小學中年級數學課外作業的優化策略

岳明

關鍵詞：小學中年級;數學課外作業;優化策略

數學課外作業的布置，作為學生除接受學校教育之外自我提升的重要學習方式之一，是教育研究者十分值得探討的課題。而小學中年級數學課外作業的相關優化策略對于青少年數學教育研究更是具有非凡意義。然而目前的相關教育狀況仍存在很多問題，本文將相關教育現狀和與之相對的相關優化策略統一分為三點，展開詳細論述。

一、當前小學中年級數學課外作業布置存在的問題

（一）作業布置具有強制性

目前的小學中年級數學教育情況表明，現在的小學中年級數學教育仍然采用的是強制性的家庭作業布置方式。教師以給學生硬性發布任務的形式，強制要求所有學生統一在規定時間內完成指定數額，指定水準的書本作業內容。將所有學生強硬地放在同一水平線上完成等額作業，實質上阻礙了學生的個體性學習發展，降低了學生的數學學習效率，使得即使“很好的”完成數學家庭作業，也對數學學習發展只起到“事倍功半”的效果。

（二）作業布置缺乏實踐性

目前的小學中年級教育仍然絕大部分只注重書本的理論知識，很多學生逐漸變成“數學考試機器”——只知道利用由A能得出B的原理依據可以得到習題答案，卻不能運用由A能得出B的數學原理處理生活中出現的相關數學問題。

（三）作業布置形式單一

目前的小學中年級數學家庭作業仍然是以學生自己在家完成作業后直接統一上交的布置形式為主，這種單一的作業布置方式使學生缺乏與同學教師之間的學習交流機會與空間，不利于學生的數學思維的發散與將來學術交流溝通能力的培養。

二、小學中年級數學課外作業的相關優化策略

（一）培養發散思維，鍛煉思考能力

小學中年級數學教育之所以要布置家庭作業是希望學生在除去學校教育之外的課余時間里不只是單純鞏固學校所學的基礎知識，更要著力改善學生的思維習慣，這對于促使學生通過家庭作業練習最終能夠達到用數學思維思考與解決問題的效果起著至關重要的作用。強制性的要求規定不只不能促使學生養成自主學習的良好習慣，反而可能達到適得其反的效果——學習壓力過大又找不到解決辦法，使學生極易產生厭學情緒。對于作業布置，教師應以培養學生發散思維，鍛煉思考能力為出發點減少其強制性含量，制造更多的彈性空間。一方面，結合不同學生的學習情況對作業內容進行適量的增減做到“因材施教”，從而提升學生的數學學習熱情;另一方面，將書本作業轉化成習題作業，不根據習題做對了多少做出作業的分數評判，讓學生意識到數學這門科目不是“一潭死水”，學會自己尋找學習中出現的問題，發散自己的思維尋求解決辦法。舉個例子，學生算術能力十分強，但空間想象能力較弱，教師就可以在一方面，針對算術專項上的家庭作業進行適量刪減，多安排一些與數學空間相關的數學練習;另一方面，給學生分配與數學空間相關的小課題作業，比如，針對數學空間的錯題總結，分析自己錯在了哪里，為什么會錯，是出于粗心大意還是概念混淆，數學空間知識板塊中有哪些不明白的地方，自己覺著可以通過哪些方法解決問題等等，寫出一個小分析報告，最后交給教師并與教師進行溝通，通過教師指導對相關數學空間的遺漏問題進行修改;教師也可以通過溝通了解學生的具體學習狀況與內心所想，以此為基礎對下一次的作業安排進行適當調整。

（二）走進現實生活，增強動手能力

針對不同學生的數學短板，增加數學與生活結合的靈活課題，目的是讓學生從單純的書本中跳脫出來，鍛煉學生動手能力，讓學生在生活中真正體會到數學的魅力所在，并且促使學生意識到數學不是書本上所寫的枯燥數字那么簡單，而是源于生活，并且用于生活的。教師可布置數學空間知識與生活相關的課題作業，讓學生在生活中取材，運用數學知識解決生活中的客觀問題，成為新時代社會中的數學人才。

（三）加強組織活動，增強團隊意識

在作業布置的過程中，增加組織活動，可以改善學生在數學學習過程中的“單一作戰”模式 ，沖破目前小學中年級數學作業布置的單一局面。在布置作業的過程中，教師可以組織學生建立學習小組，共同完成課題作業。

除此之外，教師也可以號召學生組建不同的數學興趣小組。例如，將對奧數感興趣的同學號召起來組建“奧數小組”，集合對空間幾何感興趣的同學組建“空間集合小組”等，為學生們搭建數學交流平臺，潛在提高了學生在未來的學術交流能力，并且在志趣相投的朋友交換數學信息與互相激勵的過程中，推動學生在自己的數學興趣領域上有更令人驚喜的突破。

三、結語

通過關于對小學中年級數學課外作業布置的探討與歸納，可以讓更多的教育研究者對目前作業布置存在的問題有更加清晰明確的認知，而對于針對數學課外作業布置的教育優化策略有更加開放明朗的解決思路。相信經過教育研究者的不斷努力，可以為新時代培養出更多的數學人才。

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