“雙減”指導下小學語文作業設計對策

黃蕊

摘要：傳統教育觀念中，教師和家長過于強調學生的成績，沒有尊重小學生的正常成長規律。“雙減”政策的提出，對當代教育體系帶來了巨大影響，也對小學語文教師提出了更為嚴峻的考驗。語文教師通過對課后作業設計進行變革，實現作業布置合理化，切實緩解學生的課后負擔，以還給學生一個健康、愉快的童年。本文就雙減指導下小學語文的合理作業設計對策展開討論。

關鍵詞：雙減政策;小學語文;作業設計;對策

引言：隨著當下我國小學生的課后負擔越來越重，極大地影響了學生的個性化、多元化發展，國家一直致力于使用各種辦法減輕小學生的負擔。雙減政策的提出，展現了國家為糾正基礎義務教育走上正軌、助力小學生健康、快樂成長的決心。在此背景下，小學語文教師必須針對現存的作業設計問題，秉持“雙減”政策的核心理念，結合小學生的實際情況，實現作業設計的優化、合理化，切實落實減負增效。

一、“雙減”指導下小學語文作業設計的方向

所謂的雙減政策即“減少作業負擔”和“減少校外培訓負擔”，該政策的出臺對于當代教育的課后作業設計規劃出了明確方向，將致力于減緩學生的課后壓力、學習壓力，確保學生能夠健康、輕松、快樂地成長。然而就當下小學語文的作業設計上來看，仍存在一定問題，如教師作業設計和管理多為背文章、記詞語、抄寫重點字詞或做一些配套練習等，缺乏層次性、趣味性，這樣的作業設計方式難以維持學生學習語文的興趣，還會助長學生的惰性，造成很多學生用敷衍的態度隨便應付下，漏寫、抄襲，久而久之也越來越多的學生不做語文作業，老師也難以掌握學生真實的學習情況。在此形勢下，小學語文教師在課后作業設計上做出變革，基于學生的實際情況、學習狀況進行全面優化，從傳統的、單一的做配套練習這一作業形式上得到脫離，以教材為介質，全面提升作業的多元性、趣味性，實現作業設計的合理化，保障學生對作業完成的興趣，維持學生對語文學習的粘性，在確保教學效果的同時，減少學生的學習負擔。

二、“雙減”指導下小學語文作業設計的對策

（一）降低書面作業量，設計多元化作業

雙減政策強調學生的個性化、終生化發展，因而，語文教師在作業設計時要把握小學生貪玩、喜歡獵奇的心理，布置有趣、多樣化的作業，讓學生從被動轉變為主動，真正滿足小學生的實際需求。例如在三年級《我們奇妙的世界》的學習后，教師可以可以布置這樣一個課后作業：“我們所生活的世界豐富多彩、絢麗多彩，且充滿趣味性，大地上的每一個角落，每一個生物，都值得我們去思考、去探究。那同學們可以想象下，除去課文中描繪的事物，我們身邊還有哪些充滿趣味性的事物和角落呢？同學們可以將它畫下來，并模仿課文的描寫寫下注釋哦。”這一作業集繪畫、探究為一體，學生受到吸引，其學習興趣大幅度提升，紛紛投入到課后學習當中去，且在此過程中，學生的想象力會被充分激發出來，一個個奇思妙想在腦海中誕生，學生的思維方式將變得更加廣闊。在實踐中，學生也收獲了眾多關于生活的小知識、小技巧，極大的拓展了學生的眼界，豐富了學生的認知。

（二）分層次作業設計，滿足學生的個性化需求

針對當下部分語文教師設計作業時未考慮到學生之間差異性的現狀，在雙減之下，語文教師務必要從“滿堂灌”式作業設計中得到脫離，采取分層次作業設計，確保作業設計的合理化，滿足不同學生的需求，從根本上杜絕學困生“不會做”“不愿做”，而優等生則“不夠做”的情況。例如，對于學困生，教師在作業設計上，可以側重于基礎知識的理解和運用，例如：趣味生字書寫、課文內容理解、口語傳教等，扎根基礎，點點提升。而對于優等生，教師則需要布置一些拓展性內容，在理解的基礎上，加以運用，拓展課外知識，進一步提升其實踐能力、創新能力及思維能力。例如，在三年級《陶罐和鐵罐》的作業設計中，教師可以對作業進行分層次設計，對于學困生，只需要讓其會認、寫、讀“奚落”“謙虛”“惱怒”等詞匯，讓其進行這些詞匯的抄寫或者造句。而對于優等生，除去讓學生掌握基礎的字詞外，還需要更加注重掌握文本的思想內涵，如深刻體會“善于發現別人的長處，正視自己的短處”，并以“謙虛”和“傲慢”為中心詞搜集一些課外故事，把這些故事記錄下來，將其作為今后寫作的素材。

（三）設計實踐類作業，降低書面作業量

雙減政策的核心在于減負增效，語文教師既要減少書面作業的布置量，也要讓學生在作業中有所收獲、提升。例如在學習古詩《元日》《清明》后，教師也可以以“節日中的詩詞”“詩詞的魅力”為主題，讓學生去挖掘生活中、傳統節日中的詩詞文化。如，學生可以通過網絡，收集到傳統節日中的禮儀文化、節日文化，或者讓學生去收集一些描寫節日的詩詞，在實踐中感悟到詩詞的文化和意蘊。為能有效檢驗學生是否切實開展了實踐活動，教師可以讓學生通過寫報告的方式，分享自己的探索成果，并將學生的收集內容作為評價學生的實踐效果的依據。

結語：雙減政策的提出意味著當代教育體系的變革，傳統的課堂教學方法、作業設計形式都需要做出創新。因此，小學語文教師要合理利用課后作業這一課后鞏固形式，深度探析雙減政策的核心理念，抓住當代小學生的心理特征，增強作業設計的實踐性、分層性和趣味性，讓作業設計更加合理化，貼合當代小學生的實際需求，確保學生能夠在愉快、輕松的環境下學。

參考文獻

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