小學語文隨文識字教學例談

俞愛飛

關鍵詞：隨文識字;應用價值;教學策略

從小學語文教學實踐上看，受制于傳統的教學模式，教師往往選擇在相對獨立的教學時間以統一開展生字教學。如此，學生對于生字的掌握只能停留在讀與寫的淺薄層面上，而無法做到靈活應用。而在新一輪教育教學體制改革持續推進和深化的新背景下，“隨文識字”教學模式沖破了傳統教學理念的束縛，轉而使生字教學貫通于課文教學的全過程，進而使學生能夠在相匹配的語境中高效掌握并熟練運用生字。有鑒于此，教師需要摒棄不合時宜的傳統生字教學模式，轉而運用隨文識字教學模式。

一、小學語文識字教學于觀念和教學模式上的誤區

從現階段的小學語文識字教學工作上看，新的挑戰和發展機遇正不斷涌現。與此同時，小學語文識字教學過程中還存在觀念上和教學模式上的誤區，這些問題的存在往往對于隨文識字教學工作的順利開展和有序推進造成一定程度的阻礙。具體說來，部分教師過于重視識字教學工作，從而忽略了其他常規的語文教學任務，導致學生在語文學科的學習中無法實現整體的優化和發展。除此之外，部分教師沒有明確識字教學目標，也未能夠選擇循序漸進的教學方式，從而導致學生的識字基礎非常薄弱。不僅如此，仍有部分教師將識字教學的目標范圍和發展方向僅僅定位在課內，而沒有進行一定程度的課外拓展教學，從而導致隨文識字教學無法實現常態化推進目標。有鑒于此，教師應當在長期的思考和實踐中探索出新穎且有效的教學路徑，以期糾正識字教學的誤區并優化小學語文隨文識字的教學模式。

二、小學課堂中開展隨文識字教學的策略

（一）構建識字情境，引導學生從情境角度出發識別漢字及其字義

多元化的課堂教學活動和識字語境，有助于學生在與教師和同學開展互動交流時加深對于漢字的記憶程度，從而使其更高效地掌握和運用識字技能。與傳統的識字教學工作相比，隨文識字教學模式不僅能夠深化學生在學習活動中的體驗感，還能夠優化其觀察能力和理解運用能力。

以低年級小學生為例，由于他們身心發展尚未達到成熟水平，故其認知能力和理解能力均較為薄弱。在課堂教學中，他們往往容易將漢字字義及其拼音用法混為一談，或是僅僅能夠理解某個漢字在本課文本中的含義，而無法辨析其于其他文章中的內涵。為有效解決上述問題，教師需要關注識字語境的構建，深化學生對文字的印象，使學生學會以情境代替文本，從情境角度出發記憶漢字及其字義。比如，在講述《秋天》一課時，尤其是在疏通文意的過程中講到“人”這個生字時，教師可以通過一個講述秋天大雁排成“人”字形南遷的紀錄片片段構建識字語境，用以深化學生的隨文識字體驗，使其于高效的學習情境中鞏固對文字的印象。

（二）開展識字游戲，帶領學生從游戲角度出發記憶漢字及其字形

小學階段的學生仍舊處于新鮮事物具有強烈好奇心的年齡階段，所以教師在進行隨文識字教學的過程中，需要積極地將游戲化理念融入其中，以提升學生的學習興趣。

具體說來，教師在講述三年級下冊第一單元《古詩三首》一課時，可以就“燕”“梅”等生字詞開展猜字謎游戲。比如，在訓練學生辨析“燕”字字形時，教師可以借助“二十路電車開進北站口，叮叮當當，打一個字”這一字謎來進行導入。而在訓練學生辨析“梅”字字形時，教師可以通過“林海無邊”這一謎語來進行導入。另外，教師還可以設計分組小競賽，以此來激勵學生積極主動地投身到隨文識字的學習活動中，從而掌握更多的生字并學會靈活運用。

（三）借助漢字插圖，幫助學生從視覺角度出發掌握漢字及其流變

小學生的想象力較為豐富，且其思維方式以形象思維為主，故于隨文識字教學中調動學生視覺將能夠顯著提高教學實效。具體說來，在開展針對《姓氏歌》一課的隨文識字教學時，教師可以向學生展示李、張、吳、孫、王等姓氏的字形演變圖，使學生能夠通過視覺深化對漢字發展歷程的認識，從而體驗漢字的獨特魅力。如此一來，隨文識字教學便能夠建立在一定程度的理解和興趣的基礎上，從而實現小學語文隨文識字教學實效的顯著提升。

三、結語

綜上所述，現階段隨文識字教學在小學語文課堂中的應用仍存在些許不足。為進一步改善該工作，教師需要關注識字語境的構建，同時將游戲化理念融入隨文識字教學中，并且重視視覺調動和隨文識字教學的有機統一，如此才能顯著提升其教學實效。

參考文獻：

[1]李海霞.小學語文隨文識字教學方法探討[J].散文百家（新語文活頁），2021（04）：109-110.

[2]楊楠.小學語文隨文識字教學方法探討[J].當代家庭教育，2020（27）：158.