情境教學促進小學數學有效教學分析

蒲建宏

【摘要】? 在傳統的小學數學課堂教學中，教師基本采用填鴨的方式向學生灌輸數學知識，久而久之，學生會喪失對數學學習的興趣.新課程改革下，情境教學模式被廣泛運用于數學教學中.在情境教學模式下，數學課堂的教學效率得到了顯著提升.基于此，本文分析了情境教學在小學數學教學中的具體策略，以為廣大教育工作者提供參考.

【關鍵詞】? 情境教學;小學數學;有效教學

隨著新課程改革的不斷深入與推進，情境教學模式能夠在小學數學教學中發揮重要的作用.當今數學教育教學的目的不僅是培養學生掌握數學知識，更重要的是培養學生對數學知識的靈活運用能力及綜合素養.通過情境教學模式，教師可以引導學生了解數學知識的形成過程，使其能夠將數學知識與生活相聯系，實現對學生數學素養的提升.

一、情境教學概述

在情境教學過程中，教師要為學生創設與教學內容相關的場景，以此調動學生的學習熱情，將情感活動與教學活動聯系在一起.教師還要應用各種方式為學生呈現各種各樣的數學學習情境，讓學生更直接地感受數學知識內容.在具體實踐過程中，教師要以教學內容為目標，引導學生將自身的經驗與數學知識相結合，這樣的方式能夠降低數學教學難度，讓學生更容易接受數學知識，改變以往學生對數學知識的刻板印象，使得學生以積極的態度面對數學學習.教師在為學生創設教學情境的過程中，要避免過多應用與教學無關的內容，要讓學生在情境中集中注意力，從而有效調動學生的數學思維能力，提高情境教學的有效性.因此，數學教師在為學生講授數學知識內容時，要注意將新知識點與舊知識點有效聯系起來，幫助學生更好地吸收消化數學知識，深入理解所學知識.

二、情境教學應用在小學數學教學中的意義

由于小學生年齡尚小，身心尚處于成長發育階段，平日里在數學課堂上思維活躍，對新鮮事物充滿了好奇心與探索欲，十分活潑好動，注意力集中時間短暫.因此，小學數學教師在數學課堂教學中要充分考慮學生的特點，遵循學生的成長規律創建恰當的教學情境.教師可以將一些具有趣味性的情境融入小學數學教學中，改變原本枯燥乏味的數學課堂學習環境，使得學生的注意力可以有效地被課堂吸引，進而積極主動地參與到數學課堂教學中，有效提升小學數學的教學效率.另外，采用情境教學模式進行數學教學，能夠有效促進學生與教師之間的交流與溝通，使得數學教師能夠及時掌握學生的數學學習情況，并根據學生的課堂狀態與回答問題的情況，對教學內容進行及時的調整，進而為學生提供具有針對性的教學與引導，使得數學教學質量可以有效提升.

三、小學數學教學現狀

新課程改革背景下，小學數學教學重視培養學生的綜合素養，因此，小學數學教師勢必提升數學課堂教學質量與效率.當今，從我國小學數學教學現狀來看，其仍存在一些問題，制約了小學數學教學的改革與發展.

（一）沒有重視學生的學習需求

受應試教育的影響，在很長一段時間里，小學數學課堂教學都是以教師為主體，由教師負責管理課堂，將數學知識灌輸給學生，掌握數學教學進度，并以題海戰術培養學生的解題能力.這使得學生的數學天賦被抹殺，不論是課上還是課后時間都由教師一人掌控.學生在學習的過程中沒有機會提出自己的疑問，從而造成學生數學知識體系不健全，久而久之會導致學生對數學知識失去學習興趣，從而消極對待數學課堂.

（二）過于強調數學知識點

不論是哪一門課程，教師在向學生傳授知識的過程中都應以循序漸進的方式，引導學生逐漸深入探究知識內容.有些教師在課堂教學時過于強調數學知識點，讓學生通過背誦數學概念與公式的方式掌握數學知識，沒有意識到培養學生實際運算能力與數學思維能力的重要性.長此以往，會導致教師無法準確掌握學生的學習狀況.如果教師在課堂中過于強調數學知識，會影響學生的學習狀態，使得學生將數學知識機械地運用于解題中，感受不到數學知識的趣味性與科學性.

（三）教師教學以教案為主，缺乏靈活性

教案是教師授課的主要參考依據.故教師應在課前將數學教學的重點與難點內容做好詳細的總結與記錄，安排好教學流程.大部分學校對教師教案的完成情況給予了高度重視，并針對教師教案內容進行檢查.有些教師的教案內容是根據個人以往的授課經驗或參考他人教案編寫而成的，缺乏實踐依據，導致教師在進行教學實踐時只能按部就班地依照教案進行，無法應對教學中的突發情況.一旦在教學的過程中發現了教案中沒有提及的問題或情況，教師就會亂了手腳，難以依照教學實際情況繼續下去.

四、小學數學情境教學的原則

情境教學是數學教學的一種新興手段，對提高小學數學教學質量與效率有積極的促進作用.因此，很多小學數學教師嘗試將情境教學法融入數學課堂教學中.為了取得理想的教學效果，小學數學教師應根據具體教學情況，以科學合理的方法為學生營造直接、生動、具有趣味性的教學情境，構建高效的課堂教學環境.在高效的數學課堂教學情境下，教師能夠為學生創設實踐、探究、思考、分析等學習機會，使得學生能夠扎實地掌握數學知識內容，并熟練運用數學知識.因此，教師要為學生創設巧妙的教學情境，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數學知識.值得注意的是，并不是小學數學教材中的每個知識點都適合以創設教學情境的方式進行教學，也不是所有知識點都需要在情境中完成教學，教師要把握好教學的尺度與分寸，從而更好地掌握情境教學的節奏.數學情境經常會激發學生對數學知識的討論熱情，此時教師要發揮自身的引導作用，從而更好地鍛煉學生的思維能力與交流探討能力.

五、情境教學模式在小學數學課堂教學中的具體應用形式

（一）結合實際生活為學生構建教學情境

數學來自生活，單純地向學生傳授教材中的數學知識，知識本身的邏輯性與抽象性難免會讓學生在學習的過程中感到吃力.因此，教師可以將生活實際與數學知識相聯系，為學生構建生活化的數學課堂情境，讓學生更好地理解并掌握數學知識，并對數學知識產生深刻的印象.久而久之，學生能夠將所學的數學知識靈活運用到實際生活中，并可以有效地解決生活中與數學相關的一系列問題.例如，在人教版小學數學教材中，教師在講授“簡單的小數加、減法”一課時，為了讓學生扎實地掌握小數知識，并靈活運用于生活實踐中，可以在課堂上為學生構建超市購物的情境.教師在課上為學生展示書包、毛絨玩具、小汽車、水彩筆等一系列學生感興趣的物品，每樣物品都為他們標好價格（帶有小數），然后讓學生上前選擇自己喜歡的物品，模擬超市購物的情境結賬，要求學生計算出所選物品的合計價格與教師應找回的零錢，進而讓學生意識到數學知識在生活中的實用性.在情境教學模式下，學生對數學學習的積極性被有效激發出來，進而提升數學課堂的教學效率.

（二）通過實踐操作，為學生營造數學問題情境

教師可以組織學生親身參與到數學實踐中來，通過這樣的數學情境讓學生意識到自身在數學學習過程中產生的問題，而為了能夠有效解決這些問題，學生需要充分發動自己的思維，嘗試將自己所學的數學知識運用到數學問題的解答中.實踐數學教學的根本目的是通過向學生傳授數學定理與數學公式，培養學生將數學定理與公式運用到數學問題的解答中.因此，在這樣的學習情境下，學生的解題能力可以得到有效的培養.例如，在人教版小學數學教材中，教師在講授“長方體、正方體面積的計算”一課時，可以為每個學生準備一把剪刀、一個長方體紙盒與一個正方體紙盒，然后讓學生沿著長方體和正方體的棱將其剪開，平展在桌子上，讓學生觀察長方體和正方體有幾個面，再量一量每個面之間的大小關系，具體到每個面的長、寬、高，最后讓學生自己想一想，如何計算其表面積.通過實踐操作，這些問題都會得到有效的解決.又如，在“克與千克”相關內容的教學過程中，教師可以為學生準備酸奶、蘋果、香蕉、棉花等實物，讓學生分別用手掂一掂這些東西的質量，使得學生真切地感受到一盒90克酸奶的質量是多少.通過在實踐情境中的體驗，學生會意識到同樣質量的蘋果與棉花相比，棉花的體積會更多，從而讓學生認識到不同的物品雖然重量相同，但是大小有所不同.

（三）利用多媒體設備為學生構建直觀的教學情境

新課程改革提倡教師在教學的過程中利用先進的科學技術設備解決教學中的重點問題與難點問題，以對教學起到有效的輔助作用.因此，在小學數學教學中，教師可以利用多媒體設備將抽象的數學知識以直觀的形式呈現給學生，使得學生更好地了解并掌握相關知識.例如，在人教版小學數學教材中，教師在講授“分數的意義”一課時，可以運用多媒體設備為學生創設問題情境：在中秋節的時候，老師要將4個蘋果、8個橘子和1塊大月餅分給4個學生，那么教師要怎么分配這些東西呢？學生的回答是每人1個蘋果、2個橘子，為了公平起見，要將大月餅分為4等份，進而引出平均分的概念.如此一來，學生對分數的概念有了直觀的理解，這便于學生對后續知識的有效學習與掌握.又如，在講授“平行四邊形面積”的相關知識內容時，教師可以利用多媒體設備為學生展示將平行四邊形裁剪、拼湊為長方形的過程，然后讓學生回憶長方形面積的計算方式，幫助學生更好地理解平行四邊形的面積等于底乘以高.

（四）數學教學情境要有針對性與挑戰性

小學數學教師在為學生創造數學教學情境時，要堅持以教學內容為核心，不可因為過分追求情境效果而出現本末倒置的現象.因此，教師在為學生提出數學問題時，應注意問題要具有一定的針對性，避免出現教學偏離核心的情況，還要為學生提出具有針對性與挑戰性的數學問題，讓學生跟隨教師的思路.教師創設的情境要能夠引導學生提出問題與假設，讓學生在情境中解決數學問題，獲取豐富的學習資源，獲得知識遷移，從而激發學生對數學知識的好奇心與探索欲.

（五）在生活化情境中感受數學知識的趣味性

小學數學教材涉及大量與學生日常生活息息相關的知識內容，例如認識錢幣、年月日相關知識及認識鐘表等，掌握這些知識是學生融入社會生活的基本技能.因此，在小學數學教學過程中，教師要結合生活實踐為學生營造生活化的數學學習情境，使得學生在情境中掌握相關知識內容，提升學生對數學知識的實踐應用能力.例如，在人教版小學數學教材中，教師講授“確定位置”的相關內容時，要培養學生掌握如何辨別方向，而這對于大部分小學生來說具有一定的難度.教師可以根據具體的生活實踐為學生營造相應的教學情境，帶領學生觀察太陽升起與落下的變化，讓學生記住太陽東升西落，從而培養學生的方向感，然后讓學生在操場上判斷教室所在方向與自己家的方向，從而調動學生的學習興趣，使得學生能夠積極參與到課堂情境中.

（六）為學生營造競爭情境，培養學生的自主學習能力

小學生喜歡爭強好勝，教師可以利用學生的這一性格特點為學生營造競爭情境，鼓勵學生積極主動地參與到競爭中，發揮自身的潛能.教師可以將學生進行分組，讓學生以小組為單位進行競賽.如在培養學生計算能力的時候，教師? 可以通過搶答、爭奪紅旗等情境鍛煉學生的數學計算能力，這樣的方法能夠讓學生在短時間快速掌握二十以內加減法的計算方法，同時能夠讓學生具備團隊配合能力.

（七）為學生創設游戲情境，提升數學課堂的趣味性

小學生喜歡游戲活動，游戲也是小學生再熟悉不過的活動方式之一.但在小學數學教學過程中，部分數學教師沒有將游戲引入教學中，而單純地以教條式的教學方式進行數學教學，造成小學生對數學課堂興趣不高.為了改善這一情況，小學數學教師在教學過程中要為學生創設游戲情境，以此提升數學課堂的趣味性，讓學生在數學學習過程中發揮自身的主觀能動性，從而構建高效的數學課堂.例如，在人教版小學數學教材中，教師在講授“時、分、秒”一課時，可以根據學生的實際情況為學生設計具有趣味性的游戲情境，讓學生以小組為單位參與到游戲中，以此營造良好的課堂氛圍.如教師可以讓學生四人一組，并為每個小組發一只鐘表，然后向學生介紹鐘表的指針結構.學生在小組內自行熟悉鐘表的結構后，教師讓每個小組選派一名代表參與到游戲活動中，教師先說出一個時間，然后讓其在鐘表上調出對應的時間，還可以是教師動手在鐘表上調出一個時間，然后讓各小組成員進行搶答.然后教師從游戲活動中選出表現最好的一個小組予以獎勵.這樣的游戲活動情境可以有效促進課堂互動，調動學生學習數學知識的熱情，提高課堂教學質量與效率.

六、結束語

綜上所述，情境教學模式符合小學生的認知規律與成長特征，為學生構建情境教學課堂能夠有效地吸引學生對數學課堂的注意力，激發學生對數學學習的興趣，使得小學數學課堂的效率得到顯著提升.

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