小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)課外作業(yè)的優(yōu)化策略

岳明

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級(jí);數(shù)學(xué)課外作業(yè);優(yōu)化策略

數(shù)學(xué)課外作業(yè)的布置，作為學(xué)生除接受學(xué)校教育之外自我提升的重要學(xué)習(xí)方式之一，是教育研究者十分值得探討的課題。而小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)課外作業(yè)的相關(guān)優(yōu)化策略對(duì)于青少年數(shù)學(xué)教育研究更是具有非凡意義。然而目前的相關(guān)教育狀況仍存在很多問(wèn)題，本文將相關(guān)教育現(xiàn)狀和與之相對(duì)的相關(guān)優(yōu)化策略統(tǒng)一分為三點(diǎn)，展開(kāi)詳細(xì)論述。

一、當(dāng)前小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)課外作業(yè)布置存在的問(wèn)題

（一）作業(yè)布置具有強(qiáng)制性

目前的小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教育情況表明，現(xiàn)在的小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教育仍然采用的是強(qiáng)制性的家庭作業(yè)布置方式。教師以給學(xué)生硬性發(fā)布任務(wù)的形式，強(qiáng)制要求所有學(xué)生統(tǒng)一在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成指定數(shù)額，指定水準(zhǔn)的書(shū)本作業(yè)內(nèi)容。將所有學(xué)生強(qiáng)硬地放在同一水平線上完成等額作業(yè)，實(shí)質(zhì)上阻礙了學(xué)生的個(gè)體性學(xué)習(xí)發(fā)展，降低了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，使得即使“很好的”完成數(shù)學(xué)家庭作業(yè)，也對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展只起到“事倍功半”的效果。

（二）作業(yè)布置缺乏實(shí)踐性

目前的小學(xué)中年級(jí)教育仍然絕大部分只注重書(shū)本的理論知識(shí)，很多學(xué)生逐漸變成“數(shù)學(xué)考試機(jī)器”——只知道利用由A能得出B的原理依據(jù)可以得到習(xí)題答案，卻不能運(yùn)用由A能得出B的數(shù)學(xué)原理處理生活中出現(xiàn)的相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題。

（三）作業(yè)布置形式單一

目前的小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)仍然是以學(xué)生自己在家完成作業(yè)后直接統(tǒng)一上交的布置形式為主，這種單一的作業(yè)布置方式使學(xué)生缺乏與同學(xué)教師之間的學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)與空間，不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的發(fā)散與將來(lái)學(xué)術(shù)交流溝通能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)課外作業(yè)的相關(guān)優(yōu)化策略

（一）培養(yǎng)發(fā)散思維，鍛煉思考能力

小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教育之所以要布置家庭作業(yè)是希望學(xué)生在除去學(xué)校教育之外的課余時(shí)間里不只是單純鞏固學(xué)校所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，更要著力改善學(xué)生的思維習(xí)慣，這對(duì)于促使學(xué)生通過(guò)家庭作業(yè)練習(xí)最終能夠達(dá)到用數(shù)學(xué)思維思考與解決問(wèn)題的效果起著至關(guān)重要的作用。強(qiáng)制性的要求規(guī)定不只不能促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，反而可能達(dá)到適得其反的效果——學(xué)習(xí)壓力過(guò)大又找不到解決辦法，使學(xué)生極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。對(duì)于作業(yè)布置，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，鍛煉思考能力為出發(fā)點(diǎn)減少其強(qiáng)制性含量，制造更多的彈性空間。一方面，結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行適量的增減做到“因材施教”，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情;另一方面，將書(shū)本作業(yè)轉(zhuǎn)化成習(xí)題作業(yè)，不根據(jù)習(xí)題做對(duì)了多少做出作業(yè)的分?jǐn)?shù)評(píng)判，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)這門(mén)科目不是“一潭死水”，學(xué)會(huì)自己尋找學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，發(fā)散自己的思維尋求解決辦法。舉個(gè)例子，學(xué)生算術(shù)能力十分強(qiáng)，但空間想象能力較弱，教師就可以在一方面，針對(duì)算術(shù)專(zhuān)項(xiàng)上的家庭作業(yè)進(jìn)行適量刪減，多安排一些與數(shù)學(xué)空間相關(guān)的數(shù)學(xué)練習(xí);另一方面，給學(xué)生分配與數(shù)學(xué)空間相關(guān)的小課題作業(yè)，比如，針對(duì)數(shù)學(xué)空間的錯(cuò)題總結(jié)，分析自己錯(cuò)在了哪里，為什么會(huì)錯(cuò)，是出于粗心大意還是概念混淆，數(shù)學(xué)空間知識(shí)板塊中有哪些不明白的地方，自己覺(jué)著可以通過(guò)哪些方法解決問(wèn)題等等，寫(xiě)出一個(gè)小分析報(bào)告，最后交給教師并與教師進(jìn)行溝通，通過(guò)教師指導(dǎo)對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)空間的遺漏問(wèn)題進(jìn)行修改;教師也可以通過(guò)溝通了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況與內(nèi)心所想，以此為基礎(chǔ)對(duì)下一次的作業(yè)安排進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

（二）走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)動(dòng)手能力

針對(duì)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)短板，增加數(shù)學(xué)與生活結(jié)合的靈活課題，目的是讓學(xué)生從單純的書(shū)本中跳脫出來(lái)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，讓學(xué)生在生活中真正體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力所在，并且促使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)不是書(shū)本上所寫(xiě)的枯燥數(shù)字那么簡(jiǎn)單，而是源于生活，并且用于生活的。教師可布置數(shù)學(xué)空間知識(shí)與生活相關(guān)的課題作業(yè)，讓學(xué)生在生活中取材，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的客觀問(wèn)題，成為新時(shí)代社會(huì)中的數(shù)學(xué)人才。

（三）加強(qiáng)組織活動(dòng)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)

在作業(yè)布置的過(guò)程中，增加組織活動(dòng)，可以改善學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的“單一作戰(zhàn)”模式 ，沖破目前小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的單一局面。在布置作業(yè)的過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，共同完成課題作業(yè)。

除此之外，教師也可以號(hào)召學(xué)生組建不同的數(shù)學(xué)興趣小組。例如，將對(duì)奧數(shù)感興趣的同學(xué)號(hào)召起來(lái)組建“奧數(shù)小組”，集合對(duì)空間幾何感興趣的同學(xué)組建“空間集合小組”等，為學(xué)生們搭建數(shù)學(xué)交流平臺(tái)，潛在提高了學(xué)生在未來(lái)的學(xué)術(shù)交流能力，并且在志趣相投的朋友交換數(shù)學(xué)信息與互相激勵(lì)的過(guò)程中，推動(dòng)學(xué)生在自己的數(shù)學(xué)興趣領(lǐng)域上有更令人驚喜的突破。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)關(guān)于對(duì)小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)課外作業(yè)布置的探討與歸納，可以讓更多的教育研究者對(duì)目前作業(yè)布置存在的問(wèn)題有更加清晰明確的認(rèn)知，而對(duì)于針對(duì)數(shù)學(xué)課外作業(yè)布置的教育優(yōu)化策略有更加開(kāi)放明朗的解決思路。相信經(jīng)過(guò)教育研究者的不斷努力，可以為新時(shí)代培養(yǎng)出更多的數(shù)學(xué)人才。

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