初中歷史課堂中任務教學法的實施探析

楊彩訪

關鍵詞：初中歷史;課堂;任務教學法

任務教學法是基于任務主題的綜合學習，將教學內容詳細劃分為多個任務，依靠小組討論和交流的技巧，正確引導學生在具體工作小組中探索疑難問題的過程，有效培養初中生的核心素養。使學生在探索疑難問題的環節中，培養自身思考問題的習慣和自主學習的習慣，從而提高學生的學習能力。

一、開展任務式教學，培養學生核心素養

教師將課堂教學的重點內容劃分為多個任務，進行分層知識解讀，有利于初中生對主要知識點的整體把握。此外，通過這種方法，可以幫助學生積極開展多項任務，增強信心，幫助學生處理難點知識問題，逐步培養初中生的核心素養，從而改善學生基礎知識的學習狀況。

例如，當教師對“繁榮與開放的時代”這一知識點進行詳細知識點進行解讀時，教師可以先按照期段的劃分，讓學生全面掌握本模塊的專業知識，再依托政治、經濟和經濟發展文化藝術三個領域的具體信息解讀。以這三個層次的任務內容幫助學生掌握元唐相關歷史人文知識，進一步促進本節課重點專業知識的解讀。依靠小組討論的方法完成這三個層次的知識點，可以幫助初中生更充分地掌握本課專業知識的關鍵，在主動研究和思考的過程中慢慢培養學生的主探索知識自理念和自主學習的理念。在這一過程中，可以推動初中生的核心素養的培育，從而促進學生自學能力的提高。此外，在講解該時代繁榮發展的政治基礎知識時，教師可以根據相關歷史典故，正確引導初中生掌握相應的歷史名人，并利用歷史名人的身世經歷，帶領學生進一步探索隋唐文化藝術及其社會經濟發展的真正原因。

二、設計重難點探究任務，有效提升學習能力

根據教學重點和難點設計探索性任務，可以讓初中生在慢慢深入討論的過程中培養解決問題的能力。在一定程度上，可以逐步幫助學生學會分析和解決困難，并能有效提高他們的答題能力，從而提高他們的歷史和時代人文素質。而且，根據任務難度系數不同，學生可以根據自己的具體情況對文學知識問題進行討論和科學研究。該做法旨在提高學生對人文歷史的興趣，培養初中生的歷史人文意素養。

例如，當教師提到“宋代社會經濟發展”的知識時，學生需要掌握社會經濟發展的全過程以及社會經濟發展造成的影響。這三個關鍵的任務可以用于開發本課程知識解釋。教師在講解社會經濟發展環境時，還可以從直接原因、根本原因等方面入手，幫助初中生培養主動思考的思維能力。并根據宋代作為社會經濟發展因素的研究，逐步正確引導學生得出類似問題是社會經濟發展所致。在提到社會經濟發展造成的影響時，教師可以先讓學生在小組討論的基礎上，以此為探索性任務，鼓勵學生詳細分析社會經濟發展造成的影響，引導學生進一步思考的基礎上，學生能夠從多個角度思考不同的發展內容及其直接和間接的影響。在這個過程中，教師不僅能夠幫助學生逐步學習不同難度的任務中，而且可以促進學生合作學習水平的提高。

三、借助任務導線的探究，提高學生學習效率

根據疑難任務開展案例線索，幫助學生對問題進行更深層次的探索，促進學生對本課專業知識和信息的進一步深入思考和研究。同時，教師從疑難問題入手，逐步正確引導疑難問題的討論，促進學生發散思維能力的培養，從而提升教師的課堂教學效果和學生的學習質量。

例如，教師在解讀“辛亥革命”的關鍵歷史轉折點時，可以利用進入孫中山歷史的短視頻，讓學生對孫中山的角色有一個全面的認識。并依靠這種認識明確提出孫中山為什么要領導辛亥革命的問題？通過與同學互動交流、討論等多種方式，正確引導學生思考辛亥革命造成的環境、主要過程以及辛亥革命帶來的實際影響。根據具體問題研究的全過程，促使學生深入探究辛亥革命成功與失敗的地方，以及在當時的社會背景下，孫中山為何主張革命。之后學生可以在深層次探索問題本身的整個過程中，運用拓展和延伸的策略，研究難點之外的問題。在不斷研究現象的環節中，學生能夠逐漸提高自己的思考和研究能力，從而提高學生對辛亥革命有關的重大改革的主要認識。依托高難度的歷史問題解讀作為線索，可以有效幫助學生在深層次探究疑難問題的環節中逐步培養解決疑難問題的能力。

四、結語

總體來說，將任務教學法引入初中歷史課堂教學，可以幫助學生積極推動疑難問題的探索和任務問題的解決，逐步培養學生思維能力。不僅能夠幫助學生提出問題，而且能夠提高學生自身的歷史學科素養。

參考文獻：

[1] 賴秋鳳.淺談任務型教學模式在初中歷史教學中的應用[J].考試周刊，2019（42）：160.