小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究

任杏娜

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);有效性

合作學(xué)習(xí)主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和能動性進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生們明確分工、確定責(zé)任、積極發(fā)言，從而確保可以在有限的時間內(nèi)能夠完成共同的任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式可以讓每一個學(xué)生都主動參與學(xué)習(xí)，在過程中樹立信心。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式正逐漸成為未來教育的一個重要特征，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也推動著現(xiàn)代教育工作者們必須及時認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，對自己的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新調(diào)整。

一、創(chuàng)設(shè)合作情境，激發(fā)合作興趣

小學(xué)階段學(xué)生即使很容易被外界充滿趣味化的事物所吸引，也需要一定的環(huán)境和氛圍來刺激學(xué)生對該事物進(jìn)行深入的探究。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在實施小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式時，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的合作情境，以充滿趣味性和緊張感的合作氛圍來激發(fā)學(xué)生參與合作的欲望，為后續(xù)合作學(xué)習(xí)的有序開展進(jìn)行鋪墊。比如，在進(jìn)入《正比例和反比例》內(nèi)容之前，老師可以讓學(xué)生們想辦法去測量出大樹的高度，這時學(xué)生們會覺得一個人的力量是不夠的，從而產(chǎn)生合作的想法。老師通過將深奧的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行幽默化處理，緩解學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的接收壓力，讓學(xué)生能夠積極主動地參與合作學(xué)習(xí)中去而做好準(zhǔn)備。

二、尊重學(xué)生主體，實現(xiàn)分工互動

想要最大化的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效果，老師就需要立足于學(xué)生的主體地位，對學(xué)生們不同的興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)進(jìn)度等等詳細(xì)的了解，而后對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，讓每個學(xué)生都能在小組合作的過程中獲得能力的提升。老師可以結(jié)合學(xué)生各自的優(yōu)勢和劣勢，讓每組的成員在學(xué)習(xí)的自主性、學(xué)習(xí)進(jìn)度的組織把控力等等方面都能夠產(chǎn)生優(yōu)劣互補，從而讓學(xué)生在合作探究中實現(xiàn)相輔相成、相互促進(jìn)的良性互動。比如，在學(xué)習(xí)《圓柱和圓錐》的時候，老師可以讓各個小組通過探究來發(fā)現(xiàn)圓柱和圓錐的相同和不同之處，并最后以完整的表格展示來進(jìn)行明細(xì)化的表述。其中組織能力較強的學(xué)生可以對其他成員進(jìn)行分工安排，并把控整體開展的流程;較為仔細(xì)的學(xué)生可以對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)化的記錄和整理。學(xué)生們在協(xié)作的過程中能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢，找到自己在小組中的價值，同時也能學(xué)習(xí)他人的長處，彌補自身的薄弱處。

三、合理設(shè)置問題，引入競爭機制

小組合作的主要內(nèi)容是對問題進(jìn)行探究，而問題的好壞和覆蓋面直接決定了學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)中獲得預(yù)期的收獲。有效問題的合理化設(shè)置，能夠讓學(xué)生在對問題的答案投入關(guān)注后，在探究的過程中逐漸揭開問題的本質(zhì)內(nèi)涵。因此，老師在備課環(huán)節(jié)就應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材知識的核心來進(jìn)行問題的科學(xué)化設(shè)置，讓問題充滿探究的價值。比如，在學(xué)習(xí)《長方體和正方體》時，老師可以首先給學(xué)生展示一些生活常見的事物圖片，如冰箱、茶幾、電視、紙盒等等，然后讓學(xué)生以小組為單位探究以下問題：（1）這些物體各自有什么特點？（2）長方體和正方體之間有什么區(qū)別？（3）動手分別制作這兩個立方體的模型（4）怎么求兩種類型的立方體面積和體積？等等，引導(dǎo)學(xué)生對立方體的探究從表面走向深入。同時，老師還可以加入競爭機制，最快、最全得出問題答案的小組能夠獲得相應(yīng)的獎勵，以此來激勵學(xué)生們更加專注的對問題進(jìn)行思考研究。

四、完善小組評價，強化合作效果

小學(xué)階段學(xué)生專注力和自控力發(fā)展不夠成熟，會導(dǎo)致學(xué)生探究的過程中出現(xiàn)敷衍的態(tài)度。為了避免小組學(xué)習(xí)出現(xiàn)形式化的問題，老師可以完善合作評價的內(nèi)容和流程，強化對合作學(xué)習(xí)過程和成果的評價總結(jié)，讓學(xué)生加強對合作探究的過程和對最終成果的展示的重視。當(dāng)前社會提倡的是促進(jìn)學(xué)生的全面化、多能力發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)作為一項綜合型的數(shù)學(xué)探究活動，老師在對學(xué)生進(jìn)行評價的時候也應(yīng)當(dāng)遵循這一原理，對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的動態(tài)表現(xiàn)進(jìn)行針對性的評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點和潛能，以正向的激勵和鼓勵為主，幫助學(xué)生建立起對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信，推動學(xué)生不斷進(jìn)步提升。除此之外，老師還可以采取小組成員互評和自評，通過多種評價方式并存的模式，讓學(xué)生能夠更加客觀而全面地認(rèn)識自己。

五、結(jié)語

國家教育理念的創(chuàng)新和教學(xué)課程的改革正在深入開展中，社會對人才培養(yǎng)的關(guān)注焦點逐漸從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的綜合能力。而合作學(xué)習(xí)作為一種現(xiàn)階段較為流行的教學(xué)方式，不僅能夠有效的鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)的能力，還能對學(xué)生的表達(dá)能力、團(tuán)隊合作能力等綜合素質(zhì)進(jìn)行提升。因此，老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，可以適當(dāng)?shù)夭扇『献鲗W(xué)習(xí)法，給予學(xué)生空間來發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張思蘭.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019（06）.

[2]周海紅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的主動性[J].新課程（中），2019（12）.