運用MG技術制作生動高效的道德與法治動畫型微課

汪韞瑩

摘要：突如其來的新冠肺炎疫情使網課盛行，而微課則成為線上學習的主要教學手段，然而學生對教師利用PPT錄制的微課的興趣日漸降低。為了提高學生對網課的興趣，筆者將MG技術同道德與法治教學相結合。本文探討了MG動畫型道德與法治微課的內涵、優點，并以“如何發掘生命的力量”為例，簡述了運用MG技術制作道德與法治微課的具體步驟，旨在給廣大一線道德與法治教師提供參考。

關鍵詞：MG動畫? 微課? 道德與法治教學

突如其來的疫情使“互聯網+教育”在全國范圍內拉開序幕。微課成為線上教學的主要手段，但都是以PPT為媒介的實錄型微課為主。視頻錄制耗時且對制作的環境要求較高。筆者教授的七年級學生剛開始上網課時感到比較新鮮，但時間一長，學生產生倦怠，敷衍了事，教學效果不佳。如何快速制作出生動有趣的微課呢？本文把MG動畫技術同道德與法治微課的制作相結合，展示了一節既生動有趣又操作簡單快捷的道德與法治微課的制作流程，旨在給廣大一線道德與法治教師提供參考。

一、MG動畫型微課的內涵

微課，是在教學過程中教師圍繞重難點和易混易錯點，以視頻為主要載體開展的教學活動。微課時長一般要求在10分鐘以內，內容以教學知識點為主，并且可以借助手機等設備不受時間地點的限制觀看和學習。MG動畫型微課，一般都是以傳統的平面設計方法為基礎，用各種動態或者變形的效果來直接呈現教學內容的相關文字、圖形、影像，并且配以明確簡單、講解生動的聲樂和語音作品為主要內容形式的一門動畫微課。

二、MG動畫型道德與法治微課的優點

（一）動畫造型簡單

MG動畫風格簡約扁平，主題鮮明，畫面簡單明了，色彩豐富，容易吸引學生的興趣，使學生保持專注力，讓他們緊跟教師在微課中呈現的情景案例，層層分析。

（二）創設情境教學

情境教學是道德與法治學科的要求之一。在MG動畫中，教師可以根據課程內容的需要靈活選擇教學場景，能夠恰當地搭配卡通角色人物的故事表演和講述，以及各種渲染教學氣氛的純音樂和歌曲配樂，形象地呈現某事件或者話題，使得學生迅速地沉浸在這樣的情境中去發現和解決問題，從而真正實現情境教學。

（三）配音方便

傳統網課制作費時的一個原因就是視頻由教師自己配音，一旦出現問題，則需要重來一遍。而MG動畫在配音上操作簡單，只需要將文字輸入，再采用軟件自帶的配音解說即可。

（四）制作簡單

MG動畫的制作門檻低，不需要高超的繪畫技巧，只需要對素材進行有序地排列和整合，操作方便，特別適合一線道德與法治教師。

三、MG動畫型道德與法治微課的制作環節

筆者將MG動畫型道德與法治微課的制作分成前期準備、中期制作、后期處理三大環節。

（一）前期準備

1.確定選題，畫出思維導圖

微課的制作首先要確定選題。新冠肺炎疫情讓家長和學生內心都恐慌不已。道德與法治教師不僅是教書匠，更是育人梯。因此，筆者選擇了具有振奮士氣的課題“如何發掘生命的力量”，教育學生要相信歷經磨難的中華民族可以戰勝一切困難。課題選定之后，教師可以根據教學內容畫出思維導圖。

2.編寫視頻分鏡頭腳本

制作一節動畫型道德與法治微課，如同寫一篇教學設計，首先必須要有一個具體的視頻設計文案。其中包括教學環節、畫面內容、畫面效果、配音、設計意圖等。教師可以選擇用表格的方式來編寫視頻腳本（見表1）。

3.搜集并整理素材

教師根據分鏡頭的腳本，搜集相關的素材。此處以“如何發掘生命的力量”為例，介紹素材獲得途徑（見表2）。

（二）中期制作

MG動畫軟件制作微課時間短，可供選擇的功能比較多，操作簡易。由于制作微課的軟件較多，筆者比較熟悉的有AN、AE、PPT、萬彩動畫大師、Focusky等。AN、AE等軟件專業性相對較強，適合動畫類專業人員;PPT、萬彩動畫大師、Focusky等對一線教師而言都是易上手操作的軟件。其中萬彩動畫大師自帶豐富的素材和動畫，更加方便教師學習和使用。因此，筆者選擇萬彩動畫大師這一軟件來制作“如何發掘生命的力量”微課。

1.新建場景

打開“新建空白項目”，單擊左上角“新建場景”。豐富的場景素材可以讓一線教師根據自己的教學內容選擇所需要的場景。

2.導入素材

在界面的最右側有一排可供選擇的導入素材，如圖形、人物、SWF、幻燈片等。教師根據分鏡頭腳本選擇導入的素材，如導入文本“新聞播報”、男同學的形象來進行導課。

3.編排素材

在一個場景里面，素材的出現要有先后順序，各個環節的設定要合理。元素的出現和時長可以通過鼠標拖動、延遲時間線方式來進行改變;而雙擊時間條則是可以通過改變動畫的出現、保留和退場來達到相應的效果。操作完成后，方可直接單擊“預覽”按鈕查看效果。

（三）后期處理

當所有的素材都編排好之后，便可以直接單擊工具欄中的“發布”按鈕，并且可選擇適合的視頻尺寸和格式進行圖像導出，而這個圖

首先，閱讀題頭，看清題目信息與意圖。其次，分析題干，審查加入的試劑能與流程圖中的什么物質反應，寫出相關的化學方程式。最后，通覽題尾設問，對無連帶效應的問題，根據已有知識直接作答;對與流程圖相關的問題，弄懂流程原理即可，如安徽2017年中考化學試題13（3），只需根據質量守恒判斷一定含有的元素，不必推算化學式;對于難度較大的題目，要鼓勵學生全面分析流程圖，弄清物料轉化原理，結合題設逐一推敲解答，如安徽2019年中考化學試題13（3），抓住流程圖中物料轉化，Fe（NO3）3與Y反應生成Fe（OH）3，產物無氯、鈉元素出現，可推知Y只可能為Ba（OH）2。另外，教師要密切關注全國各地流程圖題創新考查形式，如2020年北京、山西等地的設備流程圖題，適當訓練講解，拓寬學生視野。

縱觀安徽及全國各地中考化學工藝流程圖題，無論情境創設還是問題設置，均以考查學生綜合能力和學科素養為主旨。工藝流程圖題是中考的熱點題型，了解其命題特點與規律，能更好地引導教師把握教學方向，幫助學生建構認知模型，真正落實學科素養。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

責任編輯：唐丹丹