新課標下優化高中語文作業設計的幾點思考

毛倩

摘要：在高中語文教學中，學生的作業設計是一項非常重要的工作，當前，在語文教學中，學生的家庭作業并未受到足夠的關注，如果按傳統的單一化作業方式和類型，將會給語文教師帶來很大的阻礙。在語文教學中，學生的作業設計要達到新的教學目標，通過因材施教，培養學生的綜合素質，培養他們的創造性和動手能力。

關鍵詞：新課標;課外作業;高中語文

高中語文作業既能鞏固學生所學的知識，又能促進學生對語文的興趣與創造性，并能增強他們的自主寫作能力。所以，在高中語文課堂上，要加強對課后作業的優化設計，才能使學生的語文水平得到有效的提升。

一、突出作業趣味性，使學生的學習興趣得到充分的發揮

傳統的作業，由于其形式單一，缺少了趣味、新穎，容易使學生產生厭倦感，從而影響了他們的學習熱情。因此，在高中學語文作業的設計中，要大膽突破傳統的思維定式，針對不同的學生的實際情況和心理特征，進行趣味化的作業，以最大限度地調動學生的主動性。比如，在《雷雨》課后，老師會安排同學們去看話劇《雷雨》，再由同學們模仿、朗讀、或由他們自己來演繹。又如，高中語文老師在讀完《我與地壇》之后，老師可以鼓勵他們進行創作或者組織一場詩詞朗誦大賽。這個有趣的家庭作業能大大提高同學們對語文的興趣和參與感，這樣做能使學生更好地掌握文章的內容，從而達到更好的目的。

二、提高語文作業的效果，提高語文教學的核心素質

語文作業是語文課堂教學與鞏固的延伸，是對語文教學成效的一種升華，進而實現對學生進行考試與鞏固提升的目標。比如，在《陳情表》的教學中，文本要包括“察”“舉”“拜”“除”等，作家表面列舉官職變化，其實是表達蒙受國恩的感激之情。但是，我不會讓學生在情感上過多糾纏，相反，我會堅持在高考文言文閱讀中使用的一些詞匯，這些詞匯往往會影響到他們的工作，正確地把握這些詞匯的意義，直接影響著人們對其意義的認識，以及解決問題的正確與否。因此，請同學們查閱課本，列舉一些象征著官職變化的詞匯，每一字必須提供至少兩個例子，在升級、平調和降級之間可以選擇一個。這樣的作業使學生能夠把教科書的內容和高考的考試題目結合在一起，在對知識進行梳理、歸納的過程中，還包括了對古代官吏的文化常識的應用，使其達到了知識和技術的高度結合，使作業的效率更高，并使其核心素養得以提升。

三、注重作業的合作性，培養學生的口語和交流技能

在傳統的語文作業主要強調的是學生的接收性，但是，由于缺乏對知識的理解，對結果的重視，對過程的重視，忽略了學生的主體性和自主性，使得作業成為了向學生灌輸“標準答案”和某些行為的途徑。注意作業的合作，是指讓同學們在小組或小團隊中完成作業，相互協助、溝通。他們可以按照自己的興趣，按照特定的目的和任務來組織自己的小組，并進行自主的合作，通過有指導的合作和參與，使作業內化為他們的感情和智力。通過設計合作作業，既能使學生的個人主體性得到充分的發揮，又能培養和鍛煉他們的協作意識和團隊精神，克服了傳統的單一化的弊端。作者在“魯迅大撤退”的論述中，采取了這樣的創作方式。比如，講解完魯迅的《藥》之后，就把這篇文章從新課本里刪掉了，同學們被激起了好奇心，和同學們展開了熱烈的討論。其次，讓學生在網上查閱資料，下課后再看魯迅的著作，以闡明其思想。根據材料、信息和現象，學生可以自發地分成兩組，每個陣營又分成若干小組，各小組按照各自的規劃與分工，進行了積極的協作。有些同學在網上查找資料和提供材料;有的會收集資料，撰寫一份報告;一些人對現象進行了說明，對問題進行了解釋;一些人對實際操作進行了研究，并請求用問卷調查來證實。最終，我們一致通過辯論的方式來完成這項作業。同學們的學習態度非常嚴肅，語言表達能力、溝通能力和自我覺悟都得到了極大的提升。

四、體味語言文字魅力，主動承擔文化傳承

語文學科的歷史任務應該比知識積累的水平更高，要在運用祖國語言文字的過程中，提高社會責任感，增強為中華民族偉大復興而奮斗的使命感。比如，在教子子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中，選擇了作業導學法來教授“言志”的語句，從文字上體會四人性格的不同之處。透過對與人物有關的語言的認識，他們迅速認識到子路的粗獷、急躁、謙遜、內斂，還有曾潔用公西華和優雅恬淡的委婉語，“言志”中蘊涵著生動的人物形象，這也是漢語言文字辭簡意豐的文字魅力。通過這種高效的教學活動，使學生們更加尊敬祖國的深厚的傳統文化，自覺深刻地理解和體會，并在主動地承擔起文化的傳承功能的同時，也能提高對自己的國家文化的信心和自豪感。

結束語：

根據新的教學大綱要求，對高中語文作業設計，不僅符合教學要求，而且符合學生的學習與發展。作業是教師在課堂上的輔助，是鞏固知識，促進學生知識的積累。為此高中語文教師應加強對作業的關注，采取多種有效的教學策略，以達到提高作業效率、促進學生學好語文的目的。

參考文獻：

[1]葉秀.淺談新課標理念下的作業優化設計[J].廣東教育：職教，2011，（16）

[2]劉芷伶.人教版與翰林版高中語文教材作業系統比較[J].才智，2018，（14）