初中英語閱讀課堂有效教學策略分析

摘 要：為了調動學生的學習主動性，鍛煉學生的綜合語言能力，讓學生感受到語言學習的樂趣，有效提高課堂教學質量，初中英語教師要善于組織學生進行有效的課前預習，加強對學生閱讀方法的指導，豐富課堂閱讀活動形式，并檢驗學生的自主閱讀成果。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）44-0061-03

作者簡介：龔瑤瑤（1988.8—），女，江蘇省鹽城市第一初級中學，中學一級教師，本科學歷。

引 言

在初中英語教學中，教師應幫助學生養成良好的學習習慣，讓學生通過有效的預習和自主探究，掌握基礎語言知識。同時，教師要對重點學習內容進行有針對性的分析，幫助學生掃除語言知識學習的障礙，使學生掌握閱讀的方法和技巧。最后，教師要組織學生對閱讀學習進行反思與總結，找到語言學習中的薄弱環節，從而有針對性地進行完善。這些都是有效的閱讀教學策略，對教學目標的達成和學生語言能力的培養具有顯著效果。

一、組織學生進行有效的課前預習

在初中英語閱讀教學中，教師首先要讓學生養成課前預習的習慣。在學習新的單元中的知識點時，若未進行預習，學生將難以透徹理解知識。為了有效解決這一問題，教師應在課前布置預習任務，提高預習的針對性，讓學生自主學習基礎語言知識。在課堂教學伊始，教師可以設計一些簡單的問題考查學生的預習效果，了解學生的學習情況，以便及時調整教學策略，為后續文本閱讀指明方向[1]。

在開展閱讀教學前，教師應引導學生進行課前預習，讓學生自主預習課文中的陌生單詞和語法知識，并要求學生收集關于本課的相關信息，了解文章大意，記錄自己在預習過程中遇到的問題，從而在課堂上有針對性地解決問題。

例如，在教學牛津譯林版初中英語九年級（上冊）Unit 2 Colours前，教師可以為學生設計預習任務，讓學生初讀課文，了解文章大意。教師可以讓學生結合這一章節的特點，總結課文中關于顏色的單詞。學生還可以結合自己的知識積累，補充課文中沒有介紹的單詞。這樣的預習任務清晰、明確，能夠為學生的預習指明方向。經過預習，學生能夠初步了解文章，從而在課堂更高效地聽講，提高學習效率。

初中階段，教師應調整閱讀教學的方法，注重發揮學生的學習自主性，提高學生的文本解讀能力。課前預習可以充分鍛煉學生的自主閱讀能力。對此教師應為學生設計科學合理的預習任務，并對學生的預習成果進行考查。這樣一方面可以督促學生有效地完成預習作業，另一方面也可以結合考查結果了解學生對文本的理解程度，從而有針對性地調整教學策略。只有這樣，教師才能從學生的實際學習情況出發，為學生提供有針對性的教學指導，從而使后續文本閱讀教學有更強的導向性，提高閱讀教學質量。

二、加強對閱讀方法的指導

初中階段，教師應將閱讀教學的重點放在對閱讀方法的指導上，培養學生的閱讀能力和綜合學習能力。從學生的實際學習情況來看，其整體閱讀能力并不理想。比如，在讀到長文或有一定難度的文章時，學生難以找到正確、有效的方法來解決不認識的單詞和不理解的語法知識，導致閱讀速度較慢。這也使學生難以真正理解文章，對文章主旨的把握存在偏差。這要求教師加強對學生閱讀方法的指導，深入了解學生的整體閱讀水平，找到學生閱讀方法中不合理的地方，據此進行有針對性的指導。只有這樣，學生才能找到適合自己的閱讀方法，從而積累更多閱讀技巧，逐漸提高文本分析能力，最終提高英語學科核心素養。

在閱讀中遇到生詞，學生會產生一定的緊張情緒，影響整體閱讀效果。教師可以針對這個問題教授給學生正確的閱讀方法。比如，在閱讀教學過程中，教師可以引導學生聯系上下文語境推測生詞的意思，也可以結合英語詞匯結構來分析生詞的意思。這樣的方法可以幫助學生初步解決生詞難題，提高英語閱讀質量。

例如，在教學牛津譯林版初中英語九年級（上冊）Unit 8 Detective stories時，教師可以在課堂上鼓勵學生自主閱讀課文，并要求學生推測生詞和短語的意思，若遇到難度較大的生詞，可以先略過，在通篇閱讀后標注出自己的問題。在閱讀全文后，學生可以根據文章的結構、內容和主題來猜測和探究詞匯、短語的意思。這樣的閱讀方法指導能夠很好地解決學生在閱讀中的問題，有利于學生找到適合自己的閱讀方法，從而提高閱讀教學效率和質量。

閱讀方法的指導在閱讀教學中極為重要，能夠提高學生的自主閱讀能力和獨立思考能力。教師加強對閱讀方法的指導，能夠提高學生的綜合閱讀能力。在具體的英語閱讀教學中，教師應從學生的實際情況出發，結合學生存在的典型問題，提供有針對性的指導。同時，在課堂上，教師應為學生預留自主閱讀的時間，讓學生對相關閱讀方法進行實踐運用，從而使學生做到學以致用。這樣，學生才能真正掌握正確的閱讀方法，提高閱讀能力和文本感知能力。

三、檢驗學生的自主閱讀成果

在學生完成自主閱讀任務后，教師可以對學生的閱讀成果進行檢查。在此過程中，教師應了解學生對文章的理解程度，掌握學生在閱讀中遇到的問題，從而將這些問題的解決作為后續教學的重點。教師可以采用多元化的方法檢驗學生的閱讀成果，提高閱讀教學的趣味性。這樣，學生才能調動學習主動性，找到自身的不足之處。同時，教師應認識到學生之間的差異性，針對不同語言水平和閱讀能力的學生，制訂不同的評價標準。教師應提高閱讀教學的針對性，構建生本課堂，讓學生主動參與課堂學習活動。

教師要了解學生在英語閱讀中存在的問題，從而有針對性地指導學生。同時，教師要根據閱讀教學活動的具體內容及學生特點，運用多元化的方式檢驗學生的閱讀成果，如閱讀提問、閱讀競賽、作品展示等方式。

例如，在檢驗學生的自主閱讀成果時，教師可以開展Descrbing and guessing的游戲活動，結合課文內容，組織學生兩人一組完成游戲，即一名學生先描述和文本相關的內容，另一名學生猜測。這樣能在增強教學趣味性的同時，較好地檢驗學生的自主閱讀成果。

隨著教學的不斷深入，教師應設計多元化的教學環節，了解學生的閱讀情況。在檢驗學生自主閱讀成果時，教師應采用科學合理的方法，增強課堂教學趣味性。這樣，教師能夠深入了解學生的閱讀情況，找到學生的認知誤區，從而為后續教學指明方向。教師可以據此調整教學策略，幫助學生解決文本閱讀過程中存在的問題，從而更好地提高學生的自主閱讀能力。

四、豐富課堂閱讀活動形式

教師應不斷豐富課堂閱讀活動形式，為閱讀教學注入更多新鮮活力，使學生積極參與課堂教學活動，從而更好地達成教學目標。結合不同的閱讀教學范本和具體的知識教學目標，教師應設計不同的活動類型。教師可以充分分析教學內容的特點，設計一些能夠吸引學生主動參與的學習活動。比如，在閱讀故事類文章時，教師可以設計故事講述或課本劇表演活動，為課堂注入活力，加深學生對文章的理解;在閱讀知識類文本時，教師可以設計一些開放式話題，讓學生在小組內進行交流討論。這樣不同類型的教學活動能夠開闊學生的視野，讓學生感受到學習的樂趣。

例如，在教學牛津譯林版初中英語九年級（上冊）Unit 6 TV Programmes時，在學生讀完相應的課文后，教師可以結合課文內容設計教學延伸活動。教師可以讓學生以小組為單位，在討論后填寫相應的表格，對文本中的信息進行匯總。教師應盡量讓學生自主解決閱讀過程中的問題，在學生無法解決時提供相應的幫助，從而提高學生的文本理解能力。此外，教師應在英語課堂上調動學生積極參與閱讀活動的積極性，培養與鍛煉學生的自主閱讀能力，提高學生的英語學科核心素養。

設計多樣化的閱讀教學活動，是提高教學質量的有效途徑之一。教師在設計教學活動時應體現教學的針對性和實用性。一方面，教師應確保教學活動的內容和形式與教學主題相符，保證學生在活動中能夠加深對文章的理解，從而提高教學活動的開展質量;另一方面，教師要觀察學生在活動中的表現，以此來判斷學生對文章的理解情況，并找到學生學習過程中的不足，從而進行有針對性的指導，讓學生能夠學有所獲。

五、應用分層閱讀教學模式

分層教學法是一種常見的教學手段。在分層閱讀教學模式中，教師可以根據學生的學習情況、年齡特點、興趣愛好等對學生進行合理分層，并開展有針對性的閱讀教學。學生的知識水平和個性存在差異，整體教學無法照顧到每位學生。分層教學能夠很好地解決這一問題，提高閱讀教學的針對性。分層教學不僅能幫助閱讀能力較弱的學生更好地理解文本內容，還能讓閱讀能力較高的學生進行拓展閱讀，從而整體提高學生的英語學習能力。

例如，在教學牛津譯林版初中英語九年級（上冊）Unit 7 Films時，教師可以先將學生分為三個層次，分別是閱讀能力較弱的學生、閱讀能力一般的學生及閱讀能力較強的學生。在此基礎上，教師對學生進行分組，確保每個小組中有一名閱讀能力較強的學生、兩名閱讀能力一般的學生和一名閱讀能力較弱的學生。教師讓學生自主閱讀課文，然后提出三個不同梯度的問題，讓不同層次的學生回答，從而讓學生在自身基礎上獲得提高。這樣的分層機制可以加強生生之間的交流，讓閱讀能力較弱的學生向閱讀能力強的學生學習，增強學生的競爭意識和集體榮譽感，從而促進班級學生的整體進步。

教師可以結合學生的特點采用不同的分層方法。比如，教師可以根據學生的實際情況對教學目標進行分層，根據語言技能目標、能力提升目標等，在課堂上循序漸進地開展教學。教師也可以對教學內容進行分層，比如，在講解從句等語法知識時，可以設計不同難度的教學內容。針對學習能力較強的學生，教師可以要求他們在掌握知識的同時，熟練運用從句結構完成語言表達訓練;針對學習能力一般的學生，教師應要求他們準確判斷句意，分析句子結構;針對學習能力較弱的學生，教師要求他們理解句子的構成，掌握句式特點即可。這樣一來，教學內容由淺入深，能夠逐漸實現語法教學目標。

六、鼓勵課外閱讀加強跨文化意識培養

閱讀教學不應局限在課內，教師應延伸閱讀空間，鼓勵學生進行課外閱讀，開闊學生視野。課外閱讀不僅能幫助學生積累更多語言知識，還能有效培養學生的跨文化意識。學習一門語言，學生不僅要掌握基礎的語言知識，還要了解相應的背景文化，從而更好地提高語感和語言表達能力。隨著學生掌握的語法知識逐漸增多，教師應引導學生積極開展課外閱讀，使學生掌握更多英語知識。課外閱讀是對英語教學的有效補充，能夠提高學生的學習能力，促進學生英語學科核心素養的不斷提高。

首先，教師應在班級內營造良好的閱讀氛圍，激發學生的課外閱讀興趣。教師可以利用教室后面的黑板，讓學生設計英語板報，不限制主題和內容，可以從時事熱點、西方節日、飲食文化、行為禮儀等方面設計板報，從而渲染良好的文化氛圍，使學生接觸更多課外知識。在條件允許的前提下，教師可以安排專門的英語交流課，讓學生之間用英語進行交流，鍛煉學生的英語表達能力。此外，教師還可以在教室設立圖書角，放置豐富有趣的英語讀物。在閱讀教學中，教師可以提出問題，讓學生在課余時間去圖書角翻閱書本，查找資料，并交流自己的看法，加深對知識的理解。

例如，在教學牛津譯林版初中英語八年級（下冊）Unit 4 A good read時，教師可以讓學生去閱讀角選取一本自己感興趣的書，利用課余時間閱讀，并分享自己的讀后感。教師可以為學生提供閱讀方向。比如，如果閱讀故事類書籍，學生在閱讀后需要用自己的語言復述故事;如果閱讀科普類文本，學生需要總結書中的科學知識;如果書中涉及跨文化知識，如西方的傳統節日、民俗習慣等，學生需要和大家分享這些知識。這樣的方式能夠考查學生的閱讀情況，讓學生回顧閱讀過程。

在進行課外閱讀時，學生難免會遇到一些不易理解的內容。出現這一問題的原因是多方面的，可能是因為學生語言積累不足;可能是因為學生對英語文化缺乏了解，難以理解其中的風俗文化;也可能是學生難以把握詞匯的深層含義。針對這一問題，教師可以結合閱讀文本給學生提供指導，加強對跨文化知識的滲透。比如，在課外閱讀過程中，教師應適當地啟發學生，如分析“in red”與“in a blue mood”等短語的語義。在英語文化中，“red”不僅表示紅色，還可以表達“生氣、發怒時的神情”;blue也可以表示“高貴、憂郁”的意思。對于這些詞意或短語的解讀，學生需要具備一定的跨文化知識。教師應在這些方面為學生提供閱讀指導，幫助學生積累跨文化知識，提高學生的文化感知能力。只有這樣，學生才能提高綜合閱讀能力，提高英語學科核心素養。

結 語

總之，在初中英語閱讀教學過程中，教師要結合學生的學習情況，不斷優化教學策略，調動學生的學習主動性，提高學生的英語運用能力。同時，教師應營造輕松愉悅的學習氛圍，讓學生充分感受語言學習的樂趣。

[參考文獻]

[1]王麗.在初中英語閱讀教學中培養學生創新性思維能力[J].教育實踐與研究，2016（10）：49-51.