基于思維品質(zhì)提升的初中英語閱讀教學(xué)探析

劉楓

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);初中英語;閱讀教學(xué)

一、初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的現(xiàn)實意義

一般而言，思維品質(zhì)與學(xué)生的思維個性特征有著一定的聯(lián)系性，且影響著學(xué)生的思維水平和邏輯能力。學(xué)生若是具有優(yōu)秀的思維品質(zhì)，則能夠迅速抓住事物規(guī)律和事情本質(zhì)，從而不同角度著手來分析問題和解決問題。英語是一門語言學(xué)科，對學(xué)生的思維品質(zhì)提出了較高要求。結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗可知，在閱讀教學(xué)過程中，很多學(xué)生存在學(xué)習(xí)效率低下、缺乏自主意識等問題，究其根本，與學(xué)生缺乏閱讀思維有著莫大的關(guān)系。眾所周知，語言不僅是交流的工具，又是思維載體，若學(xué)生不具備一定的思維品質(zhì)，則很難取得預(yù)期的閱讀教學(xué)成效。基于此，教師需在閱讀教學(xué)中著重培育學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。其中在新課標(biāo)中明確表示，初中英語課程教學(xué)目的在于培育學(xué)生的核心素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維品能力，最終使得學(xué)生獲得全面成長。在閱讀實踐教學(xué)中，教師除去教授學(xué)生閱讀技巧和語法結(jié)構(gòu)之外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解其本文內(nèi)涵和寫作核心，從而使得他們的思維品質(zhì)得到穩(wěn)步提升，提升初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

二、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)路徑

（一）設(shè)置課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生思維

處于初中階段的學(xué)生，還未形成成熟的認知體系和成熟思想認知，容易受到外界環(huán)境和周圍事物的影響，無法長時間集中注意力，從而無法緊跟教師思路完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終使得學(xué)習(xí)成效不夠理想。教師可以嘗試通過引進問答環(huán)節(jié)來吸引學(xué)生的注意力，并對學(xué)生的英語思維進行有效啟發(fā)。除此之外，教師可以在幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的過程中，了解學(xué)生對知識點、技能點的掌握程度，從而能夠調(diào)整后續(xù)的教學(xué)方案，以便對癥下藥。以教師講解《Outdoor fun》這一單元為例，教師可以結(jié)合單元主題思想來設(shè)置層層遞進的閱讀問題，并鼓勵學(xué)生積極回答，分享實踐經(jīng)驗。但是其中需要注意的是，問題的設(shè)計應(yīng)具有層次性和啟發(fā)性，并且還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認知層次來調(diào)整問題難易程度，在此過程中，還應(yīng)及時為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。

（二）組織合作教學(xué)，鍛煉學(xué)生思維

雖然閱讀極具個性，但是學(xué)生自主進行閱讀學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效率是很難得到有效保障的，并且還容易出現(xiàn)錯誤認知，進而陷入閱讀困境當(dāng)中。鑒于此，教師可以組織學(xué)生開展合作教學(xué)，以此來幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸，走出閱讀困境，使得閱讀教學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)步提升。通過創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)模式，使得學(xué)生能夠在討論活動中進行思維碰撞，最終完善他們自身的認知思維，構(gòu)建知識體系。換言之，教師需將不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進行合理配置，分成人數(shù)相近、實力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，并以成績突出的學(xué)生帶動基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。此外，不同小組之間屬于良性競爭關(guān)系，以此來激發(fā)學(xué)生的競爭欲和探索欲，最終豐富他們的閱讀感知與體驗。在進行小組分配的過程中，教師需要注意的是，教師需細致觀察班級學(xué)生的性格特征、興趣愛好以及學(xué)習(xí)進度，以此來保障小組分配的合理性和科學(xué)性，并在小組出現(xiàn)問題時，及時提供幫助和指導(dǎo)，從而能夠直接提升小組合作成效。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生思維

教師應(yīng)充分意識到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性，不僅能夠創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，還能夠有效調(diào)動學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鍛煉學(xué)生的英語思維。在英語閱讀實踐教學(xué)中，教師可以結(jié)合閱讀教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生切實需求來創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，旨在切實提升學(xué)生的思維品質(zhì)。結(jié)合筆者的實踐教學(xué)經(jīng)驗可知，一般而言，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程主要表現(xiàn)為：在創(chuàng)設(shè)閱讀情境之前，教師需深入探究閱讀文本內(nèi)容，并制定切實可行的閱讀教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)情境進行優(yōu)化與完善。以教師講解《TV programme》相關(guān)內(nèi)容wield，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際生活來創(chuàng)設(shè)生活情境，比如依托多媒體技術(shù)向?qū)W生播放影視劇經(jīng)典片段，并播放最近火爆的綜藝節(jié)目，比如《一年一度喜劇大賽》《向往的生活》等綜藝節(jié)目，使得學(xué)生了解到電視在人們的現(xiàn)代生活起著重要的作用，不僅是娛樂工具之一，還是獲取新聞資訊的有效渠道。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以上情境，不僅可以調(diào)動學(xué)生主觀能動性，還能夠拓展學(xué)生英語思維，最終提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、結(jié)語

總而言之，為適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)發(fā)展趨勢，初中英語教師需基于思維品質(zhì)培育視域下，積極探尋優(yōu)化教學(xué)成效的有效途徑，比如設(shè)置課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生思維;組織合作教學(xué)，鍛煉學(xué)生思維;創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生思維，以此來大幅提升初中閱讀教學(xué)效率。

參考文獻：

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