初中數學高效課堂教學存在的問題及解決措施

吳林福

【摘要】? 傳統的教學模式已經暴露出越來越多的弊端，實踐證明，教師的灌輸式教學往往會使學生在心理上產生抵觸情緒，很難調動學生的積極性，學生的自主學習能力也很難得到培養.因而，教師要認真落實新課標教學理念，以自主活動的開展促進學生探究能力的提升，培養屬于學生自己的數學思維.這樣才能夠讓學生更加系統、清晰地開展初中數學學習.在新課程標準理念下，構建初中數學高效課堂也是對初中數學教學改革的一次實踐.本文旨在對初中數學高效課堂教學存在的問題及解決策略進行分析，并提出自己的意見.

【關鍵詞】? 課堂教學;初中數學課堂;教學模式

【基金項目】? 本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題《引導初中生開展數學探究性學習的實踐研究》的研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB3956.

在新課改背景下，學生自主學習能力的培養受到教師的普遍關注.實際上，學生的自主學習能力是否得到有效培養與發展，關系到學生數學認知水平及解決問題能力的提高.在初中數學教學中，構建有效的課堂教學模式，需要教師重視對學生自主學習能力的培養.教師要以學生為中心設計教學環節，讓學生由傳統教學的被動機械式學習轉變為主動探究與發現數學知識規律，并在高效的數學課堂中幫助學生優化學習方式與過程，通過探究性學習進入知識學習的更深層次，發展抽象思維，促進認知水平的提高.

一、當前數學課堂教學中存在的問題

傳統的初中數學教學中，教師是課堂的權威，是課堂教學的中心，學生只是服務于教師教學的“配角”，主體地位很難得到體現，學生只是被動地進行相應概念的學習或公式的計算，總而言之，就是教師講什么學生學什么.在被動學習狀態下，學生很難發揮學習的主觀能動性，很難產生問題意識，對數學知識只能從表層上去進行一般性了解，而不能真正了解數學知識的規律與邏輯關系，在解題中往往機械套用公式，題目稍加變化，就找不到解決問題的思路，不會靈活運用數學知識解決問題.因此，教師應當盡可能培養學生對于學習數學知識的興趣，并使學生對于數學學習產生好感.在高效的初中數學課堂中，教師要能夠讓學生對數學這門學科有一定的了解，在學生對書中的概念、公式有一定了解的情況下，幫助學生理解數學知識的內涵，不僅讓學生從理論層面認識與理解數學概念與規律，還要認識到應用所學知識能解決哪種類型的問題，遇到這類問題應該如何運用相應知識找到解決思路.教師要改變教學方法，不能照本宣科，不顧及學生的接受能力，一味地趕教學進度，或者只關注班級內的優秀生，而忽視中下層學生的學習進度與效率，而應注重精講精練，使學生始終保持對數學的學習興趣，構建高效的數學課堂.但是數學高效課堂的構建與學生自主學習能力的提升不是一蹴而就的，它不僅需要教師教學模式的改革與教學形式的優化，還要教師與家長攜手，共同教育學生，師生攜手，共建高效課堂，為學生自主學習能力的提高積蓄動力，促進學生學習質量與效率的提高.

二、構建高效課堂對提高學生數學成績的重要性

開展初中數學課堂教學活動的目的，不僅是幫助學生進一步學習更加復雜的學科知識及專業理論，更要提升學生的數學成績，培養學生良好的思維習慣及學習習慣.這就要求教師進一步完善課堂教學過程，為學生提供多樣化的教學思路及教學對策.在目前的初中數學課堂教學中，學生的主體學習地位得不到很好地體現，盡管教師在思想意識中重視了學生主體地位對于提升其自主學習能力的作用，但是受傳統教學習慣的影響，有時候學生主體探究、合作學習等數學探究活動很難開展.部分教師甚至還在沿用傳統的教學模式，他們認為教師講、學生聽聽練練的教學模式具有可操作性，并且較為穩妥，教學進度由教師把握，學生的學習進程由教師設計，學生的練習題目也由教師控制.有的教師即使開展自主探究及合作學習活動，也會對學生的學習進行過多的干預，影響學生獨立思維的發展.而構建數學高效課堂可以真正體現學生的中心地位，教師由傳統教學中的知識傳輸者轉變為學生探究活動的促進者，學生真正成為課堂探究的主人，最大化地實現了學生的個性化學習.同時，高效課堂的構建可以有效發展學生的思維.在高效課堂模式下，學生是知識的建構者，他們可以在數學學習過程中提出自己感到疑惑的問題，并且進行獨立思考，在獨立思考后也難以解決的問題可以提出來與同伴之間進行合作探討，最終使問題得到有效解決，從而更好地掌握數學知識，明確運用數學知識解決問題的邏輯方法.構建數學高效課堂還可以轉變與優化學生的學習方式，使學生由教師牽引式學習變為主動探索與積極發展，從而掌握有效的學習方法，真正提升自主學習能力.構建高效數學課堂的目的就是以學生為中心設計教學活動，立足學生數學思維的發展而開展數學探究活動.構建數學高效課堂還可以幫助學生從多個角度、多個方面理解復雜的學科知識，引導學生認真學習主要的理論知識及相關數學內容.

三、針對初中數學高效課堂教學存在問題的解決措施

1.鼓勵學生進行自主思考

首先，教師需要在教學設計環節為學生提供較為全面的教學內容及教學思路，培養學生自主學習的能力，并通過獨立思考、合作探究等讓學生進一步解決相關的學習問題.其次，教師在課堂教學過程中不僅要將理論知識傳授給學生，還要進一步培養學生良好的邏輯思維能力及理性判斷能力，鼓勵學生通過自主努力，運用所學知識解決日常生活中的實際問題.這就要求教師要積極鼓勵學生進行自主思考，通過認真思考與勤奮鉆研，學生便可以得出相關問題的具體解決方案.教師在日常教學活動中還要積極鼓勵學生，啟發其發散思維，培養其良好的學習習慣及思維習慣，使其認真學習各類知識，從而更好地思考相關問題.傳統的數學教學模式中，教師對于學生的數學學習情況是通過作業、測驗等方式進行了解與監督的.數學學科并不是一門死記硬背的學科，單純地依靠教師與家長的監督是無法從根本上提高學生對于學習的興趣的.因此，在新課程改革理念的指導下，教師要注重激發學生的情感，激發學生的學習動機，在教學過程中，以自主學習為線索，鼓勵學生主動提出問題，對于學困生，教師要給予正確而耐心的引導，對于其學習過程中的閃光點給予及時表揚，并且鼓勵其融入小組合作學習中，不斷加深對于知識的認知與領悟.只有真正啟發學生的發散思維，學生才能學會從多個角度考慮與解決問題，才能實現思維的拓展，在遇到數學問題時才能利用數學思想方法去分析與解決.提高學生綜合學習能力及相關學科素養，可以進一步達到初中數學課堂教學活動的終極目標及相關能力發展目標.鼓勵學生自主思考的過程比較復雜，需要教師采取具有針對性的對策，激發學生強烈的學習欲望及探索欲望.如學習函數計算時，教師要引導學生理解函數的概念、性質及在現實生活中的應用，并且讓學生計算具體的題目，之后，教師引導學生對自身的解題過程進行分析與反思，進而總結出解決函數問題的方法，以及解題過程中所滲透的數學思想方法，逐漸摸清一元一次方程、二元一次方程等典型方程的特點，提高學生利用函數知識解決問題的能力.

2.鼓勵學生進行成果分享

在日常教學活動中，教師可以通過小組合作教學模式鼓勵小組成員在組內展開積極交流，也可以鼓勵小組之間通過合作及良性競爭等形式進一步學習更加復雜的學科知識.教師在運用小組合作教學方法的過程中，需要將全體學生劃分為不同的學習小組，隨后帶領學生認真學習各類學科知識，幫助學生充分理解學科知識的主要內容，引導學生深層次挖掘數學知識及邏輯規律.在開展小組合作教學活動的過程中，教師需要積極鼓勵學生與其他同學共同研究相關學科知識問題及學習問題，并在學生進行成果分享的過程中，讓學生了解其他學生的內心想法及思維過程，以便學生探索更加全面的問題解決方案及相關學習對策.在引導學生自主學習的過程中，因為學生具有差異性，不同學生在學習過程中所取得的成果也是不同的，一方面，教師要組織學生進行交流與合作，讓學生暢所欲言，發表自己對于解題過程的看法與意見，提出自己學習中遇到的重難點，以及自己是如何通過思考解決問題的，從而使學生之間可以互相借鑒，發現多種解決問題的方法，從而拓展學習思路;另一方面，教師可以引導學生找到解決問題的思路，對數學知識網絡有一個概括與總結，從而學會綜合運用數學知識解決一些重難點問題，促進學生對知識的理解與內化.如在“平面圖形的認識”的教學中，教師可以安排學生對如何證明兩條直線平行、如何證明兩個三角形全等或相似等問題的一些小竅門、小方法進行分享與交流.教師應當為學生提供交流與分享的環節，使學生了解自己的薄弱點，拓展思維.教師在進行數學教學的過程中也應當格外關注學生的課堂表現與心理狀態，與學生進行交流，了解學生在學習上的困難與疑點，并為學生加油打氣，鼓勵學生在學習的道路上堅持不懈地走下去.

3.鼓勵學生在課堂上大膽提問

在構建初中數學高效課堂的過程中，教師需要將相關學科知識傳授給學生，也需要進一步活躍課堂教學的氣氛，這就要求教師鼓勵學生大膽提出問題，細心解決問題，勇敢地回答教師提出的各類學習問題.在日常教學活動中，教師需要為學生細致劃分學科知識，主要包括基礎類理論知識、重點知識及難點知識.在幫助學生學習相關學科知識的過程之中，教師可以通過提問與猜想等形式激發學生深入思考.教師既要鼓勵學生敢于提問，也要引導學生對于問題進行探究，如學習函數問題時，教師先讓學生自主或合作解決問題，然后展示自己的思路與方法，最后給學生時間提出問題，如自己的解法與教師提供的解法不同，這時教師可以引導學生進行反復思考，掌握解決函數問題的方法，拓展學生的思維，培養學生的問題意識.

4.讓學生練習多樣化的試題

教師在完成課堂教學任務之后，在盡量減輕學生課業負擔及學習壓力的前提之下，要為學生提供較為多樣化的練習題目及課后作業.教師也需要通過布置練習題等形式，進一步幫助學生鞏固課堂之上的相關知識，培養學生良好的學習習慣及課后思考習慣.對于數學學習而言，教師要避免學生落入固定思維的模式中，否則學生就只會解特定的題型，只會做特定的算式，而缺乏解題的靈活性、多樣性，這樣也違背了學生的認知規律.在學生的數學學習過程中，讓學生練習難度不同的試題，可以延伸學生的數學思維.學生通過練習難度不同、地區不同的試題，也能夠避免在長期的學習過程中，由于經常做相同類型的試題而產生思維僵化的現象.這就要求教師結合學生當前的學習情況及綜合學習能力發展需要，結合學生課堂表現情況，讓學生嘗試去做不同地區、不同類型的試題，讓學生感受不同試題側重點的差別，通過這種多樣性的習題復習方式提高學生解決問題的靈活性.

?四、對于構建高效初中數學課堂的反思

教師在完成初中數學課堂教學活動之后，要對具體的課堂教學情況進行細致的反思與分析.在新課程理念的指導下，教師要確保學生在數學學習過程中具有足夠的自由思考的空間.然而，在傳統數學教學中，教師的講解灌輸占據了整個數學課堂，學生的主動學習精神、合作探究能力與自主學習能力得不到培養.故教師要貫徹新課改的生本理念，在引導學生延伸數學思維的過程中，讓一切數學教學都以學生為主體，進而提高學生在數學課堂中的收獲感.因此，在初中數學課堂中，教師要注重對高效數學課堂的構建，以及對課堂教學中存在問題的解決，從而找到更適合引導學生養成數學思維的教學方法.

五、結語

在構建高效數學課堂的過程中，教師要注重培養學生的自主學習能力，以學生自主學習、合作探究為主線設計與安排教學活動，同時，針對學生的能力與水平優化教學環節，注重在教學中讓學生提出問題，培養學生的問題意識，讓學生能夠帶著問題去學習，在學習中發現問題.如果教師能夠以為生為本開展教學活動，就將能夠真正激發學生對于數學學習的好感與樂趣.無論學生之前的數學基礎如何，只要學生萌發了學習數學的興趣，就能夠在今后的日子里刻苦學習數學知識，數學成績也會有所提高.因此，為了更好地進行初中數學教學改革，初中數學教育工作者就要在構建高效數學課堂的過程中不斷探索與思考.

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