構建“大單元”觀念，促進英語單元整體教學

董麗珍

關鍵詞：小學英語;“大單元”;單元整體教學;策略

英語單元整體教學的含義是立足于學生的主體，教師在教學中將相同的主題融合在一起作為出發點，從而將教材內容更好的優化和重組，為學生創作出一種更加全面的教學方案。在英語教學之中，對學生的英語能力進行訓練，大大提高學生的英語素養和學習效率。英語作為一門小學必修的課程，必然對學生的成長會產生很重要的意義。因此，從小學開始，牢牢抓住學生的英語基礎，對學生的以后成長都會有很大的幫助。教師在對學生進行英語教學時，更要培養自身的“大單元”觀念，不斷完善自己的教學方式，使得學生在學習英語中真正得到單元整體教學的幫助。

一、以課標為依據，呈現教學目標的多元化

在小學生的英語課堂教學中，有些教師只是針對英語的語言知識和語言技能來制定教學目標。在英語課堂的教學上，很少會涉及一些感情和文化意義的教學目標。因此，追求英語單元整體教學中，要求學生更要在提高自身的英語成績的同時，培養語言技能、知識技能。在英語學習中豐富學生的情感，讓英語課堂教學更加能夠展現多元化的特點。因此，這就要要求教師在課程設計時，將教學目標設計從單一化轉換成教學目標的多元化。學生在英語的學習時，努力促進各方面的全面發展，使得學生各方面的能力都能得到運用，對學生的能力培養和英語文化素養提升也有很重要的意義。

例如，在冀教版小學英語四年級下冊unit 4這節課中，主要是圍繞my favorites來進行課文內容的展開。教材主要是讓學生來描述自己喜歡的顏色、衣服、實物和課程以及在學校的工作。本單元通過讓學生用英語來介紹自己所喜歡的事物，這節單元內容相對于小學的學生來說是特別有趣的，每個學生在這節課中，都會擁有屬于自己的發言權。在英語課堂學習中，更能夠豐富教師的教學內容，讓學生的英語思維表達能力能夠有足夠的發揮空間。教師在課堂上也要利用更加有趣的教學內容，來向學生展開更加多元化的教學，更好地滿足英語單元整體教學多元化的教學目標。

二、以單元為長度，呈現教學目標的延續性

在小學英語課堂上，教師在課堂設計時，往往只會關注英語課本上的教學內容，從而立足于課本教材來進行教學目標的設計。這種教學方式更加缺乏單元的整體觀念，沒有從課文教材之中尋求單元的整體功能。單元整體要求教師在進行教學時，可以從教學內容中來把握單元模塊的整體性。在教學時，把一單元的內容來視為一個整體，依據單元長度來對課時的展開教學，讓學生更好地掌握單元教學中的每一個課時知識，可以很好地呈現出英語單元教學目標的延續性，讓學生在學習英語知識的同時，不斷拓展自身的文化素養。

例如，在冀教版小學英語五年級上冊的教材中，Unit3這單元中主要是描述了旅行的打算。這一單元內容主要是以課題為主，依據課題內容來每一課時所涉及的課文內容展開來進行描述的。第一個課時主要是引出課題內容來介紹，北京是一個非常棒的地方，更好的引出第二課時中作者來確定去北京旅游的這個打算。確定過旅游地點之后，作者開始確定了旅游的伙伴。所以第三課時，作者在思考邀請哪位朋友和他一起去旅行。隨著單元內容的不斷推進，最終課時為大家呈現了a travel plan的課題內容。通過對描述作者的一場旅行打算，使得學生在英語學習時將單元內容作為單元整體教學的教學長度，將不同的英語課時進行學習和掌握，其中更能夠體現出來英語單元整體就學中的目標延續性，讓學生能夠受到英語情節的推送，來不斷將自己的學習興趣轉換為自己的學習動機，在英語課堂上更能夠受到知識的熏陶。

三、結語

總之，教師在對英語單元整體的教學時要注重把握到英語每個單元的教學目標，在英語教材內容研究的基礎上，更應該著重從學生的興趣愛好入手，對教材內容構建“大單元”觀念。在進行教學時，不斷地完善自身的教學方式和內容，讓英語課堂能夠受到單元教學的影響而更加科學和高效。

參考文獻：

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