提高病原微生物課堂教學(xué)效果的幾點(diǎn)思考

馬秀麗

【摘要】伴隨著新型冠狀病毒肺炎世界流行，人們對(duì)病原微生物也有了新的認(rèn)知。病原微生物又稱病原體，是指可以侵犯人體，引起感染甚至傳染病的微生物。了解病原微生物的形態(tài)、性質(zhì)、特性、組成、結(jié)構(gòu)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其致病機(jī)制、致病原理具有至關(guān)重要的作用，但是許多高校在病原微生物課堂教學(xué)效果未能達(dá)到預(yù)期效果，本文主要探尋如何提高病原微生物課堂教學(xué)效果，以供教師們參考。

【關(guān)鍵詞】病原微生物;教學(xué)效果;課堂模式

引言：教育是立國(guó)之本，好的課堂效果是教育繁榮發(fā)展的基石。病原微生物是引起多數(shù)疾病的根源，細(xì)致地學(xué)習(xí)了解病原微生物是醫(yī)學(xué)類教師教學(xué)必不可少的一環(huán)，營(yíng)造富有吸引力的病原微生物課堂教學(xué)效果才能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果與學(xué)習(xí)的積極性，本文針對(duì)如何提高病原微生物課堂教學(xué)效果提出建議。

一、提高病原微生物課堂教學(xué)效果的重要性

醫(yī)學(xué)的發(fā)展和繁盛是人類健康的保障，而病原微生物是引發(fā)眾多疾病的根源，作為預(yù)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中的基礎(chǔ)，學(xué)好病原微生物能夠起到事半功倍的效果，優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)可以極大吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高病原微生物課堂教學(xué)效果。

二、病原微生物課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

課堂模式呆板，在大多數(shù)病原微生物課堂上，因時(shí)間限制，課堂知識(shí)點(diǎn)多而細(xì)，大多數(shù)教師選擇照本宣科向?qū)W生單方面?zhèn)鬏斨R(shí)而缺少互動(dòng)和反饋，導(dǎo)致學(xué)生不能將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心，外化于行，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握會(huì)越來(lái)越不牢固。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)少，多數(shù)學(xué)校只是安排學(xué)生在教室聽(tīng)老師講課，組織學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室觀察病原微生物次數(shù)畢竟有限，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握仍然很淺顯。

三、病原微生物課堂教學(xué)效果中存在問(wèn)題的解決對(duì)策

1.利用現(xiàn)代信息技術(shù)革新教學(xué)方式

現(xiàn)代信息技術(shù)以其高效性、便捷性、靈活性被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，在病原微生物課堂上教師也可以積極將信息技術(shù)引入課堂，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，讓書(shū)本上無(wú)聲的知識(shí)變得靈動(dòng)起來(lái)，幫助學(xué)生加深印象，深化理解知識(shí)，提升學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。例如，在學(xué)習(xí)“霉菌”時(shí)，教師可以利用PowerPoint幻燈片放映技術(shù)，將“霉菌”的致病機(jī)制以動(dòng)畫(huà)效果呈現(xiàn)出來(lái)，也可以跳轉(zhuǎn)到動(dòng)畫(huà)網(wǎng)站上，給學(xué)生播放顯微鏡下的霉菌形態(tài)，以供學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.采用雙向互動(dòng)式教學(xué)

傳統(tǒng)式輸出式單向式教學(xué)已經(jīng)不能符合新歷史條件下對(duì)病原微生物課堂教學(xué)效果的要求，教師要積極采用雙向式教學(xué)模式，在輸出知識(shí)的同時(shí)注意學(xué)生反饋，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，可以將不同種類的病原微生物的特性編成順口溜，以加深同學(xué)們的印象。例如，在學(xué)習(xí)微生物分類時(shí)可以用“三菌四體一病毒”來(lái)幫助學(xué)生加深印象。在免疫學(xué)教學(xué)過(guò)程中在課堂上可以多提出“免疫應(yīng)答的結(jié)果？”等思辨性問(wèn)題，跟同學(xué)們一起討論學(xué)習(xí)加強(qiáng)正常免疫應(yīng)答與超敏反應(yīng)的記憶。

3.開(kāi)展小組合作討論的學(xué)習(xí)模式

學(xué)生3-5人組成學(xué)習(xí)小組，就老師提出的問(wèn)題進(jìn)行探討、交流，教師在進(jìn)行病原微生物課堂教學(xué)時(shí)可采用此類模式，提出問(wèn)題，小組討論，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中，深化對(duì)病原微生物致病機(jī)制、致病原理的理解。例如，在進(jìn)行“非細(xì)胞型微生物的特性與形態(tài)”的教學(xué)時(shí)，老師可以提出諸如“非細(xì)胞型微生物的特性與形態(tài)與之前所學(xué)原核細(xì)胞型微生物有什么不同？”的問(wèn)題，接著給出限定的時(shí)間讓同學(xué)們進(jìn)行小組討論，然后傾聽(tīng)學(xué)生給出的答案，最后給出標(biāo)準(zhǔn)答案。

4.推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐探索

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在課堂上進(jìn)行的病原微生物的學(xué)習(xí)終究是“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”，沒(méi)有實(shí)踐作為支撐的理論學(xué)習(xí)往往是空洞的，因此，教師要多帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，多帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“消毒與滅菌”時(shí)，讓學(xué)生3-5人組成學(xué)習(xí)小組，按照消毒與滅菌的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)目標(biāo)物進(jìn)行實(shí)操后觀察細(xì)菌生長(zhǎng)分布情況，并交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)。

5.不斷提高自身知識(shí)水平

新時(shí)代以來(lái)，“終身學(xué)習(xí)”理念被更多人認(rèn)同，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，教師也要不斷吸收新知識(shí)新理論以虛心的態(tài)度接收新知識(shí)。科技時(shí)代，科學(xué)知識(shí)和理論知識(shí)的革新變代異常迅猛，老的理論和舊版本教材很可能已經(jīng)與最新的醫(yī)學(xué)成果不相符，教師要靈活利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)實(shí)事關(guān)注醫(yī)學(xué)或微生物學(xué)領(lǐng)域的新知識(shí)理論，可以把新理論引入課堂，跟同學(xué)們一同探討，營(yíng)造熱烈的欣欣向榮的課堂氛圍。例如，教師可以多關(guān)注醫(yī)學(xué)或微生物學(xué)領(lǐng)域的新聞、論壇或公眾號(hào)，實(shí)事接收最新的科學(xué)前沿知識(shí)，及時(shí)更新自己的知識(shí)體系，并積極把新的知識(shí)引入課堂，跟學(xué)生探討新理論的現(xiàn)實(shí)意義以及給我們的啟示。

四、結(jié)束語(yǔ)

在新的科技發(fā)展條件下，在病原微生物課堂上，教師不能一味采用舊的教學(xué)模式，而是要隨時(shí)代的變化采用新的教學(xué)模式，利用多媒體技術(shù)和信息技術(shù)營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高病原微生物課堂教學(xué)效果。教師還要不斷豐富自身的知識(shí)體系以引用最新的微生物學(xué)理論進(jìn)入課堂教學(xué)，讓學(xué)生及時(shí)接觸到新的理論知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]單夢(mèng)穎.課程思政在“病原微生物與免疫學(xué)”課堂教學(xué)中的應(yīng)用探索——以細(xì)菌的致病性為例[J].科教文匯（下旬刊），2021（05）：92-94.

[2]賴德慧.病原微生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)效果改進(jìn)措施[J].畜牧獸醫(yī)科學(xué)（電子版），2019（14）：76-77.

[3]蔣催蓉.提升病原微生物學(xué)和免疫學(xué)教學(xué)效果的幾點(diǎn)體會(huì)[J].黔南民族醫(yī)專學(xué)報(bào)，2016，29（02）：142-143.

[4]孫旭紅，張玉梅，袁文丹.常見(jiàn)的病原微生物說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)及體會(huì)[J].科技信息，2012（24）：154+156.