小學(xué)語(yǔ)文隨文識(shí)字教學(xué)例談

俞愛(ài)飛

關(guān)鍵詞：隨文識(shí)字;應(yīng)用價(jià)值;教學(xué)策略

從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐上看，受制于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師往往選擇在相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)時(shí)間以統(tǒng)一開(kāi)展生字教學(xué)。如此，學(xué)生對(duì)于生字的掌握只能停留在讀與寫的淺薄層面上，而無(wú)法做到靈活應(yīng)用。而在新一輪教育教學(xué)體制改革持續(xù)推進(jìn)和深化的新背景下，“隨文識(shí)字”教學(xué)模式?jīng)_破了傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，轉(zhuǎn)而使生字教學(xué)貫通于課文教學(xué)的全過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生能夠在相匹配的語(yǔ)境中高效掌握并熟練運(yùn)用生字。有鑒于此，教師需要摒棄不合時(shí)宜的傳統(tǒng)生字教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而運(yùn)用隨文識(shí)字教學(xué)模式。

一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)于觀念和教學(xué)模式上的誤區(qū)

從現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)工作上看，新的挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇正不斷涌現(xiàn)。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中還存在觀念上和教學(xué)模式上的誤區(qū)，這些問(wèn)題的存在往往對(duì)于隨文識(shí)字教學(xué)工作的順利開(kāi)展和有序推進(jìn)造成一定程度的阻礙。具體說(shuō)來(lái)，部分教師過(guò)于重視識(shí)字教學(xué)工作，從而忽略了其他常規(guī)的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中無(wú)法實(shí)現(xiàn)整體的優(yōu)化和發(fā)展。除此之外，部分教師沒(méi)有明確識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，也未能夠選擇循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，從而導(dǎo)致學(xué)生的識(shí)字基礎(chǔ)非常薄弱。不僅如此，仍有部分教師將識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)范圍和發(fā)展方向僅僅定位在課內(nèi)，而沒(méi)有進(jìn)行一定程度的課外拓展教學(xué)，從而導(dǎo)致隨文識(shí)字教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)常態(tài)化推進(jìn)目標(biāo)。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)在長(zhǎng)期的思考和實(shí)踐中探索出新穎且有效的教學(xué)路徑，以期糾正識(shí)字教學(xué)的誤區(qū)并優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文隨文識(shí)字的教學(xué)模式。

二、小學(xué)課堂中開(kāi)展隨文識(shí)字教學(xué)的策略

（一）構(gòu)建識(shí)字情境，引導(dǎo)學(xué)生從情境角度出發(fā)識(shí)別漢字及其字義

多元化的課堂教學(xué)活動(dòng)和識(shí)字語(yǔ)境，有助于學(xué)生在與教師和同學(xué)開(kāi)展互動(dòng)交流時(shí)加深對(duì)于漢字的記憶程度，從而使其更高效地掌握和運(yùn)用識(shí)字技能。與傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)工作相比，隨文識(shí)字教學(xué)模式不僅能夠深化學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的體驗(yàn)感，還能夠優(yōu)化其觀察能力和理解運(yùn)用能力。

以低年級(jí)小學(xué)生為例，由于他們身心發(fā)展尚未達(dá)到成熟水平，故其認(rèn)知能力和理解能力均較為薄弱。在課堂教學(xué)中，他們往往容易將漢字字義及其拼音用法混為一談，或是僅僅能夠理解某個(gè)漢字在本課文本中的含義，而無(wú)法辨析其于其他文章中的內(nèi)涵。為有效解決上述問(wèn)題，教師需要關(guān)注識(shí)字語(yǔ)境的構(gòu)建，深化學(xué)生對(duì)文字的印象，使學(xué)生學(xué)會(huì)以情境代替文本，從情境角度出發(fā)記憶漢字及其字義。比如，在講述《秋天》一課時(shí)，尤其是在疏通文意的過(guò)程中講到“人”這個(gè)生字時(shí)，教師可以通過(guò)一個(gè)講述秋天大雁排成“人”字形南遷的紀(jì)錄片片段構(gòu)建識(shí)字語(yǔ)境，用以深化學(xué)生的隨文識(shí)字體驗(yàn)，使其于高效的學(xué)習(xí)情境中鞏固對(duì)文字的印象。

（二）開(kāi)展識(shí)字游戲，帶領(lǐng)學(xué)生從游戲角度出發(fā)記憶漢字及其字形

小學(xué)階段的學(xué)生仍舊處于新鮮事物具有強(qiáng)烈好奇心的年齡階段，所以教師在進(jìn)行隨文識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，需要積極地將游戲化理念融入其中，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

具體說(shuō)來(lái)，教師在講述三年級(jí)下冊(cè)第一單元《古詩(shī)三首》一課時(shí)，可以就“燕”“梅”等生字詞開(kāi)展猜字謎游戲。比如，在訓(xùn)練學(xué)生辨析“燕”字字形時(shí)，教師可以借助“二十路電車開(kāi)進(jìn)北站口，叮叮當(dāng)當(dāng)，打一個(gè)字”這一字謎來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入。而在訓(xùn)練學(xué)生辨析“梅”字字形時(shí)，教師可以通過(guò)“林海無(wú)邊”這一謎語(yǔ)來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入。另外，教師還可以設(shè)計(jì)分組小競(jìng)賽，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地投身到隨文識(shí)字的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而掌握更多的生字并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。

（三）借助漢字插圖，幫助學(xué)生從視覺(jué)角度出發(fā)掌握漢字及其流變

小學(xué)生的想象力較為豐富，且其思維方式以形象思維為主，故于隨文識(shí)字教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)將能夠顯著提高教學(xué)實(shí)效。具體說(shuō)來(lái)，在開(kāi)展針對(duì)《姓氏歌》一課的隨文識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生展示李、張、吳、孫、王等姓氏的字形演變圖，使學(xué)生能夠通過(guò)視覺(jué)深化對(duì)漢字發(fā)展歷程的認(rèn)識(shí)，從而體驗(yàn)漢字的獨(dú)特魅力。如此一來(lái)，隨文識(shí)字教學(xué)便能夠建立在一定程度的理解和興趣的基礎(chǔ)上，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文隨文識(shí)字教學(xué)實(shí)效的顯著提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)階段隨文識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用仍存在些許不足。為進(jìn)一步改善該工作，教師需要關(guān)注識(shí)字語(yǔ)境的構(gòu)建，同時(shí)將游戲化理念融入隨文識(shí)字教學(xué)中，并且重視視覺(jué)調(diào)動(dòng)和隨文識(shí)字教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，如此才能顯著提升其教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海霞.小學(xué)語(yǔ)文隨文識(shí)字教學(xué)方法探討[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2021（04）：109-110.

[2]楊楠.小學(xué)語(yǔ)文隨文識(shí)字教學(xué)方法探討[J].當(dāng)代家庭教育，2020（27）：158.