初中英語教學(xué)中“合作學(xué)習(xí)”的思考

譚玉雪

【摘要】眾所周知，初中傳統(tǒng)英語教學(xué)注重教師講學(xué)生聽，師生之間、學(xué)生之間互動交流少，課堂氛圍沉悶，且課堂教學(xué)也無法顧及學(xué)生的個體差異，無法達(dá)成良好的個體發(fā)展目標(biāo)。為了改變這種狀況，在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的倡導(dǎo)下，學(xué)生主動參與、合作、交流與探究等多種學(xué)習(xí)方式開始融入英語課堂，小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，因此這種學(xué)習(xí)方式逐漸受到歡迎和提倡。

【關(guān)鍵詞】初中英語;合作學(xué)習(xí);教學(xué)策略

引言

合作學(xué)習(xí)形式的應(yīng)用不僅對初中英語教學(xué)質(zhì)量的提升有重要作用，同時，也是學(xué)生取得理想學(xué)習(xí)成果的重要渠道。本文將對合作學(xué)習(xí)在初中英語課堂的應(yīng)用加以研究，通過構(gòu)建有效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)用路徑，以期最大程度地提升初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、初中英語課堂合作學(xué)習(xí)的價(jià)值

將合作學(xué)習(xí)形式融合于英語課堂教學(xué)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情和個性特征科學(xué)分組，合理布置英語教學(xué)任務(wù)，能夠顯著提升學(xué)生英語實(shí)踐能力，且學(xué)生在合作探究和共同思考的過程中，合作精神和團(tuán)隊(duì)意識也會有所發(fā)展[1]。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)細(xì)致觀察每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以便在后續(xù)階段有針對性地對學(xué)生作出指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難。對于學(xué)生在完成任務(wù)過程中的具體表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，教師還應(yīng)給予準(zhǔn)確全面的評價(jià)，為學(xué)生提供方向，改進(jìn)自身在英語學(xué)習(xí)方面存在的不足，進(jìn)而取得更加理想的學(xué)科發(fā)展成績。

二、初中英語課堂推行合作學(xué)習(xí)的具體策略

（一）利用合作學(xué)習(xí)的新穎性，激發(fā)學(xué)生興趣

相比較小學(xué)階段而言，在初中階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)知識，故在進(jìn)行英語課程的學(xué)習(xí)時，難度相對較小。但實(shí)際上，學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)的效率，究其根源在于學(xué)生對英語課程的興趣。初中英語教師所應(yīng)用的教學(xué)手段帶有強(qiáng)烈的機(jī)械性，只單方面地將英語知識傳授給學(xué)生，在此情況下，學(xué)生只能被動接受，學(xué)習(xí)效果并不理想，且久而久之，學(xué)生甚至?xí)τ⒄Z學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，影響其英語學(xué)習(xí)效率。合作學(xué)習(xí)相比較傳統(tǒng)教學(xué)手段而言，這種教學(xué)形式更加契合初中生身心發(fā)展需求，且此教學(xué)模式帶有的新穎性，也更加能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，可在授課階段推行此種教學(xué)模式，英語教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，尊重學(xué)生需求，積極組織小組合作學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生創(chuàng)造更加有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如：在開展“Good morning”教學(xué)時，初中英語教師可以利用多媒體課件，播放關(guān)于“早上好”對話的動畫場景，在形象化的教學(xué)情境中，學(xué)生既可以掌握知識重點(diǎn)，又能進(jìn)一步了解英語語法的應(yīng)用語境。在此基礎(chǔ)上，初中英語教師可以鼓勵學(xué)生之間練習(xí)對話，在他們初步了解對話后，便可圍繞本節(jié)課文中的“be”動詞用法進(jìn)行深入交流，如此，學(xué)生便可以在合作交流中明確“be”動詞用法，在強(qiáng)化學(xué)生英語語感的同時，順利完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)[2]。

（二）鼓勵小組合作閱讀，提升學(xué)生理解能力

相比高中生和大學(xué)生而言，初中生無論是英語基礎(chǔ)知識，還是英語閱讀理解能力，都相對薄弱，而英語閱讀理解能力作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)體系的有機(jī)構(gòu)成，是初中生學(xué)習(xí)英語時必須具備的一種能力品質(zhì)。基于此，初中英語教師在授課階段，應(yīng)明確閱讀教學(xué)的重要地位，采取有效教學(xué)手段，提升閱讀教學(xué)效果，推動學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展。在以往教學(xué)中，初中英語教師實(shí)施閱讀教學(xué)時，普遍遵循課文閱讀、課文翻譯和課文難點(diǎn)講解教學(xué)流程，推動學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。但在當(dāng)前階段，該種教學(xué)模式開始體現(xiàn)出創(chuàng)新性不足的弊端，學(xué)生在長期學(xué)習(xí)中，很容易產(chǎn)生疲勞心理，影響其閱讀理解能力的提升。而將小組合作學(xué)習(xí)形式引入課堂，則可以激發(fā)學(xué)生主觀能動性，推動學(xué)生取得良好的學(xué)科發(fā)展。

例如，在進(jìn)行“Can you come to my party？”單元閱讀部分授課時，初中英語教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)情，靈活將學(xué)生劃分為具體的小組，鼓勵學(xué)生以成員間合作的方式閱讀文章。學(xué)生在合作閱讀文章時，初中英語教師則可以根據(jù)學(xué)生的閱讀進(jìn)度，適時導(dǎo)入國內(nèi)外相關(guān)交際禮儀，推動學(xué)生對文章語境的進(jìn)一步理解。同時，教師可以鼓勵學(xué)生嘗試結(jié)合課文的詞匯和語境，選擇兩位小組成員，誠懇地發(fā)出邀請。如此，既可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力和語法運(yùn)用能力，同時，也可以使學(xué)生間構(gòu)建和諧的交流環(huán)境。最后，英語教師也需重視英語課外閱讀作用，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生推薦合適的中英文對照書籍，鼓勵學(xué)生利用課余時間閱讀，既可以增進(jìn)學(xué)生對西方文化的了解，也可以豐富學(xué)生英語詞匯積累，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（三）構(gòu)建合作對話場景，鍛煉學(xué)生口語能力

在初中英語授課時，英語教師要尤為關(guān)注學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，這也是學(xué)生學(xué)好英語科目必須具備的一項(xiàng)基本素質(zhì)。在以往的教學(xué)模式中，初中英語教師普遍以要求學(xué)生背誦英語課文的形式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生口語表達(dá)能力的鍛煉，在此背景下，不僅會增加學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)，還可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，且該種方式對學(xué)生口語表達(dá)能力的提升作用微乎其微。事實(shí)上，英語口語表達(dá)并不簡單地指個體的自說自話，而是融合在你來我往的英語對話中，基于此，初中英語教師可以構(gòu)建合作對話場景，在展開合作學(xué)習(xí)實(shí)踐活動、提升教學(xué)質(zhì)量的同時，也可提升學(xué)生口語能力。

例如，在進(jìn)行“What did you do last weekend？”這一單元授課時，初中英語教師在講解完本單元課文重點(diǎn)內(nèi)容后，可將學(xué)生劃分成不同學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用情態(tài)動詞和祈使句編寫對話內(nèi)容，并推選出小組成員對編寫的對話內(nèi)容進(jìn)行演練。學(xué)生在寫和練的過程中，既可以加深對本單元重點(diǎn)詞語和語法的理解，也可以真正提升口語表達(dá)能力，最終形成運(yùn)用英語語言進(jìn)行交流的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)在新時期備受教育領(lǐng)域關(guān)注，初中英語教師應(yīng)與時俱進(jìn)，在授課中引進(jìn)合作學(xué)習(xí)形式，創(chuàng)設(shè)高效的英語課堂，從而激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提升初中學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，進(jìn)而推動學(xué)生的英語學(xué)科發(fā)展，提高初中英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊英.淺析初中英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)組織的實(shí)施[J].讀與寫，2020，5（12）：113-113.

[2]薛靜.淺談初中英語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)策略[J].中國校外教育，2020，7（13）：94-95.