基于思維品質提升的初中英語閱讀教學探析

劉楓

關鍵詞：思維品質;初中英語;閱讀教學

一、初中英語教學中培養學生思維品質的現實意義

一般而言，思維品質與學生的思維個性特征有著一定的聯系性，且影響著學生的思維水平和邏輯能力。學生若是具有優秀的思維品質，則能夠迅速抓住事物規律和事情本質，從而不同角度著手來分析問題和解決問題。英語是一門語言學科，對學生的思維品質提出了較高要求。結合筆者教學經驗可知，在閱讀教學過程中，很多學生存在學習效率低下、缺乏自主意識等問題，究其根本，與學生缺乏閱讀思維有著莫大的關系。眾所周知，語言不僅是交流的工具，又是思維載體，若學生不具備一定的思維品質，則很難取得預期的閱讀教學成效?；诖耍處熜柙陂喿x教學中著重培育學生的思維品質，提升學生的英語學習效率。其中在新課標中明確表示，初中英語課程教學目的在于培育學生的核心素養、發展學生的思維品能力，最終使得學生獲得全面成長。在閱讀實踐教學中，教師除去教授學生閱讀技巧和語法結構之外，還應引導學生理解其本文內涵和寫作核心，從而使得他們的思維品質得到穩步提升，提升初中英語閱讀教學質量。

二、基于思維品質培養的初中英語閱讀教學路徑

（一）設置課堂提問，引導學生思維

處于初中階段的學生，還未形成成熟的認知體系和成熟思想認知，容易受到外界環境和周圍事物的影響，無法長時間集中注意力，從而無法緊跟教師思路完成學習任務，最終使得學習成效不夠理想。教師可以嘗試通過引進問答環節來吸引學生的注意力，并對學生的英語思維進行有效啟發。除此之外，教師可以在幫助學生解決數學問題的過程中，了解學生對知識點、技能點的掌握程度，從而能夠調整后續的教學方案，以便對癥下藥。以教師講解《Outdoor fun》這一單元為例，教師可以結合單元主題思想來設置層層遞進的閱讀問題，并鼓勵學生積極回答，分享實踐經驗。但是其中需要注意的是，問題的設計應具有層次性和啟發性，并且還應結合學生的認知層次來調整問題難易程度，在此過程中，還應及時為學生提供指導和幫助。

（二）組織合作教學，鍛煉學生思維

雖然閱讀極具個性，但是學生自主進行閱讀學習，其學習效率是很難得到有效保障的，并且還容易出現錯誤認知，進而陷入閱讀困境當中。鑒于此，教師可以組織學生開展合作教學，以此來幫助學生突破學習瓶頸，走出閱讀困境，使得閱讀教學質量得到穩步提升。通過創設合作教學模式，使得學生能夠在討論活動中進行思維碰撞，最終完善他們自身的認知思維，構建知識體系。換言之，教師需將不同學習層次的學生進行合理配置，分成人數相近、實力相當的學習小組，并以成績突出的學生帶動基礎薄弱的學生參與課堂學習。此外，不同小組之間屬于良性競爭關系，以此來激發學生的競爭欲和探索欲，最終豐富他們的閱讀感知與體驗。在進行小組分配的過程中，教師需要注意的是，教師需細致觀察班級學生的性格特征、興趣愛好以及學習進度，以此來保障小組分配的合理性和科學性，并在小組出現問題時，及時提供幫助和指導，從而能夠直接提升小組合作成效。

（三）創設教學情境，激發學生思維

教師應充分意識到創設教學情境的重要性，不僅能夠創設和諧的教學氛圍，還能夠有效調動學生參與閱讀學習的自主性和積極性，鍛煉學生的英語思維。在英語閱讀實踐教學中，教師可以結合閱讀教學目標和學生切實需求來創設適宜的教學情境，旨在切實提升學生的思維品質。結合筆者的實踐教學經驗可知，一般而言，在閱讀教學中創設教學情境的過程主要表現為：在創設閱讀情境之前，教師需深入探究閱讀文本內容，并制定切實可行的閱讀教學目標，對教學情境進行優化與完善。以教師講解《TV programme》相關內容wield，教師可以結合學生的實際生活來創設生活情境，比如依托多媒體技術向學生播放影視劇經典片段，并播放最近火爆的綜藝節目，比如《一年一度喜劇大賽》《向往的生活》等綜藝節目，使得學生了解到電視在人們的現代生活起著重要的作用，不僅是娛樂工具之一，還是獲取新聞資訊的有效渠道。通過為學生創設以上情境，不僅可以調動學生主觀能動性，還能夠拓展學生英語思維，最終提升學生的思維品質。

三、結語

總而言之，為適應現代化教育教學發展趨勢，初中英語教師需基于思維品質培育視域下，積極探尋優化教學成效的有效途徑，比如設置課堂提問，引導學生思維;組織合作教學，鍛煉學生思維;創設教學情境，激發學生思維，以此來大幅提升初中閱讀教學效率。

參考文獻：

[1]謝丹丹.基于思維品質培養的初中英語閱讀教學實踐探究[J].英語教師，2020，20（2）：5.

[2]杜秀玉.基于學生思維品質發展的初中英語閱讀教學實踐[J].中學教學參考，2019（10）：2.