高中地理校本課程開發中的問題及解決途徑

劉金燊

摘要：在新一輪基礎教育課程改革二十年的發展歷程中，校本課程開發是重點之一。不過，由于缺少經驗和參考模板，所以對許多學校來說，校本課程開發是一個新的挑戰，許多學校在校本課程開發方面遇到了許多問題。本文結合高中地理校本課程開發中的問題，探討相關途徑，以期為校本課程開發提供幫助。

關鍵詞：

高中地理? 校本課程開發? 解決途徑

校本課程是相對于國家課程和地方課程而言的以學校為基地而開發的校本化、個性化的課程。校本課程開發為學校教學提供開放的課程實施空間，有助于學生能力提高與發展。在教學改革背景下，許多學校都加入到校本課程開發隊伍中來，但是，許多學校在校本課程開發方面并沒有取得理想的效果。

一、高中地理校本課程開發中的問題

（一）開發理念有問題，認識有偏差

校本課程開發的重點是學校和教師在選擇、改編、整合、補充的基礎上，對國家課程、地方課程進行加工、創造，使之更符合學生、學校特點，滿足學校和學生需要。校本課程不僅是學生學習內容及其進程的總和，還以改進學校實踐、解決學校所面臨的問題為指向，這是校本課程開發的本意所在，也是校本課程開發必須要關注的問題。但是，在高中地理校本課程開發中，許多教師不清楚高中地理校本課程開發的價值和意義，不知道地理校本課程的重點及如何突出重點，地理校本課程開發更像是一項強制性的任務。許多學校開發地理校本課程，不過是追趕潮流的跟風行為，他們沒有制定地理校本課程開發計劃，并且片面地將開發地理校本課程與自編教材畫等號，許多資料都是從學校圖書館和網上照搬，結果耗費大量的人力和物力，卻只開發出一些質量參差不齊的教材。

（二）合作意識淡薄，效果不理想

在校本課程開發中，要充分考慮和整合地方社區與學校的課程資源，還要動員學校成員以及學生家長、社區人士都參與進來，以形成多樣化的校本課程資源系統，最大限度地發揮校本課程的育人功能。但是，結合實際來看，許多學校在高中地理校本課程開發中，都以個體教師為開發主體，只有少數學校采用了教研組或備課組的形式，采用開發共同體的形式進行校本課程開發的學校可以說非常少。而且，許多教師在開發校本課程時，都是從網上、手頭現有資料中選素材，很少會與同事合作，也很少會借鑒外校經驗，高中地理校本課程開發很大程度上屬于帶有個人特色的個人行為。真正意義上的高中地理校本課程開發應該是一項復雜的工程，僅憑單個或幾個教師的努力是遠遠不夠的，在此情境下開發出來的高中地理校本課程，其質量可想而知。

（三）師資力量短缺，技能欠佳

關于高中地理校本課程開發，筆者曾做過一項調查，調查發現，幾乎一半的教師都認為自己不能勝任高中地理校本課程開發工作，只有不到20%的教師認為其個人能力能滿足高中地理校本課程開發需求。同時調查也充分顯示，絕大多數教師都沒有接受過有關高中地理校本課程開發的培訓，許多教師都是憑經驗和感覺辦事。一些教師雖然參照了他人的開發經驗，接受了課程專家的指導，但是他們對高中地理校本課程開發目標、標準和要求都缺少理性而全面的認識，所以許多學校開發的高中地理校本課程都不完整、質量不高，這樣一來，高中地理校本課程的價值和作用也大打折扣。

二、解決高中地理校本課程開發問題的途徑

（一）明確目標，把握開發方向

在校本課程開發中，需要明確校本課程開發目標，即“促進學生全面發展”，要關注學生的個性差異，本著給予學生選擇性發展權利的原則去開發校本課程。需要注意的是，高中地理校本課程不僅僅是具有學校特色的校本課程產品，還應該是一個開放、動態的構成。因此，針對高中地理校本課程開發，學校要制定校本課程開發管理規劃，編寫地理校本課程綱要，設定高中地理校本課程開發步驟和程序，將校本課程開發與每節課教學設計結合起來。比如在地理校本課程開發中，要提前分析學情，要充分整合教學資源，還要就課程設計、實施、反饋和改進等環節進行設定，促使地理教學從學生實際情況出發，高度契合新課改理念，有效滿足學生發展需求。

（二）加強合作，提高課程質量

只有多方合作，共同努力，才能有效克服校本課程開發存在的缺點和不足。因此，在高中地理校本課程開發中，學校既要充分發揮教師的作用，最大限度地發掘校本課程的育人功能，還要爭取學生、家長、社區人員、課程專家的支持，與各方通力合作，集思廣益、群策群力，以提高高中地理校本課程開發質量。比如在整合高中地理校本課程資源時，學校要就校本課程開發進行頂層設計，制定地理校本課程規劃。設立專門的資料員負責資料搜集和開發工作。在地理教研組組長、備課組組長帶領下，圍繞高中地理校本課程開發開展學習、交流活動，通過共同協商的方式推動高中地理校本課程開發。作為校本課程開發主力的地理教師要廣開思路，聽取課程專家和家長的見解，發掘可用于校本課程開發的課程資源，為高中地理校本課程開發做出積極的貢獻。

（三）開展培訓，提高教師能力

要想提高高中地理校本課程質量，需要提升地理教師的專業素養，針對校本課程開發開展一系列的培訓和交流活動。比如將地理教師集中起來，統一參加教育部門開展的師資培訓;或者以學校為單位，購買專業書籍，開展研討、學習和交流活動;引導教師與同行交流，聽取專家、名優教師的建議，對校本課程開發中要注意的問題有一個全面的了解，撰寫交流報告，總結學習成果，提高教師的理論水平和專業素養。在條件允許的情況下，如有必要，學校還可以請課程專家、名優教師來學校指導工作，舉辦講座，在課程專家的建議下調整高中地理校本課程開發方向，補充校本課程內容，促使高中地理校本課程開發高度專業化。

（四）重視評價，促進課程開發

為了了解校本課程開發質量，要健全校本課程開發與實施評價體系，發揮校本課程開發與實施評價的激勵、甄別、導向功能，以解決校本課程開發與實施中存在的問題，改進校本課程開發與實施質量。這就要求學校明確地理校本課程開發標準，制定客觀、公正、公開的評價體系，對地理校本課程計劃的制定、實施和結果進行客觀評價，以發現和解決高中地理校本課程開發中存在的問題。在高中地理校本課程開發評價中，要關注評價內容的全面性、標準的統一性，還要注意評價主體、評價方式的多元化，讓校長、教師、課程專家、學生以及家長、社區人士都參與進來，并及時將評價結果反饋給高中地理校本課程開發主體，促使開發主體及時調整自己的行為，以打造出高質量的校本課程。

結語

在課程改革推動下，許多學校都在校本課程開發方面做出了積極的努力，并取得了一定的成就，但是，高中地理校本課程開發中也存在許多亟待解決的問題。只有糾正錯誤的認知，與各方開展合作，有效解決師資素質問題，高中地理校本課程開發問題才能迎刃而解。

參考文獻：

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責任編輯：唐丹丹