基于大單元模式下初中語文閱讀教學分析

柳曹君

關鍵詞：初中;語文閱讀;大單元模式;策略分析

語文作為中國學生最具有特色的科目，在語文的培養上，更加注重于對閱讀方面的培養，語文閱讀可能是對初中學生來說的一個難點，所以大部分教師會采取大單元的模式下，加強對初中語文閱讀教學的提升。大單元模式，顧名思義就是將學生看成一個整體，對學生進行單元整體的教學，從而培養學生進行語文閱讀時的整體意識，讓他們自己的頭腦形成一個完整的體系，對于進行閱讀時，能夠對每篇閱讀內容進行理解性分析，對于學生來說，能夠有助于自身語文成績的提高。

一、主題定教，提綱導向明目標

在許多學生進行對閱讀理解題目的學習時，大部分學生對題目的主題以及內容和目標把握的不是太準確，進行練習閱讀理解題時，不能夠在通讀一篇文章之后，準確抓住這篇文章的主旨，這就會讓學生在進行閱讀理解題時，拿不到一個高分。所以在進行閱讀教學時，教師就要采取大單元的教學模式，讓學生從整體上感受這篇文章的內容 從而再進行文章閱讀時能夠明確的通過所設的問題進行目標的確定。

比如，在學習魯迅的文章《從百草園到三味書屋》這篇閱讀時，這篇文章主要是通過描寫的畫面和場景，讓學生對百草園和三味書屋的場景進行觀察和深思，從而能夠準確地摸清魯迅想要表達給我們什么樣的寫作思路，讓我們更好地確定這篇文章所想要表達的主題，在進行文章閱讀時更能夠找準文章的目標。這篇文章看似對于學生們來說是比較復雜的，它牽扯許多的描寫手法以及色彩的勾勒，所以這就要要求教師在進行教學時，讓學生抓住關鍵詞和關鍵句，通過與自己所處的實際進行結合，從而促使自己能夠更好地明確這篇文章的目標。學生能夠著手于文章整體，通過對這篇文章的主題進行選擇，這篇文章所符合哪種類型，讓學生在進行題目問答時，能夠更好地抓住關鍵詞，關鍵句進行目標選擇，對于學生閱讀能力的培養有很好的幫助。

二、單篇導學，提要鉤玄鏈能力

對文章進行更加細致的講解和精讀是大單元模式教學的核心內容，是對大單元模式進行目標的主要支撐，所以進行單篇導讀的這種語文訓練方式，是學生對語文閱讀掌握的重要方法，能夠通過這一重要載體，提高學生的語文閱讀能力。教師通過在初中語文閱讀的教學上，利用單篇精讀的方法，對學生進行一個指導，讓學生在閱讀課上所學習的知識能轉移到閱讀題的練習中去，通過單篇導讀的，這種方法能夠讓學生對語文這門學科得到一個合理的轉換運用，將平時課上所學習到的知識，真正的遷移運用到題目練習中去。

例如，《狼》這篇閱讀中就是有許多細節描寫，通過對屠夫和狼之間斗智斗勇的故事描寫，尤其是對屠夫的細節描寫更需要學生進行精讀，在這篇文章中學生通過觀察屠夫的神態變化，能夠讓學生更加直觀地讀出來屠夫當時的恐懼心理，通過對這篇小說的細讀，能夠引發學生的思考，讓學生從小說內容中進行反思問題——作者是運用什么樣的描寫手法進行描寫，從而緊扣主題，使得學生在進行閱讀時，通過自身對這些手法的學習，能夠大大提高學生對這篇文章內容的理解，以及明確文章的主題。通過對單篇文章教師的正確指導，讓學生在學習閱讀文章時，對文章整體進行一個精讀的過程，能夠通過自己在閱讀課上所學習到的知識點，帶入到文章中去，在文章中尋找自己所熟悉的描寫手法和語言，通過觀察這篇文章所使用的描寫手法和語言特色，能夠讓學生抓住作者想要表達的含義。

三、專項促評，提點帶面育素養

在新課標的語文閱讀指導下，總是會突出語文閱讀所存在的問題，這就要要求教師在對學生閱讀時存在的問題進行聯系與整合，最終能夠從這些問題中發現學生的學習方式以及學生的學習所存在的不足，從而能夠打破這種局面促進學生閱讀能力的提升。在初中的語文閱讀中經常會學習到描寫手法就是比喻的手法，往往許多學生會混淆比喻和擬人之間的關系，這就要要求教師在對學生進行閱讀理解評價時要提點帶面 讓學生能夠做到正視自己的問題，從而改正。

例如在《濟南的冬天》這篇閱讀文章中，作者在對于這篇文章的描寫時，采用多種描寫手法，通過作者對濟南的冬天用了對比法，對比了濟南的冬天和倫敦的冬天來襯托濟南冬天陽光的溫暖，通過對比的手法，以動襯靜，讓這個風景有更加絢麗的色彩。對濟南的冬天進行了擬人的修辭。通教師的講解，能夠讓學生真正的了解到描寫手法的重要作用，能夠為讀者帶來閱讀趣味的同時，也能夠提升自己文章的營養，對學生閱讀文章理解有很大的提升。

四、結語

總之，在初中學生進行閱讀理解學習時，難免會遇到許多難題和挑戰，這就需要教師對其進行正確的指引，運用大單元模式的教學方式，對初中學生進行語文閱讀教學的學習來說，是非常有幫助的，大單元教學模式值得更多教師進行學習和借鑒，對學生的語文學習也有重要的意義。

參考文獻：

[1] 李艷.初中語文單元主題下的課內外整合閱讀模式探析 ——以《阿長與〈山海經〉》等所在單元的文本講解為例[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（5）：51-53.