基于“工單制”的混合式教學實施策略研究
——以《Unity3D技術》課程為例

2021-01-20 06:48:10于春玲

吉林省教育學院學報 2021年1期

于春玲

（江蘇食品藥品職業技術學院，江蘇淮安223003）

近年來，SPOC、MOOC、翻轉課堂、在線教學、混合式教學等名詞不停地出現在各大院校教師和學生的教學與學習生活中，相比傳統課堂而言，在線教學有著它獨特的優勢，但是同樣它也有它的弊端。2020 年開年，在線教學成了解決學生學習的主要途徑，而在這過程中，因為疫情期間突然普遍采用線上教學，受流量、網絡、設備等影響，各大教學平臺頻頻出現各種問題，學生簽到、瀏覽視頻都成問題，更別說直播中存在的卡頓了。個人認為，并不是所有的課程都適合在線教學，一味地跟風并不是理智的選擇，什么樣的課程適合在線教學，什么樣的課程適合混合式教學，混合比例是多少，怎么混合，在不同的課程中都應該有不同的體現。翻轉課堂怎么翻，如何翻，都應該綜合考慮課程性質和學生的情況以及軟硬件環境等等因素，進而形成一套有效的教學實施方案并在實踐的過程中不斷調整和優化。

“工單制”教學則是由保定職業技術學院老師程治國于2013年提出的一種新型職業教育模式。受傳統“灌輸式”教學模式的影響，很多的專業教師無論怎樣改，但觀念還是難以改變，總把“教”放在第一位，而恰恰忽視了當前最缺乏的學生的“學”。所以弱化“教”，如何讓學生主動“學”起來就成為當前職業教育改革的重中之重。而“工單制”教學徹底顛覆了傳統職業教育的方法，它是專門針對中國職業院校電子信息類專業的實踐教學設計的一套獨特教學模式。該模式解決了諸多困擾專業人才培養的關鍵問題，在近7年的實踐摸索中找到了實現“做中學”的金鑰匙。“工單制”逐步形成了一套科學完整的職業教育理論體系，在提升畢業生就業質量和專業教學水平方面發揮了積極的作用。“工單制”教學最大的特色就是實現了課堂教學和職業崗位需求的零距離對接，真正實現了“做中學”的目標。

一、“工單制”教學環境的特點

類似于超星、中國慕課、智慧職教等平臺，基于工單制的混合式教學模式實施需要教師制作和整理大量的優質視頻、圖片、ppt、電子文檔等碎片化資源，每門課程包含“課程標準、教學設計、授課技術、崗位要求、工單序列”等5 個部分內容，形成完整的課程配套資源包，課程資源包由任課教師團隊精心制作。通過教改實踐，能促使教師更加用心地去設計和制作教學內容，全面提高教師整合課程資源的能力。通過開展基于工單制的混合式教學模式實踐，為學生提供更好的引導式自主學習平臺和資源，每個工單的任務資訊和實施有注釋作為引導，引導學生打開對應的課程資源進行學習，方向性更加明確，規避目前很多教學平臺上光有資源、學生不知道該學什么的情況；培養有主見、有創新精神、善于接受和辨識新鮮事物的樂學之風，提高學生學習主動性和自學能力。我校的工單課堂內部環境布置平臺網址是http：//10.0.16.53/，教師輸入賬號和密碼進入后就可以見到。教師首先要對自己的課程進行規劃，理清需要的基礎工單和綜合案例工單然后進行工單開發，開發好工單后即可創建對應的課程，把各個工單和課程進行關聯，把導入的學生信息和課程相關聯，這些操作做完后便可以進行課堂教學，具體的不在這里敘述，每個教學平臺都有具體的開發使用流程。

二、開發工單制教學資源

工單制教學當中應用的基本教學資源素材單元就是工單，相對于傳統系統化的課程和碎片化的知識點而言，工單的資源結構更為緊致科學，比傳統的資源結構更適合于職業院校的學生快速學習及高效訓練。此外，工單是一個完整閉合的學習資源包，通常是將企業的真實工作任務梳理改造而成，工單具有標準化的板式結構，可以實現高效推廣和快速應用，為采用互聯網+教育提供重要的資源支撐。工單的具體構成如圖1所示：

圖1 工單資源的具體構成

標準化的工單資源由“工作任務書”、“學習資源集”、“情境訓練場”、“質量監控單”4 部分組成，其中“工作任務書”是每個“工單”最為重要的部分，也是必須具備的部分，主要解決做什么的問題。“學習資源集”是為了讓工作者能夠順利完成任務而提供的輔助學習資源集合，可以是相關知識、技術性學習資料、教學視頻、電子教程等，解決怎么做的問題。“情境訓練場”是工單的具體實踐場所和配套設備設施，可以是硬件的場地設備設施，也可以是虛擬仿真實驗實訓平臺，解決去哪里做的問題，像unity3D 這樣的課程一般就需要計算機機房，配套高性能計算機和相關的軟件就可以。“質量監控單”主要負責的就是為評價該工作建立的完整規范的質量評價體系，讓老師對學生的評價有據可依。

（一）規劃開發線上工單序列

工單序列是課程資源開發的主體部分，是教學實施的前提，做好工單開發至關重要，對于unity3D技術這類理實一體的課程，我們在規劃工單的時候不僅要考慮綜合案例工單的開發，還要考慮基礎型工單的制作，讓學生循序漸進地學習，而不是一上來就是項目大案例。如果項目案例比較大的話可以拆解成幾個模塊，把教學內容的知識點融入各個模塊里。本課程分為兩大模塊，模塊一是基礎知識部分，講解游戲實現過程中涉及的基礎知識；模塊二是項目實例模塊，分為兩個子部分，A 類是3D 虛擬產品開發模塊，分別是“基于烤箱的烘焙過程虛擬演示”和射擊類游戲“砰砰消”；B 類是2D 游戲制作，重點介紹制作流程，以營救小鳥游戲為例。如圖2所示。

本課程以項目實例模塊為主線，其中2D 游戲制作模塊中囊括了unity 場景開發與簡單的輸入輸出控制等知識點，這些知識點部分來源于基礎知識模塊。在3D虛擬產品開發模塊中，在2D游戲制作的基礎上，繼續融入了物體的材質、條件、選擇結構、碰撞處理、物理系統、實例化預置、銷毀、隱藏物體等基礎知識技能點，在這些知識點的基礎上逐步實現虛擬產品的開發。

（二）基于工單的活頁教材編寫

工單教學的過程其實更加的強調以能力本位為核心理念，能力本位的教材要根據能力培養模式的總體設計，以應用為目的，以行動導向為制作原則作為活頁教材的編寫要點。

基于工單的活頁教材編寫主要有工作任務單、實施人員信息、任務目標、任務介紹、任務資訊、任務規劃、任務實施、任務拓展、工作日志、總結反思、學習資源集幾個模塊組成。任務目標中闡述某個具體工單的知識目標、能力目標和素養目標三個方面的內容，在任務介紹中主要編寫任務描述和任務要求，任務資訊中的內容以針對某個具體工單的理論測試題為主。

圖2 unity3D技術課程模塊

學習資源集中對幾個模塊進行了具體的內容闡述，內容描述做到讓學生可以看著一步一步跟著學習及操作的水準。

在編寫unity3D 技術活頁教材的過程中遵循以下策略：

1.對知識點進行解析和重構，一方面把教學任務中涉及的知識點和技能點進行分解提煉，另一方面以“技能點、知識點”應用為主要方向選擇載體，把它們匯聚到具體的工單項目載體上并進行重新組合。

2.融合陳述性知識和過程性知識，內容的選擇和序化以項目實施的經驗和策略為主，以適度夠用的概念和原理理解為輔助，也就是說以過程性知識為主，陳述性知識為輔。

3.工單項目設計注重與生產實際相對接，將實際生產項目進行教學化處理，以能力本位、實際應用導向為理念，把握知識的系統性，保證知識的可持續發展。

三、實施“三步翻轉”工單教學

（一）手把手教：這步是前期的方法，針對本門課，可以在前4個工單的教學過程中使用。在這個時期，學生不論是對課程還是對工單課堂教學平臺的使用都是陌生的，教師在這個時間段應該以明確任務、詳細資訊、梳理思路、手把手實施、學生演示、作業鞏固等手段為實施重點。

（二）照貓畫虎：經過前面的工單的學習，學生已經熟悉了工單課堂平臺的使用，對工單制教學有了初步的認識。在都能跟上教學節奏后，可以由學生自主查看視頻以及其他教學資源，根據資源的任務資訊和任務實施中的提示有針對性地去尋找對應的視頻及其他教學資源進行自主學習，完成一些簡單的、教學資料完備的工單，教師在這個時間段應該以明確任務、介紹資訊、梳理思路、學生參照實施、督導考評跟進、作業鞏固等手段為實施重點。

（三）命題作文：對于本課程來講，前期的8個工單學習完之后，學生對工單教學和課程內容已經很熟悉，此時可以考慮全翻轉的課堂模式。教師在這個時間段應該以明確任務、討論資訊、自主規劃、想辦法實施、考核答辯、系統講解等手段為實施重點。當然，在實施的過程有困難的話可以適當介入教學。

對于不同的工單課程，不同的工單類型，不同的教師應該采用不同的教學方法以工單制教學模式開展教學。以上3個環節并不是一定要走的流程，比如教師應該根據課程特點和學生情況來決定，如果已經不是第一次進行工單教學，學生也對工單教學模式很熟悉的話可以進行調整。

四、教學評價

線上線下的混合教學，要隨時根據學生的學習情況來調整，在實施工單教學的過程中，總的來說要把握4個關鍵字，那就是“督、導、考、評”。

督主要是要做到督導、督察、督促。教師在教學過程中的一項重要工作就是進行課堂管理和教學督導，在第一次課上便和學生講清楚工單教學的課堂紀律以及各種獎懲激勵措施，讓學生清楚接下來他們做什么可以得分，哪些行為會被扣分，并督促學生完成相應的工單并獲得高分和獎勵。

導主要是要做到指導、引導和疏導。在進行專業技術指導的同時要注重對學生職業生涯規劃的引導能力和學生異常心理的疏導技能，做到因材施教和定制化培養。

考是最顯性的，主要是考察、考核和考評。工單制教學的每次課都圍繞一個具體的工單任務開展教學工作，學生在每個工單中的答題、課堂活躍度及工單答辯的結果都將作為平時過程考核的一個部分。整門課程結束后，教師根據情況可以再安排一次綜合性的考試，以便考察學生對所有工單內容掌握的情況。

評是工單制教學的最后一步，也是教學質量的最后保障。根據學生完成的工單質量和考核答辯情況，教師應幫助學生解決在自主學習過程中出現的理解偏差或認識不足，樹立該工單的標準和典范性。

五、教學經驗總結和建議

Unity3D 技術屬于理實一體課程，偏操作性的內容更多一些，前期的入門環節和后期的編程基礎部分理論性多一些，而這些理論最終用來支撐實操，所以在工單資源設計過程中，也是根據內容來確定理論知識和實踐任務的分配比例。每個工單并沒有固定理論要多少、實際操作要多少，在任務資訊、教學筆記、ppt中理論題偏多一些，視頻資源偏錄制實際操作的部分，也有兩個工單序列是完全實操為主的。

（一）每門課的工單根據總課時確定工單數量，可以2 課時一個小工單序列，也可以20 課時一個大工單序列，整個課程的工單規劃最好劃分基礎模塊和拓展模塊，基礎模塊工單數量大于總工單數量的80%以上，這樣可以保證工單的彈性教學，也方便對學生進行分層教學。

（二）除了純理論課程，理實一體類課程和純實踐類課程的工單類型可以多樣化，對知識點和技術點進行分析和重構后，可由基礎型、任務型、項目型工單混合組成。

（三）教學前期，多給學生一些適應的時間，一定要保證學生對工單平臺的環境了如指掌，能熟練找到學習資源并進行答題操作。這就要求工單的開發要符合規范，在學生預習及自學答題環節中工單資源的注釋非常重要，注釋所鏈接的資源要寫詳細，目標明確，不要注釋對應太多的資源給學生去看，最多注釋1-2 個資源讓學生學完能回答問題就可以了，否則會增加學生的疲憊感。另外，注釋的資源要精準，盡量做到這個資源的大部分內容是講解有關于這個任務資訊的內容的，所以教師的任務設置和教學資源準備要用心，比如錄制的視頻要清晰、短小、言簡意賅，準備的文檔內容要做到條理清晰。

（四）對于平臺來說，每個工單可以增加一個小測試環節，教師根據當前的工單內容自由決定要不要做測試，不要弄成必選項，讓教師自由選擇這個菜單功能，系統提供的在線考試可以用來做大測試時候用。