點和不同點，比如，老師可以領導團隊，也可以在團隊中扮演不同的角色，比如組長，記錄員等。

3.2科學分工。在合作學習中，要做到科學地分工，才能有效地促進學生的學習，在每一次的學習中，都要清楚地掌握自己的位置和角色，以保證協作學習的有序進行，同時也要防止學生在合作中沒有目標、思維混亂。由于，初中生的性格是各不相同，學生處在叛逆期，有著強烈的自主性和控制力。在合作學習中，由于學生對自身角色的認識不夠清晰，缺少引導和監督，導致了合作學習中的混亂無序，往往會導致紀律問題的存在，因此，老師們一定要注意避免這樣的事情。在合作式中學里，教師必須對學生進行個性化的調整，自覺地指導學生，使學生服從團體，遵守規則，傾聽和尊重他人的觀點和經驗。通過角色劃分，團隊成員可以在一定的時間內，讓學生了解學生的價值和作用，并通過學生的行動來影響其學習，提高學生的團結。在初中英語教學中，教師要自覺地擔當起自己的職責，并在課堂中發揮作用，為學生服務，增強合作效果。比如，在英語單詞的學習中，教師可以讓學生們一起進行記憶和口述。搜集難用的單詞，用有趣的方式記住，同時也能增加大家的詞匯量。

3.3建立健全的評價體系和考核機制。合作所學習是指在課堂上進行自主和集體的學習。評價是整個流程不可或缺的。所以，有效的評價也是對學生的學習結果進行檢查的一種途徑。活動后沒有教師的有效評價這會讓學生喪失尋求合作學習的動力，不但會降低他們的合作積極性，還會讓他們喪失學習目標。為此，教師應加強對合作成果的評價，轉變以往的考核方式，建立考核機制，完善考核功能，對每位同學進行學習成果的考核，將集體合作學習的成績與個人學習成果相結合，以及完善學生的多元評價體系，促進團隊成員的改進與發展。同時，教師也應該重視對學生的評價，以促進他們在積極的評價框架下進行協作學習，并能維持他們的學習熱情，從而真正認識到合作學習的價值和意義。首先，老師可以利用學生的主動性和自主性，讓團隊組長對團隊成員進行自我評定，從而達到合作的目的，團隊成員可以進行定期的自我評價，在評審后，各小組成員將會互相評價，并把別人的評價和學生自己的評價相結合。在合作學習結束后，要留給學生充分的時間準備將對整個團隊的學習成效進行綜合評價。其次，老師能夠對不同的學生進行評價。協作學習以相同的小組為基礎進行評價，而小組與團體間的關系常常存在著競爭。因而，可以對各種類型的團體進行評價，從而增強團體間的競爭意識，只有通過評價對手，學生才能讓自己的團隊得到更大的發展。教師亦可自行評價團體的整體學習成果及團體個別學生的學習情況，通過師生間的合作評價，可以幫助學生更好地了解自身的長處和不足，同時也可以促進評價的實際效果。

結語

初中英語合作教學是適應我國教育改革、高質量發展的需要，在一定程度上促進了初中學生的身心發展。它能增強學生的學習興趣、探索欲望、互動情感、競爭意識和協作意識，從而達到最佳教學效果。在課堂教學中，教師與學生之間的交流要不斷增強，教師要重視運用科學的教學手段，以全方位地服務于課堂教學。另外，初中老師還應創造性地進行教學，來引起學生思想上的共鳴，同時讓學生在課堂上暢所欲言表達觀點，進而增強了學生的交際能力，促進學生綜合發展。使學生能夠在系統地、愉快地學習英語。

參考文獻：

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