小學語文高效課堂的構建研究

張芊芊

摘要：隨著時代的不斷發(fā)展，在當今社會中，學好語文不僅是為了提高自身的文化素養(yǎng)，還大大程度的提高了我們的理解能力和表達能力，這在人與人的溝通和交往中尤為重要，從而能最大程度的提高自身的交際能力，促進個人能力提升的同時，也促使了自身綜合素養(yǎng)的提高。所以在當今社會的趨勢下，要想做一名合格的教師，教學必須要根據(jù)學生的實際情況，因材施教，采用適當?shù)慕滩囊约敖虒W措施，創(chuàng)建高效的課堂環(huán)境，調(diào)動學生學習的積極性，提高學生學習的效率，最終實現(xiàn)整體教學的有效性。因此，本文主要對小學語文高效課堂的構建研究進行策略分析。

關鍵詞：文化素養(yǎng);綜合素質(zhì);因材施教

教師在構建高效課堂的過程當中，就語文而言，教師在引導學生學習語文知識時，則需要運用多種教學理念改善目前的教學現(xiàn)狀。相比于傳統(tǒng)的教學模式而言，現(xiàn)如今以綜合素養(yǎng)為主，用科學高效的教學方式提高語文課堂的效率。

一、語文高效課堂構建的意義

眾所周知，傳統(tǒng)的教學課堂是一味地強制灌輸與被動接受的現(xiàn)狀，學生很容易出現(xiàn)厭學老師出現(xiàn)厭教的現(xiàn)象，從而導致整個教學課堂效率低下、教學質(zhì)量差等一系列的問題，最終影響了教學的有效性;而高效課堂是以學生為中心，將課堂歸還與學生本身，充分調(diào)動了學生學習的積極性和自主性，讓學生真正成為課堂的主人，有利于學生樹立自信心，而教師則扮演輔助角色，組織和引導學生，使原本死氣沉沉的課堂煥發(fā)生機，在潛移默化的環(huán)境中讓學生提高文化知識的同時綜合素質(zhì)也得以提高。

二、小學語文高效課堂構建策略

1、利用微課教學，提高學生學習的興趣

傳統(tǒng)教學過程中，教師僅限于將課本內(nèi)容生硬的傳授于學生，學生的腦海里不能立刻形成具體的認知;隨著社會的不斷發(fā)展，教師的教學手段也實現(xiàn)了多樣化，從而更加適應當代社會的教學理念。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息的發(fā)展和普及，在教學設備上也得到了進一步更新，微課的創(chuàng)建，將課本中抽象的內(nèi)容變成具體的影像展現(xiàn)到學生的面前，以短視頻的形式導入課程，突出課程重點難點的同時，讓學生更直觀的感知到課本里所講授的內(nèi)容，使教學知識在很大程度上得以延伸，理解和掌握語文知識的同時拓寬了學生的視野，在輕松愉悅的氛圍下，提高了學生學習的效率[3]。

教師在講授小學語文部編版4年級上冊《精衛(wèi)填海》一課時，當教學剛開始時可以在多媒體上導入一只小鳥叼著石子、樹枝往下面海里扔的視頻，讓學生來猜，從而引出精衛(wèi)填海的課程，提高學生課堂的互動性，增加學生學習的興趣;在正式進入課程之后，可以播放從互聯(lián)網(wǎng)上提前搜集的精衛(wèi)鳥永不言棄，想把海填滿的視頻，從而來引出精衛(wèi)鳥填海的原因，最終讓學生感受到精衛(wèi)鳥的勇敢善良和永不放棄的精神。

因此，微課堂教學的方法更加生動形象，讓學生產(chǎn)生共鳴，更能調(diào)動學生的積極性，正確引導學生學習，讓學生在掌握語文知識的同時，更能直觀的感受到語文課程中所帶給學生的精神力量。

2、情景教學，調(diào)動學生學習的積極性

以前傳統(tǒng)的教學方法學生只能被動接受，從學習中感受不到樂趣，在這種情形下學生很容易形成厭學的心理。所以改變教學方法勢在必行！而情景模式的授課方式就能夠很好的彌補這一點，良好的情景導入，能夠在一節(jié)課中奠定良好的學習氛圍，吸引學生的注意力，減少學生發(fā)呆走神的狀況。尤其是小學生本身注意力就很難集中，需要家長和老師的不斷督促，如果上課走私，老師一旦嚴厲指出并給予批評的話，學生的身心會受到很大的打擊，這樣不利于學生自信心的建立。所以老師不妨設立一下有趣的情景來吸引孩子的注意力，讓孩子能夠在好奇心的驅(qū)使下去積極的探索，從而達到學習的目的，提高課堂的學習效率[1]。

對于小學語文部編版4年級上冊《觀潮》一課的教學，教師可以在課堂上播放一段之前下載好的錄音，通過錄音里傳出的海潮敲打礁石的聲音，讓學生們仔細聆聽之后提出有關本節(jié)課程的問題，如：“大家聽過了海潮的聲音，那么誰能用課文里的內(nèi)容描繪一下海潮呢？”這樣一來，同學們便會自己帶著問題和剛聽過的海潮聲音主動的去閱讀文章，形成比較和諧的上課環(huán)境，大大的提高了上課的效率。

因此，利用情景模式的教學方式激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，從學生的實際生活出發(fā)，讓學生身臨其境，才能最大限度的激發(fā)學生的情感共鳴，這樣以來，不僅激發(fā)了學生自己去探索知識欲望的積極性，還提高了教學整體的有效性。

3、翻轉(zhuǎn)課堂，提高學生自主學習的能力

以往的教學模式中是以教師為主體，學生失去了自主探究的能力，只是被動的承受。而翻轉(zhuǎn)課堂是以學生為主體，教師在課堂上不進行知識的講解，學生根據(jù)老師推薦的資料、教材以及各種途徑進行自主學習，當然也可以是學生討論學習，最終將解決不了的問題反饋給老師，老師會在課上組織學生討論回答，也可以是老師自己回答，用這種方法來提高學生自主學習的能力，從而提高教學的有效性[2]！

在講授小學語文部編版4年級上冊《盤古開天地》一課時。教師在課堂上不進行基礎知識的講解，給到學生學習本節(jié)課的課件，里面包含《盤古開天地》的神話故事視頻，通過觀看視頻讓學生更形象、更容易理解文章的起因、經(jīng)過、結果以及感受神話中的人物形象和感受神話的魅力;同時引導學生生字生詞通過查字典、查資料進行自主理解，其中遇到的問題反饋給教師，在進行線下課程的時候，教師組織進行討論并詳細分析解答，最終給到學生正確答案。

因此，利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式引導學生學習，不僅使學生在自主學習的同時還能夠使學生在無形中對自己進行反思，使學生提高學習語文知識、激發(fā)探索語文世界的興趣，提高學生自主學習能力和綜合素質(zhì)。

三、結束語

在當代的社會背景下，教師的教學方法應當與時俱進，根據(jù)實際情況構建高效的課堂，打破傳統(tǒng)師生僵化的上課狀態(tài)，讓高效課堂的學習氛圍更加融洽，提高學生學習的積極性，為日后的學習打下良好的基礎。同時教師在提升自身能力的同時，也要提高教學質(zhì)量和教學水平，改善學生的學習方式，讓學生在不斷學習文化知識的同時，綜合素質(zhì)也能得到大幅度的提升，從而實現(xiàn)當代社會教育教學的有效性。

參考文獻

[1]張跟虎.小學語文高效課堂構建策略研究[J].學周刊，2021（31）：19-20.

[2]張鵬飛.新課改背景下小學語文高效課堂的構建策略研究[J].天天愛科學（教育前沿），2021（10）：25-26.

[3]楊帆.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學語文高效課堂構建[J].試題與研究，2021（28）：49-50.