百萬擴(kuò)招背景下生情分析及教育教學(xué)管理對策

張文福 毛君毅 胡新根

[摘 要] 高職百萬擴(kuò)招為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才支撐，為百萬學(xué)子提供了大學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)也給高職院校的教育教學(xué)管理帶來了挑戰(zhàn)。以浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院（Zhejiang DongFang Polytechnic，下文簡稱ZJDFP）擴(kuò)招為例，分析了高職百萬擴(kuò)招學(xué)生的生情與學(xué)情，進(jìn)而討論了因生情差異帶來的沖擊與影響，有針對性地提出加強(qiáng)教育教學(xué)管理的對策，以達(dá)到“標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元”的人才培養(yǎng)目的。

[關(guān)鍵詞] 百萬擴(kuò)招;教學(xué)管理;生情分析

[基金項(xiàng)目] 2019年度浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)重點(diǎn)課題項(xiàng)目“課賽融合機(jī)制下高職英語教學(xué)體系優(yōu)化研究”（DF2019JGZD05）;2016年度浙江省教育技術(shù)規(guī)劃課題“基于spoc的翻轉(zhuǎn)課堂探索與實(shí)踐——以‘會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)’為例”（JA055）

[作者簡介] 張文福（1978—），男，江西吉安人，會(huì)計(jì)碩士，浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)工作部部長，副教授，主要從事教學(xué)管理、會(huì)計(jì)信息化研究;毛君毅（1986—），男，浙江溫州人，生物技術(shù)學(xué)士，浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)工作部教師，實(shí)習(xí)研究員，主要從事學(xué)籍與成績管理研究;胡新根（1967—），男，浙江臨安人，博士，浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長室院長，主要從事高等教育管理研究。

[中圖分類號(hào)] G717 ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）48-0037-04 ? [收稿日期] 2021-04-01

高職百萬擴(kuò)招是我國立足國情，在戰(zhàn)略高度為職業(yè)教育發(fā)展提出的政策紅利，是職業(yè)教育本質(zhì)回歸的一種體現(xiàn)。人才培養(yǎng)離不開教學(xué)管理，《教育部辦公廳關(guān)于做好擴(kuò)招后高職教育教學(xué)管理工作的指導(dǎo)意見》（教職成廳函〔2019〕20號(hào)）的出臺(tái)為高職院校教學(xué)管理制度構(gòu)建提供了科學(xué)的指導(dǎo)依據(jù)。如何做好高職擴(kuò)招教學(xué)管理，切實(shí)提升人才培養(yǎng)水平，是將國家擴(kuò)招政策落地的最重要一環(huán)。只有認(rèn)真分析擴(kuò)招生源的基本特征，摸清生情學(xué)情，才能做到教育教學(xué)的針對性，真正做到因材施教、分類培養(yǎng)。現(xiàn)以2020年ZJDFP擴(kuò)招為例，學(xué)校獲批擴(kuò)招計(jì)劃1105人，實(shí)際錄取1105人，報(bào)到注冊學(xué)生數(shù)為1102人，計(jì)劃完成率為99.7%。

一、擴(kuò)招學(xué)生基本情況

（一）學(xué)院與專業(yè)學(xué)生分布不平衡

人數(shù)最多的是數(shù)字工程學(xué)院400人和管理學(xué)院391人，占總?cè)藬?shù)的71.78%。最少的學(xué)院為財(cái)經(jīng)學(xué)院62人，占總?cè)藬?shù)的5.72%。按專業(yè)分布來看，最多的專業(yè)分別是護(hù)理專業(yè)236人、電子商務(wù)專業(yè)187人和電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)177人共計(jì)600人，占總?cè)藬?shù)的54.45%，超過半壁江山。其次是工商企業(yè)管理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)兩個(gè)專業(yè)共258人，占23.41%。五大專業(yè)共占77.86%。專業(yè)分布與當(dāng)?shù)刂攸c(diǎn)支持產(chǎn)業(yè)發(fā)展高度匹配。

（二）學(xué)生年齡層次多，跨度大

本次擴(kuò)招生源中，年齡層次跨度較廣。1102名學(xué)員中，從16—52歲均有學(xué)生分布，平均年齡21.66歲，學(xué)員年齡結(jié)構(gòu)復(fù)雜。按20歲以下、20—29歲、30—39歲和40歲以上分成四段。其中20歲以下的占61.89%，29歲以下的累計(jì)占88.57%，即29歲以下年齡段為主體;20歲以下的學(xué)生基本選擇了脫產(chǎn)在校學(xué)習(xí)，30歲以上的學(xué)生全部選擇了走讀形式學(xué)習(xí)。另外，在選擇走讀的學(xué)生中，各年齡段都有，但以20—39歲年齡段人員為主。

（三）學(xué)生類型多，基礎(chǔ)參差不齊

學(xué)生類型按高素質(zhì)農(nóng)民、基層農(nóng)技人員、農(nóng)民工、企業(yè)員工、退役軍人、下崗失業(yè)人員和其他進(jìn)行分類，具體如表1。來源于高職生和普高生中的高考落榜生（“兩后生”），占62.61%，平均年齡18.53歲，這批學(xué)生有一定的高中知識(shí)基礎(chǔ)，對學(xué)習(xí)有比較高的熱情;第二類為企業(yè)員工，占18.97%，平均年齡為30.39歲，其中年齡偏大的一些學(xué)生也基本來源于這一類型的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)的主要目的是學(xué)習(xí)崗位知識(shí)與能力，但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱;第三類是退役軍人，占15.52%，他們主要期許通過學(xué)習(xí)為再就業(yè)提升能力。

二、擴(kuò)招學(xué)生與統(tǒng)招學(xué)生差異分析

為了更好地實(shí)施教學(xué)組織人才培養(yǎng)，確保教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施教學(xué)管理工作之前，應(yīng)分析擴(kuò)招的各類人員群體與傳統(tǒng)普通生源的差異性，以便有針對性地進(jìn)行培養(yǎng)。

（一）統(tǒng)招學(xué)生與擴(kuò)招學(xué)生學(xué)習(xí)目的和方法存在差異

統(tǒng)招學(xué)生由于缺乏社會(huì)歷練，也缺乏對自身的認(rèn)識(shí)，在校期間學(xué)習(xí)目的尚不太明朗，對未來的職業(yè)規(guī)劃缺乏清晰的認(rèn)知，大部分學(xué)生滿足于修完學(xué)分，順利畢業(yè)。而擴(kuò)招學(xué)生則不同，他們經(jīng)過社會(huì)或部隊(duì)的錘煉，對學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)更為珍惜，學(xué)習(xí)目的比較明確。多數(shù)學(xué)生希望通過學(xué)習(xí)，掌握真正的技術(shù)技能，為了能夠擁有一技之長或者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上提升技術(shù)水平，對學(xué)習(xí)職業(yè)技能有著更迫切的需求，對知識(shí)的渴求度大于統(tǒng)招學(xué)生。但由于年齡的增長和身上責(zé)任的增加，多數(shù)擴(kuò)招學(xué)生無法全身心地投入到學(xué)習(xí)中，因此他們的學(xué)習(xí)方法和手段與統(tǒng)招學(xué)生相比，更加機(jī)械化。

（二）擴(kuò)招生與統(tǒng)招生知識(shí)結(jié)構(gòu)與理念存在差異

統(tǒng)招學(xué)生經(jīng)過六年小學(xué)學(xué)習(xí)和六年的中學(xué)學(xué)習(xí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)與知識(shí)體系完整。而擴(kuò)招生源來源復(fù)雜，很多學(xué)生離開學(xué)校已經(jīng)多年，因此從知識(shí)體系的完整性來說，普遍次于統(tǒng)招生源。擴(kuò)招人員由于年齡結(jié)構(gòu)、家庭背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣等原因，缺少完備的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)自主性，呈現(xiàn)出理論水平參差不齊、學(xué)習(xí)效果不佳、學(xué)習(xí)時(shí)間不充足等現(xiàn)實(shí)困境。知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異需要職業(yè)院校在教學(xué)、培養(yǎng)方式、學(xué)籍管理等方面作出調(diào)整。

（三）擴(kuò)招生與統(tǒng)招生心智水平和個(gè)性存在差異

統(tǒng)招學(xué)生是從校園到校園的轉(zhuǎn)變，90后獨(dú)生子女居多，從小在父母的呵護(hù)下長大，缺乏社會(huì)經(jīng)歷，思想比較單純，依賴心理較強(qiáng)。擴(kuò)招學(xué)生較早接觸社會(huì)，尤其是其中一部分退伍軍人，更是受到了部隊(duì)的磨礪，自控性強(qiáng)、執(zhí)行力強(qiáng)和吃苦耐勞等優(yōu)良作風(fēng)。他們中很多學(xué)生已有家庭和工作經(jīng)驗(yàn)，個(gè)性也更加獨(dú)立成熟。在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出比統(tǒng)招學(xué)生更加懂得珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、更會(huì)進(jìn)行時(shí)間管理。這種心智水平和個(gè)性的差異決定著擴(kuò)招生有不同類型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、不同需求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從教學(xué)管理角度來看也是需要采取不同的教學(xué)模式，采取不同的教學(xué)方法。

三、高職百萬擴(kuò)招給學(xué)校教育教學(xué)管理帶來的挑戰(zhàn)

高職院校由于長期進(jìn)行統(tǒng)招生的培養(yǎng)，在常規(guī)全日制的教育上有一套成熟的教育教學(xué)管理機(jī)制，從教學(xué)方法、學(xué)習(xí)模式、考核評(píng)價(jià)方式等都比較成熟。擴(kuò)招學(xué)生的加入勢必不同程度地給現(xiàn)行的教學(xué)管理帶來挑戰(zhàn)，甚至?xí)绊懻５慕虒W(xué)秩序，如果處理不好有可能會(huì)產(chǎn)生牽一發(fā)而動(dòng)全身的“蝴蝶效應(yīng)”[1]。

（一）教學(xué)管理制度有待制定

由于學(xué)生學(xué)習(xí)與生活方式的差異，必然需要新的管理制度來進(jìn)行調(diào)整。統(tǒng)招學(xué)生可以全身心、全時(shí)段在學(xué)校求學(xué)，相應(yīng)的教學(xué)管理制度對學(xué)生的約束都是整齊劃一，對老師的教學(xué)要求也基本一致。面對擴(kuò)招學(xué)生的差異，從學(xué)生學(xué)籍、入學(xué)、注冊，教學(xué)方式、管理方式，考核方式、成績評(píng)定、畢業(yè)條件等方面都要重新審視。如果要充分調(diào)動(dòng)各方主體為提高擴(kuò)招教育教學(xué)質(zhì)量，那么就需要建立有針對性的教育教學(xué)管理制度和相關(guān)的激勵(lì)制度。

（二）教育教學(xué)資源有待補(bǔ)充

首先，給高職院校帶來師資的挑戰(zhàn)。一是量上，特別是對部分民辦院校來說，在滿足統(tǒng)招的基礎(chǔ)上，還要確保凈增擴(kuò)招的師資，增量任務(wù)艱巨。二是質(zhì)上，擴(kuò)招學(xué)生生源的特別屬性，要求高職院校的師資除了能很好地進(jìn)行基本理論教學(xué)外，還要求有非常強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)能力。其次，對現(xiàn)有專業(yè)資源建設(shè)帶來沖擊。高職院校在精品在線開放課程、教材和專業(yè)資源庫建設(shè)已經(jīng)取得了一大批的建設(shè)成果。這些資源基本上學(xué)科體系性強(qiáng)，對具有較完備的學(xué)科體系知識(shí)的普通學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來得心應(yīng)手。面向不同來源的擴(kuò)招生源，資源的針對性，應(yīng)對生產(chǎn)與生活的需要不再完全適用。再次，對現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)條件帶來挑戰(zhàn)。職業(yè)教育的核心就是要鍛煉學(xué)生的核心技術(shù)技能，要達(dá)到這一目的就要進(jìn)行大量的實(shí)踐教學(xué)，這無疑給學(xué)校實(shí)踐教學(xué)資源帶來挑戰(zhàn)。

（三）教學(xué)組織形式有待創(chuàng)新

首先，班級(jí)建制原則。教學(xué)組織是將不同區(qū)域的學(xué)生按專業(yè)單獨(dú)編班還是將同一專業(yè)不同區(qū)域的學(xué)生以一定數(shù)量為限混合編班，會(huì)給教育教學(xué)質(zhì)量帶來影響。其次，班級(jí)規(guī)模選擇。借鑒統(tǒng)招學(xué)生大班化理論教學(xué)，小班化實(shí)踐教學(xué)的組織方式，還是全部小班化教學(xué)，對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)成本是一大重要考量。最后，學(xué)年制與學(xué)分制教學(xué)組織形式選擇。學(xué)年制的教學(xué)組織體系化和學(xué)分制教學(xué)組織個(gè)性化，以注重學(xué)習(xí)系統(tǒng)性還是注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，也是需要精準(zhǔn)衡量。

（四）考核評(píng)價(jià)機(jī)制有待完善

首先，考核評(píng)價(jià)內(nèi)容需要完善。擴(kuò)招學(xué)生的考核評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與統(tǒng)招學(xué)生要有所差異，學(xué)生的理論水平參差不齊，體系化程度相對較低。但是，相當(dāng)一部分學(xué)員對所學(xué)專業(yè)技能水平較高，在學(xué)生學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)中需要發(fā)揮現(xiàn)代“木桶長板理論”，揚(yáng)長避短。其次，考核評(píng)價(jià)形式需要?jiǎng)?chuàng)新。考核評(píng)價(jià)形式上，不能拘泥于傳統(tǒng)的現(xiàn)場考核，單一的紙質(zhì)考核和形式單一的一筆一紙答題形式。理論考核由原來的現(xiàn)場考核改為基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上測試，實(shí)踐考核引入聲音、視頻、新媒體等多種形式，以促進(jìn)擴(kuò)招學(xué)生技術(shù)技能水平提高為根本出發(fā)點(diǎn)。

四、強(qiáng)化百萬擴(kuò)招教育教學(xué)管理的對策

作為培養(yǎng)主體的高職院校應(yīng)當(dāng)主動(dòng)作為，針對擴(kuò)招學(xué)生不同的性質(zhì)特點(diǎn)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，完善教育教學(xué)制度修訂，多方協(xié)調(diào)統(tǒng)籌教學(xué)資源，采取行之有效的教學(xué)管理對策[2]，促進(jìn)擴(kuò)招教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

（一）強(qiáng)化擴(kuò)招教學(xué)頂層設(shè)計(jì)

高職院校要將擴(kuò)招教學(xué)管理工作提高到一個(gè)重要的高度，與統(tǒng)招教學(xué)管理同等重要。充分發(fā)揮各職能部門的主觀能動(dòng)性，服務(wù)擴(kuò)招學(xué)生的教育教學(xué)，特別是教務(wù)處、學(xué)生處和后勤處等相關(guān)部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。二級(jí)學(xué)院要承擔(dān)人才培養(yǎng)的主體責(zé)任，按照職責(zé)分工，加強(qiáng)管理。動(dòng)員全校教職工全員參與，合作企業(yè)積極投身到擴(kuò)招學(xué)生的培養(yǎng)上來，統(tǒng)籌一切可用的社會(huì)力量參與到擴(kuò)招辦學(xué)中[3]。

（二）完善擴(kuò)招教學(xué)管理制度體系

首先，融入新的教學(xué)管理理念。教學(xué)管理中要實(shí)現(xiàn)六個(gè)轉(zhuǎn)變。一是教學(xué)管理由剛性向彈性轉(zhuǎn)變，二是教學(xué)形態(tài)由封閉向開放轉(zhuǎn)變，三是教學(xué)管理由固定向固定與非固定結(jié)合轉(zhuǎn)變，四是教學(xué)組織由集中向集中與分散相結(jié)合轉(zhuǎn)變，五是教學(xué)過程由線下向線上與線下相融合（OMO）的轉(zhuǎn)變，六是教學(xué)實(shí)踐由校內(nèi)實(shí)踐向校內(nèi)與企業(yè)結(jié)合轉(zhuǎn)變。其次，形成體系化的教學(xué)管理制度。要建立與之相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，在學(xué)生學(xué)籍管理、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)組織安排、教學(xué)組織形式、班級(jí)管理、學(xué)期校歷安排、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)管理、畢業(yè)資格管理、考試管理、1+X職業(yè)技能等級(jí)證書、職業(yè)技能鑒定與教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)與管理等方面都要形成體系化的管理制度。最后，創(chuàng)新高效的雙元育人機(jī)制。學(xué)生是企業(yè)員工又是學(xué)校學(xué)生，是天然的“雙元”育人模式。充分發(fā)揮校企雙元主體在共建共管共育中的作用。發(fā)揮好產(chǎn)業(yè)學(xué)院的全程管理作用，企業(yè)學(xué)院的管理主體是企業(yè)，學(xué)校協(xié)助配合。充分協(xié)調(diào)好招生學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活與生產(chǎn)時(shí)間與空間上的沖突，采取校企共育，成本分擔(dān)的機(jī)制。

（三）優(yōu)化教學(xué)資源配置

首先，配置優(yōu)秀教師隊(duì)伍。破除教師引進(jìn)的障礙，不唯學(xué)歷聘任師資。在現(xiàn)有師資條件下，引入企業(yè)能工巧匠加入教師隊(duì)伍中來。做好教師激勵(lì)機(jī)制工作，可適當(dāng)提高其校內(nèi)津貼，或者在職稱評(píng)定中實(shí)行“扶持、優(yōu)先”等政策。其次，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的課程體系。制定體現(xiàn)職業(yè)教育類型教育的課程體系，開發(fā)出“實(shí)踐技能+綜合素養(yǎng)”的課程體系，充分運(yùn)用好國家教學(xué)資源庫和精品在線開放課程，開發(fā)適合擴(kuò)招學(xué)生的微視頻、微課和精品在線開放課程。最后，建立產(chǎn)教融合型實(shí)踐教學(xué)條件。校企創(chuàng)新機(jī)制，充分發(fā)揮企業(yè)運(yùn)營中生產(chǎn)的真實(shí)性和管理的開放性。為積極參加擴(kuò)招工作的企業(yè)進(jìn)行“訂單”培養(yǎng)，優(yōu)先選擇優(yōu)秀的畢業(yè)生源。同時(shí)建立實(shí)踐教學(xué)基地與公共實(shí)訓(xùn)基地。

（四）創(chuàng)新教學(xué)組織形式

首先，采取分區(qū)制組班。班級(jí)建制要綜合多項(xiàng)因素，基本采取區(qū)域+專業(yè)+限額等方式。根據(jù)學(xué)員所在地域、所選專業(yè)、年齡等因素進(jìn)行單獨(dú)編班，在學(xué)員集中的企業(yè)或社區(qū)設(shè)置教學(xué)點(diǎn)，充分發(fā)揮師帶徒教學(xué)。其次，采用靈活多樣的彈性教學(xué)模式。充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)，對于理論課程采取線上線下融合的教學(xué)模式（OMO），工作日通過專門設(shè)立的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，如量子大學(xué)或中國大學(xué)MOOC等平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。周末、法定節(jié)假日或晚間到學(xué)校或具備條件的企業(yè)教學(xué)場所集中面授和輔導(dǎo)。實(shí)施“旺工淡學(xué)”的錯(cuò)峰教學(xué)，“旺”季以企業(yè)實(shí)踐為主，“淡”季以學(xué)校教學(xué)為主;積極做好“送教下鄉(xiāng)”“送教上門”。

（五）構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系

一是分類制訂人才培養(yǎng)方案。充分挖掘擴(kuò)招生源特長潛質(zhì)，以“人人成才”的目標(biāo)，分類制訂各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，科學(xué)定位，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、課程設(shè)置、學(xué)時(shí)安排、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)組織、考核方式和畢業(yè)要求等。二是健全多元質(zhì)量評(píng)價(jià)體系[4]。構(gòu)建符合擴(kuò)招招生學(xué)生成果認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換的“學(xué)分銀行”體系，對學(xué)生已經(jīng)獲得相關(guān)培訓(xùn)經(jīng)歷、職業(yè)資格證書或相關(guān)其他業(yè)績經(jīng)過學(xué)校認(rèn)定后折算成相應(yīng)學(xué)分和免修相關(guān)課程;三要革新評(píng)價(jià)方法，引入學(xué)生評(píng)價(jià)的“塑造因子”，采取“增量”評(píng)價(jià)方式，也就是學(xué)生經(jīng)過三年學(xué)習(xí)，知識(shí)與技能“增量”作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)過程揚(yáng)長避短，不是重點(diǎn)考察學(xué)員不足，而是發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)。

總之，高職百萬擴(kuò)招是國家職業(yè)教育發(fā)展的重要舉措，教學(xué)管理是保障百萬擴(kuò)招人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。高職院校還要在管理過程中不斷摸索，完善管理制度，激活管理機(jī)制，夯實(shí)管理基礎(chǔ)，在螺旋漸進(jìn)中不斷持續(xù)改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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