推動跨界融通，增強勞動教育實效

林菁

勞動教育是學習與實踐相結合的教育，以人文底蘊為基礎，科學精神為指導，實踐創新為引領，責任擔當為要務，關乎學生知識、技能、情感、價值觀等多個方面的發展。《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出，“學校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強體育、美育、勞動技術教育和社會實踐，使諸方面教育相互滲透，協調發展，促進學生的全面發展和健康成長。”

廈門五緣第二實驗學校以黨的教育方針為引領，與學生成長需求相融合，注重學段融通、勞教融通、家校社融通、資源融通、五育融通，以學校課程、德育活動、家庭生活、社會實踐為載體，跨越學段、學科、課堂、資源、五育邊界，切實推動勞動教育質量的提高，促進學生綜合發展。

學段融通，構建勞動教育“體系化”

新時代勞動教育的目標是：通過勞動教育，使學生能夠理解和形成馬克思主義勞動觀，牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念;培養勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動精神;具備滿足生存發展需要的基本勞動能力，形成良好勞動習慣。

學校結合地域及學校特色，制定勞動教育總體規劃、實施方案;根據學生年齡特點，遵循知行合一的原則，制定各學段勞動教育目標，設置相應的課程、內容要求、考核辦法，構建“勞動技能學習”“勞動與學科融合”“勞動創新培養”等校本課程，實現勞動教育系統化整體推進。例如，在各年段勞動技能的確定上：低年級以自我服務勞動為主，開設“整理小達人”課程;中年級以家務勞動、校內服務勞動為主，三年級開設“家政保潔”課程，四年級開設“種植養護”園藝課程;高年級以實踐創新、社會公益服務為主，適當增加“美食烹飪”勞動課程。

勞教融合，實現勞動教育“軟著陸”

學校著力推動學科課程與勞動課程的融合，讓勞動教育理念在學生心中“軟著陸”，推動建設勞動課程和課程勞動。勞動課程是指通過勞動教育和實踐，使學生初步掌握簡單的勞動知識和技能，養成勞動習慣。課程勞動是把勞動教育和學科教學深度融合，通過全員協同、全過程融通，實現全領域、多角度覆蓋。學校深入挖掘各學科中的勞動教育元素，立足項目式學習理念，將勞動意識、勞動技能、勞動價值觀等有機融入全科教學，形成“學科+勞動”的學習方式，確保勞動教育的協同性。

各學科教師認真研讀教材，依托道德與法治、語文、數學、音樂、體育等學科教學，適時進行熱愛勞動、珍惜成果、尊重勞動者等勞動教育，例如：語文課以《中國美食》切入，引導學生獨立或在家長的協助下做一道美食，并與同學分享;數學《小數的大小比較》一課，教師創設勞動情境，讓學生通過計算勞動時長等問題體會勞動的價值;體育課《負重平衡走》一課，以菜園子情景慢跑、挑扁擔走等環節，使學生初步掌握負重平衡走的技術，體會勞動人民的辛勤付出……

各教研組結合校園文化園區建設，開辟氣象觀測站、百果園種植基地、開心農場等勞動教育實踐基地，把常態化課程勞動與學科緊密結合，讓學生通過親手種植黃瓜、番茄等作物，了解植物的生長周期，體驗勞動與收獲的過程。同時，常態化勞動課程也可以與特長興趣組、社團活動相融合，為勞動教育提供真實情境，讓孩子在沉浸式勞動中理解勞動者的辛勞。

各部門積極開發常態化勞動服務課程：德育處開設少先隊志愿服務課程，設置禮儀督導、垃圾分類督導、文明督導等少先隊志愿服務崗，總務部門設置圖書管理員、午餐管理員等崗位，為學生提供校內勞動的機會，使學生通過勞動學會溝通合作，增加勞動體驗。

家校社融通，實現勞動教育“全覆蓋”

中共中央國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中指出要強化綜合實施，拓寬勞動途徑，整合家庭、學校、社會各方面力量，家庭勞動教育要日常化，學校教育要規范化，社會勞動教育要多樣化，形成協同育人的格局。

要以學校為主導，協同家庭、社會，構建三位一體的勞動教育體系。學校針對不同年級的學生安排相應勞動作業，通過活動打卡、自我評價、同伴評價、教師評價、家長評價，推動學生勞動習慣的養成。評價力求多元，著重考察學生的勞動意向、勞動過程的態度、價值觀行為與表現，以表現性評價、過程性評價和綜合性評價涵養學生新時代勞動精神。

學校與所屬社區簽訂學生志愿服務共建協議，在社區中設立固定的志愿服務點和志愿勞動項目，組織學生定期開展志愿勞動，由社區進行評價，聘請具有勞動技能專長的家長、社區志愿者擔任學生的勞動技師，進行技能展示與培訓。例如，暑假期間，三四年級的勞動實踐作業單包括家務勞動與社會公益勞動兩個方面，家務勞動又分為疊被子、整理書桌等必做勞動任務，和洗紅領巾、做水果沙拉等進階勞動任務，讓學生進行自我評價。

資源融通，提升勞動教育供給與需求的“契合度”

社會是個大課堂，生活處處有教材，應充分挖掘各種社會資源，統籌整合，形成勞動教育合力。學校利用春秋季研學活動，帶領學生走進博物館、科技館、植物園、研究所，以探秘建筑、探秘養殖、勇氣考驗為主題，引導學生親自動手實踐，記錄研究過程，展示研學成果。四年級組織學生到橋梁博物館開展“逢山開路，遇水搭橋”橋梁工程主題研學活動，讓學生通過搭橋實踐活動，形成對物體結構和空間關系的感性認識，并進行簡單的設計與制作。

學校還利用“假日小隊活動”帶領學生入農戶，下農田，讓農民當“勞動老師”，讓學生在真實情境中學習勞動;通過“企業+”的勞動教育模式，讓學生走進企業，了解工作人員的勞動過程;通過“文創+”，讓學生了解文創工作者的創造性勞動;通過“科技+”，讓學生走進研究所，體驗新科技下的勞動。還帶領學生走進勞模工作室，組織勞模訪談活動，弘揚勞動精神。 五一期間，家長帶一小隊孩子走進創意農場，學習秧苗的種植方法和技巧，學做蝴蝶書簽，繪制包包，讓孩子們體會勞動成果的來之不易。

學校充分利用各地區青少年綜合實踐基地，組織冬夏令營，讓學生到實踐體驗基地參加勞動實踐，在活動中體驗，在實踐中感悟。廈門竹壩青少年綜合實踐基地為學生們訂制了田間播種、小金屬制品制作、金工工具運用、泥塑制作等課程，為中學生增加了野外生存體驗、職業生活體驗、社區服務實踐等活動，讓不同年齡段的學生在豐富的實踐活動中磨煉意志，提高勞動技能。

五育融通，推進勞動教育的“整體化”

《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》強調，“勞動教育是國民教育體系的重要內容，是學生成長的必要途徑”，要“與德育、智育、體育、美育相融合”，也就是說，勞動教育除培養勞動技能、素養的功能外，還具有以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞益美和以勞創新等功能。學校將勞動教育全面融入校園各項德育課程，如利用國旗下微講堂開展愛勞動宣傳教育，利用班隊會課開展“勞動最光榮”主題活動，利用兒童節、春節開展勞動主題的游園活動。學校還把勞動教育融入讀書節、科技節、體育節、藝術節等校園文化節中，開展“美好生活，勞動創造”主題征文活動、創意手工作品設計比賽、仿生活勞動技能趣味體育項目比賽……培養學生勞動創新精神。

新時代的勞動，已經從簡單的體力勞動進階為全面的素養，成為人類適應自身和社會發展的必備品格和關鍵能力。勞動教育要在勞動實踐中進行，實現學生對外部和內在世界的認知、學習和重構，提升學生的勞動素養，培養學生勤奮學習、自覺勞動、勇于創造的精神，提升學生追求幸福人生的能力，為培養完整的人、擁有幸福的人生奠定基礎。

【本文系廈門市第五批基礎教育課程改革課題“基于核心素養的‘五緣’幸福課程建設的實踐研究”（立項編號：X502）研究成果。】