“雙減”背景下提升小學數學作業質量的實踐研究

鄭偉

摘要：

“雙減”背景下，小學數學作業“減負”既是減輕學生生理表象的負擔，也是舒緩學生心理層面的壓力，具有多重積極意義。如何設計高質量的數學作業，使其成為課堂學習的優質鞏固和延伸？提升小學數學作業質量的增效舉措有：融入生 活，讓數學作業更有溫度;調動多感官，讓數學作業更有維度;突出探究，讓數學作業更有深度。

關鍵詞：“雙減”;作業設計;減負增效。

“減輕學生過重作業負擔”表象上是減少課后作業量，究其本質則是提高課后作業的效益和價值，即用優化的設計代替“過量的負擔”，事半功倍。而如何設計高質量的數學作業，使其成為課堂學習的優質鞏固和延伸？

一、融入生活，讓數學作業更有溫度

數學來源于生活。引導學生在發現生活中的數學問題后，通過力所能及的實踐、調查、分析得出結論，利用所學知識提出建議和策略，經歷解決生活問題的過程。在此過程中培養學生的動手實踐能力、團隊協作能力、數學思維能力。

例如，由于現代電子支付手段盛行，學生使用人民幣的活動經驗積累明顯不足，對“元、角、分”內容的代入感不強，學習難以深入。為此，教師給學生布置“逛超市”的作業，要求學生通過逛超市回答以下問題：你了解到哪些商品的標價？為什么不同的商品有不同的標價？超市購物是怎樣付款的？以問題為導向，讓學生學會觀察和思考。對這種類似游覽的作業學生一般都很感興趣，有三五成群結伴去觀察體驗的，有隨父母邊購物邊觀察學習的。學生熱情高漲，目的明確，游逛于千萬種商品之間，感受商品的價格、實物的稱量、貨幣的結算，處處都與數字打交道，體驗到數學知識無處不在，在實踐中對原本枯燥的數學學習產生了親切感。另外，如家庭節水妙招、小區門口車流量、調查電瓶車頭盔佩戴情況、四色垃圾桶設置等生活中的問題，教師都可以引導學生關注此類問題并嘗試加以解決。

二、調動多感官，讓數學作業更有維度

傳統的數學作業以書面作業居多，形式比較單一。這樣的作業，一方面不利于激發學生完成作業的積極性，另一方面單一的訓練也無法達到全方位提升學生數學水平的目標。因此，教師需 從學生年齡特點出發，設計形式多樣且針對不同 智能發展的作業。通過與各種訓練方式的有機結合，調動學生多感官參與，開發學生多元智能，促進學生持續和全面的發展。

（一）“畫數學”：通過圖示“看見”思維

“畫數學”是指讓學生用簡單的圖示把問題的意思表示出來，或者把自己的思維過程用圖示呈現出來。“畫”可以把學生內在的思維過程變為外在的表現形式，外顯對問題的思考過程。“畫數學”可以畫流程、畫導圖等。

1.畫流程，讓解題思路看得見

畫流程是指讓學生在解決數學問題的過程中，把隱藏在大腦中的一個個“算法”或者問題解決的步驟畫出來。畫的過程能幫助學生厘清條件與問題之間的邏輯關系，直觀地審視自己的解題思路與程序，防止錯誤的發生。

例如“組合圖形面積”的作業，學生出錯的主要原因是解題步驟多，信息量大。通過一步步畫解題路徑流程圖，訓練學生用“綜合法”與“分析法”解決問題，能大大提升解答組合圖形面積問題的正確率。

2.畫導圖，讓知識生發看得見

思維導圖以關鍵詞和圖像為支架，幫助學生擴散思維，從一個知識點（或概念）進行生發，使他們的歸納整理能力和想象能力得到提高。例如，“三位數乘兩位數筆算”的課后作業，教師并不只是讓學生練習筆算，而是讓學生通過先寫一個式子，再由此進行知識點的生發訓練.

（二）“說數學”：通過語言“表現”思維

語言是思維的外衣，“說數學”旨在從語言這一途徑讓思維更加清晰、明了，激發學生表達的興趣并促進其思維的發展。讓學生多表達的目標不僅指向讓學生表達結果，還要注意在學生表達過程中加強邏輯思維的訓練，促進學生思考能力的提升。

1.“小醫生”：診斷中讓思維清晰

進行“小醫生”角色扮演，可以讓學生發現錯題、分析陷阱，進行診斷分析，進而找出對策，讓整個思維過程清晰可見。

例如，在學習“乘法筆算”單元后，“小醫生”可先給自己做一個“全身體檢”，把自己在這一單元中做錯的題都找出來，并歸類分析作業題中的陷阱和

自己的錯因，再針對自己的做題過程進行總結，尋找出自認為合理的筆算策略，形成一份錯題“病例”。

2.“小老師”：講解中讓思維明了

讓學生做“小老師”，重在通過講解具體問題，逐步得出結論，進而提升判斷說理能力。如面對“一個平面圖形，它的周長越長，面積就越大，這句話對嗎”這個問題，“小老師”可以通過舉例的方式，條分縷析，逐步得出結論，這一過程讓學生的思維明了可視。學生說的過程就是梳理的過程，也是學生反反復復進行自我解讀、自我審視與自我調整的過程。這樣的作業指向的是思維的訓練，面向的是思維的提升。

三、突出探究，讓數學作業更有深度

在教育不斷變革發展的當下，教師設計作業時應著力突出探究，重視以實際問題為載體，設計以學生自主參與為主的探究作業，啟發和引導學生進入研究角色，鼓勵學生動腦、動手、動口，綜合運用數學知識，或是個人獨立或是分工合作地發現、解決問題，積累活動經驗，發展問題意識和批判性思維。

例如，針對市場上大蒜價格暴漲，“蒜你狠”成為社會關注的熱點，更成為一時的網絡語言。為什么會出現這種不合理的現象？教師可將它定為調查性的主題探究作業，引導學生國慶假期去查閱資料，自主分工合作，設定方案，形成研究報告。在全班交流的時候，每個小組都踴躍上臺展示自己的調研成果，精彩紛呈。大家一致認為市場的供求關系不平衡導致“蒜你狠”現象的發生，紛紛給出解決方案：有建議交通系統不收運輸大蒜車輛的過路費的，有建議農戶使用大棚進行溫室種植高產量的。這些建議雖然稚嫩，但反映出學生已擁有數學的理性思維。教育是民生之基。

“雙減”政策落地帶來了我國教育領域的重大變革。在這樣的歷史時刻，小學數學教師當以此為契機，以改革作業設計為抓手，控量減負，創新增效，繼續探 尋小學數學作業的優化改革之路，助力基礎教育良性發展。