情感教育在高中語文教學中的應用分析

摘 要：語文作為一門基礎學科，在義務教育階段占據著重要地位。新課程改革的推進，讓人們不僅意識到了素質教育的重要性，還認識到了傳統的應試教育模式的弊端。在此背景下，教師不斷創新教學手段，更加關注對學生學習能力和正確價值觀、世界觀的培養。情感教育既是一種教學模式，又是一種教學策略，更加注重學生在學習過程中的體驗，能夠有效提高學生學習知識的熱情，激發他們的求知欲，促進學生全面發展。文章分析了情感教育在高中語文教學中的應用策略，意在提高高中語文教學效率。

關鍵詞：情感教育;高中語文;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）44-0067-03

作者簡介：黃志秀（1984.6—），女，江蘇省射陽縣高級中學，中學一級教師，本科學歷。

引 言

情感教育中，教師要創設有利于學生學習的環境，妥善處理好教學過程中情感與認知的關系，充分發揮情感因素的積極作用，通過情感交流增強學生的積極情感體驗，培養學生豐富的情感，促使他們形成獨立健全的個性[1]。現階段，情感教育模式已經得到了廣泛的應用，并取得了一定的效果，尤其是在高中語文教學中的應用。不同于其他學科，語文更加注重學生對知識的理解和體驗，以及對文學作品的賞析，這些都離不開情感因素的參與。因此，將情感教育應用于高中語文教學中，不僅能夠提高學生對知識的理解能力，培養學生的人文素養，還能夠發展學生的情感認知能力，促進學生語文學科核心素養的提升[2]。

一、情感教育注重提高學生課堂主體地位

高中語文教學一直面臨著教學效率不高的問題，究其原因，一方面在于應試教育理念深入人心，一些教師不注重教學方式的創新，導致學生學習積極性不高;另一方面在于部分教師在教學過程中過分關注知識的傳授，忽略了情感因素的作用，導致學生無法獲得積極的情感體驗，進而影響學習效率的提升。語文是一門內涵十分豐富的人文學科，學生融入情感才能更好地理解作者的寫作意圖[3]。另外，情感教育更加注重學生的情感體驗，有利于提高學生的課堂主體地位，調動學生的學習積極性，提高學生的知識理解和掌握能力。

以部編版高中語文中的《赤壁賦》為例，作者主要通過描述與友人泛舟夜游赤壁的經過，表達了對赤壁雄偉壯麗景觀的贊嘆。在教學這一課時，如果教師采用傳統的教學方式，學生根本無法感受到作者對赤壁景觀的贊嘆之情。情感教育更加注重學生的課堂主體地位和情感體驗，將情感教育融入課堂教學中，能夠激發學生的學習熱情，加深學生對文章內容的理解。考慮到很多學生沒有過夜游赤壁的經歷，教師可以利用多媒體設備播放一段赤壁風景的小短片，或者讓學生分享一些自己平時夜游的感受，從而豐富學生的體驗，激發學生的情感，引導學生融入文章情境中，與作者產生共鳴。

情感教育從根本上改變了傳統教學方法中以教師為課堂主體的局面，更加注重學生的課堂主體地位，注重學生學習過程中的情感體驗，有利于加深學生對知識點的理解，調動學生的學習主動性[4]。

二、深挖情感因素，豐富教學內容

傳統高中語文教學中，教師比較注重知識點的講解，而學生更多的是被動接受知識，以應付各類考試。長此以往，不僅學生對語文學習逐漸失去興趣，語文教學的真正目的也無法達到，學生的文學素養也沒有得到提高[5]。情感教育能夠營造良好的課堂氛圍，教師通過挖掘教材中的情感因素，能夠有效豐富課堂教學內容，讓語文教學更有活力[6]。

例如，部編版高中語文“家鄉文化生活”這一單元的內容蘊含著豐富的情感因素，對這一單元的教學，教師要注重引導學生樹立良好的心態，發現家鄉生活中的美好，理解愛家鄉的意義，學會愛家鄉、愛祖國。現階段的高中生面臨著巨大的學習壓力，很容易產生一些消極負面的情緒。一旦沒有對這些情緒進行有效的疏導，學生就會出現嚴重的心理問題。在教學中，教師應通過對教材的深入挖掘，將教材中的情感因素進行有效提煉，并結合學生實際情況和教學內容對學生進行引導，將學生情感和教材中的情感因素進行有效融合，以引發學生的情感共鳴。這一方面能豐富課堂教學內容，另一方面能使學生深入理解教材內容，從而豐富學生情感體驗，促進學生正確價值觀的形成[7]。

三、利用情感教學，創新教學方法，提高教學效率

情感教學法是對傳統教學方法的有效創新和補充。教師可以結合教材內容，將情感教學法與其他教學方法進行有效融合，進一步提高教學效率[8]。比如，教師可以將情感教學法和情境教學法有效融合，通過創設相應的教學情境，引導學生學習，增強學生的情感體驗。

以部編版高中語文《念奴嬌·赤壁懷古》教學為例，該篇文章寫的是作者被貶到黃州時期，游覽赤壁的所見所聞和所想，表達了對赤壁景色的感嘆，抒發了鮮明的士大夫情懷——修身、齊家、治國、平天下。為了讓學生更好地理解作者當時寫作的心情，教師可以先創設情境，通過多媒體設備展示或播放一些赤壁風光的圖片或視頻，讓學生感受到赤壁景色的魅力，再進行情感教學和啟發式教學。這樣的教學環節設計，一方面能夠將學生帶入詩的意境中，另一方面能夠豐富學生的體驗，從而達到更好的教學效果。

情境教學法和情感教學法的融合能夠進一步調動學生語文學習的積極性，通過相應情境的創設，激發學生的學習興趣[9]。教師采用這一方式能夠增強學生的情感體驗，加深學生對教學內容的理解。

四、將情感教育與實踐環節融合，豐富學生情感體驗，提高核心素養

高中語文教學的目的除了要讓學生掌握相應的語文知識外，更重要的是提高學生的文學素養，培養學生對知識的理解能力和語言表達能力[10]。尤其是對于高中生來說，他們即將走進大學校園，需要更多的機會鍛煉語言表達能力。

實踐環節可以通過辯論賽、班會等形式開展。教師可以根據教學內容選擇一些學生感興趣同時又具有一定情感因素的話題，讓學生將自己內心的感受表達出來。以部編版高中語文中“信息時代的語文生活”為例，這是一個很貼近學生生活的單元。看到這個題目，學生必然會有觸動。高中生已經具備了一定的思維能力，相應的價值觀和人生觀也已經形成，每位學生對自己的未來也做出了相應的規劃。但由于學業的壓力，很多時候學生甚至已經不在乎自己的語文學習體驗。教師要抓住這個機會，鼓勵學生將自己的感受分享給同學。這樣的環節既能夠豐富學生的情感，又能夠給學生提供鍛煉語言表達能力的機會，還有利于學生釋放內心的壓力，促進學生身心健康發展。

語文教學需要環節的支持。將情感教育與實踐相結合，即能豐富學生的內心體驗，又有利于學生情感的表達，還能鍛煉學生的語言表達能力。

五、利用情感教育，加深學生對文章的理解

結合閱讀文本適當開展情感教育，可以加深學生對文章的理解，能夠從整體上提升閱讀教學實效[11]。課本中文章的類型十分多樣，并不是每一篇文章學生都可以很直觀地理解其表達的情感。教師要結合不同類型的文章，有針對性地設計教學實施方案，并制訂差異化的教學目標。有的文章在情感表達上較為直接，對于這類文章，教師可以讓學生在自主閱讀的基礎上建立學習認知，讓學生產生相應的學習感受。有些文章包含的情感深入細致，需要學生結合作者的寫作意圖，通過了解作者的人物生平和經歷進行理解。對于這類文章，教師需要在閱讀分析時給學生一些具體的引導和提示，讓學生找到情感體驗合適的路徑。這樣的教學過程才能更好地對學生進行情感教育，才能加深學生對文章的理解[12]。

例如，史鐵生《我與地壇（節選）》這篇文章中沒有非常直觀的情感表達，但是學生如果細讀文本，仔細分析文章，還是能夠感受到文章中字里行間傳遞的那種悲苦。作者有相對特殊的人生經歷，所以才會寫出這種觸動人心的文章。但是，高中生沒有這樣的生活經驗，因此在理解這篇文章時容易產生一定程度的認知障礙。對此，教師要適當給予學生一些引導和提示，如可以給學生做一些必要的背景知識介紹，合理地進行教學的延伸與拓展。具體的教學實踐過程中，教師可以先讓學生回顧在初一學過的《秋天的懷念》。這篇文章同樣來自這位作者，回顧這篇文章后，學生就能理解母親留下的最后一句話“好好活”的含義，從而很好地進入閱讀情境中。在此基礎上，教師再引導學生思考最后一段關于菊花的描寫，以此為切入點，幫助學生理解“我”與地壇的聯系。這樣，學生就會意識到，地壇雖荒蕪冷落，但其間的小生命充滿了生機，而“我”在殘廢后失魂落魄，但在地壇中見證了生命的朝氣，并開始思考生死的問題，在母親堅忍和不張揚的愛中汲取到精神的力量，逐步戰勝自我，學會好好活，并逐步走向人生的向陽面。這種層層深入的文本剖析，能夠引導學生從多元化的角度和層面來理解這篇富含深意的文章。經歷了這篇文章的學習后，學生也會感受到，很多文章雖然字面上沒有直接表達濃厚的情感，但是具有非常深厚的內涵，而這類文章往往更需要學生細細品讀、用心感受，這才是對學生閱讀理解能力和思維能力的鍛煉。

六、利用情感體驗，展開讀寫結合的實踐活動

在語文課堂上實施情感教育，教師還要注重激發學生的情感，通過設計一系列學習活動來達到良好的訓練效果。在教學一些學生有感觸的文章時，教師首先需要讓學生仔細品讀文本，深入理解文章內涵，把握文章整體的思想主題。教師可以充分利用學生的這種情感體驗，設計相應的讀寫結合實踐活動。比如，在教學完成后，教師可以讓學生將故事進行改寫或者續寫，暢想故事之后的發展。如果學生對故事中刻畫的典型人物形象很有感觸，教師則可以讓學生展開相應的練筆活動，可以嘗試和這些人物進行交流，并想象自己和其中的人物發生的一些故事等。無論哪種讀寫結合形式，當對文章有強烈的情感共鳴時，學生在練筆活動環節自然會十分投入，也會有很多內容想要表達。這是一種很好的情感教育滲透方法，能夠拓展語文課堂的教學空間，從多方面發展學生的學科能力和素養，這樣的教學訓練過程能夠從整體上提高語文課堂教學質量。

以《哦，香雪》這篇課文的教學為例，文章中再現了山里姑娘的自愛自尊和她們對文明的追求。不少學生讀完這個短篇小說后很受觸動，內在情感被激發。結合學生的這種閱讀體驗，教師可以隨之為大家設計課后練習任務。這篇文章中提到“香雪們”青春的純真和質樸，讓人感受到生命和青春的美好。高中生正處于青春期，他們也有著自己的期許。教師可以循著這個思路，為學生設計這樣的實踐活動：“在青春的校園里，你可能與小說中的香雪一樣，正孕育著青春的理想，請把你理想中的點點滴滴，記錄在周記中，與同學交流。”這樣的課后實踐任務既可以作為寫作實踐的作業，又可以作為教師和學生課后交流情感的平臺。在學生的周記中，教師讀出了他們在青蔥歲月中的美好，了解了他們對未來的憧憬，體悟到他們各自難言的苦澀和壓力。看著學生這些流露真情實感的表述，教師很是觸動。這些文章都很有感染力，是學生內在情感的表達。這樣的讀寫結合教學活動，不僅讓情感教育在語文課堂上得到了滲透，還能夠幫助教師更好地了解每位學生，讓教師認識到這個時期學生內心的所思所想。這能夠進一步拉近師生間的距離，建立和諧友愛的師生關系，讓學生對語文課程的學習產生更濃厚的興趣。同時，這也能提高學生的學習興趣，對高效語文課堂的構建很有幫助。

結 語

高中語文教學的目的是提高學生的文學素養，加強學生對文章的理解、分析能力，培養學生良好的文學鑒賞能力，進而提高學生的語文學科核心素養。情感教育能夠極大地豐富學生的情感，陶冶學生的情操。語文教學中，教師要結合教學內容深入挖掘教材中的情感因素，找到教學中的情感因素和學生情感之間的融合點，以豐富學生的情感體驗，加深學生對知識的理解，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，培養學生積極向上的心態。

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