小學數學解決問題的教學現狀及策略分析

朱友亮

關鍵詞：小學數學;解決問題;現狀;教學策略

小學數學解決問題教學過程中要明確解決問題具體是解決哪些問題，這個問題不能僅僅是各種數學考試或測試中所出現的紙面數學問題，更應該包含學生在生活當中所遇到的各種能夠利用所學數學知識解決的問題。利用所學數學知識來解決生活中存在的問題，這也是當前小學數學教學的重點內容。小學生在學習過程中，不同知識的掌握情況與相應知識的實踐應用能力有直接關系，在數學教學過程中，要注意充分聯系學生生活實際內容，同時又要注意改變傳統固化的教學模式，激發學生的學習興趣和思考意識，而且要更加重視對學生解題思路的培養，使學生在面對不同數學問題時能夠有多面性思維，從不同角度考慮解決問題。

一、小學數學解決問題的教學現狀

當前小學數學解決問題的教學過程中，主要存在以下三方面問題。首先，很多小學教師在數學教學過程中沒有注意做好實際教學內容與學生現實生活的聯系，這導致學生所學習到的數學知識比較干澀，絕大多數學生依靠生硬的記憶方式，強行記住了所學數學內容，這不僅導致學生記憶不深刻，而且也會使學生在后續實際應用這些數學知識時存在困難。其次，在小學數學教學過程中，仍有相當一部分教師存在教學模式固化的問題，這導致學生在學習過程中既不能充分發揮自我思考能力，也無法充分進行相應的交流討論。最后很多教師在教學過程中一味重視讓學生求得正確答案但卻忽視了培養學生的具體解題思路，長此以往會損害學生的自我思考能力使學生成為填鴨式教學的受害者。

二、小學數學解決問題的教學策略

（一）緊貼生活實情創設相應課堂情境

小學數學教學過程中絕大多數涉及數學知識屬于基礎性常識，而相關內容往往能夠與學生的生活實情建立良好的聯系，如能在課堂教學過程中創設相應的生活化情境，則不僅能夠提升學生的學習興趣，而且也能夠綜合性提升學生學習相關數學知識之后的實際應用能力。例如學生在學習觀察物體一課時，教師可以在教學過程中讓學生來觀察講臺，分別請出5位同學，從不同角度去觀察講臺，并繪制自己所看到的講臺形狀，5位同學繪制的講臺形狀各不相同，由此引入本節課所要學習的觀察物體視圖相關內容，能夠讓同學們更好的理解新知識。

（二）改變傳統固化教學模式

既往小學數學教學過程中，很多教師比較注重知識的灌輸，力求讓學生在課堂教學中多多掌握相應的課堂知識，以更好的應對應試考試，而新課改后各科教學過程中更加重視學生綜合素養的培養，而探究性思維則是小學生數學學習中應具備的重要核心素養。舉例來講，在學生學習統計表相關內容時，教師可以設置相應的統計目標，先進行班內分組，以小組形式來合作完成某項統計工作并形成相應的統計表，例如讓同學們統計組內組員的身高和體重，其中一名同學負責繪制表格，另一名同學負責搜集組內成員的身高體重信息，其他組員分別負責填入信息和匯報，過程當中出現一些問題，先由組內同學討論商議解決，教師在該過程中則承擔引導者的角色。以這樣的課堂教學形式進行相應的教學工作，才能讓學生進一步在學習過程中進行自主思考，并形成相應的合作學習思維。

（三）重視學生解題思路的培養

相同題目不同同學會有不同的解題思路，一些解題思路可能解決相應問題時，需要的步驟較多，也相對比較復雜，但教師在面對有此類解題思路的學生時，不應全盤否認其相應思路而是要鼓勵同學按照自身思路來解決相應問題，同時后續對照其他同學解決該問題的方式，來明確不同解題思路在解題過程當中的難易差異。培養學生的解題思路是培養學生數學探究思維的重要基礎，在解決不同問題時，同學們如能從多角度出發，采取不同的解題思維來分析相應題目那么其綜合解題能力也相對更高，教師要重視從不同角度讓學生思考解決問題的方式，提升其自主思考能力。

三、結語

本文針對小學數學解決問題教學中存在的一些問題進行了分析，并針對性提出了未來課堂教學過程中解決相關問題的策略，希望能夠在未來小學數學教學過程中，強化學生的學習能力，不斷提升整體教學質量。

參考文獻：

[1] 徐衛東.淺談小學數學解決問題教學的現狀與策略[J].課程教育研究：外語學法教法研究，2019（007）：238.