“以學(xué)生為中心”的中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)研究

摘要：舞蹈是中職學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的必修課程，也是幼師所需具備的一項專業(yè)技能。本文從中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀入手，提出了以學(xué)生為中心的舞蹈教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：中職;學(xué)前教育;舞蹈教學(xué)

前言

以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)就是圍繞學(xué)生展開，以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后所從事的是教育崗位，所要具備的專業(yè)技能很多，如，繪畫、唱歌、舞蹈等。 其中，舞蹈作為必須內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)編幼兒舞蹈的能力和水平。

1 中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀

為了使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生日后更好地就業(yè)，推動幼兒教學(xué)發(fā)展，大多數(shù)中職學(xué)校在設(shè)置學(xué)前幼兒專業(yè)時，都會開設(shè)舞蹈課。但通過調(diào)查可知，一些中職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)情況并不樂觀，其與語數(shù)外等文化課不同，對基本功有一定的要求，比如說，對學(xué)生身體柔韌度要求高。而目前許多學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)都不是很好，在課堂上學(xué)習(xí)舞蹈時，有些吃力，增加了教師教學(xué)的難度。此外，教師的教學(xué)素質(zhì)水平參差不齊。雖然，大部分中職學(xué)校都設(shè)置了舞蹈課，但是每所學(xué)校的教學(xué)側(cè)重點是存在差異的，在對學(xué)生能力培養(yǎng)上也會有所不同。如，一些學(xué)校比較重視對學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的講述，有些學(xué)校比較重視對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)等[1]。這必然也會導(dǎo)致教師教學(xué)層面的差異。有的教師本身的舞蹈教學(xué)基礎(chǔ)水平不高，舞蹈課堂教學(xué)效果不佳。還有些學(xué)生認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生只需要掌握基礎(chǔ)教學(xué)方面的知識就行，會不會跳舞并不重要，所以，對舞蹈教學(xué)缺乏足夠的重視，使舞蹈教學(xué)受到了影響[2]。

2 “以學(xué)生為中心”的中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)策略

基于舞蹈的藝術(shù)性特征，它屬于人體動作的藝術(shù)，需要人體各部位的合作，而對于中職學(xué)生來說，他們的身體素質(zhì)是不同的，有肢體協(xié)調(diào)、不協(xié)調(diào)等層面的區(qū)別。為此，在實際教學(xué)中，教師必須要以學(xué)生為中心，從學(xué)生的實際情況入手，制定相應(yīng)的教學(xué)方案，采用有針對性的教學(xué)策略，以保證舞蹈教學(xué)效果。

2.1 自主合作探究，調(diào)動學(xué)生學(xué)校的積極性

自主探究也就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并自主建構(gòu)知識的教學(xué)方式。使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、分析的關(guān)鍵。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)并非是讓每名學(xué)生自己學(xué)自己的，互不理睬，而是要調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每名學(xué)生都可以自覺主動地去學(xué)習(xí)、探究，交流，少走彎路。如，在舞蹈開度基礎(chǔ)訓(xùn)練時，教師可以先進行操作示范，在將學(xué)生分成幾個小組進行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的身體感覺，找到開度訓(xùn)練的幾種方式，并經(jīng)過嘗試探索出一種最適合自身的方式。在小組合作探究中，每個學(xué)生都可以參與其中，都是學(xué)習(xí)的主體，在相互討論、互動、學(xué)習(xí)中，提升技能，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律。但需要注意的是，出于安全考慮，在舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練時，不可讓學(xué)生做強度太高的肌肉練習(xí)，關(guān)鍵點要放在訓(xùn)練的技巧、方式上。在合作探究前，教師示范的動作必須標(biāo)準(zhǔn)，要細(xì)致，保證各動作的有效銜接。這樣，學(xué)生才能夠準(zhǔn)確掌握動作要領(lǐng)[3]。

2.2 互動教學(xué)，建立和諧的師生關(guān)系

互動教學(xué)就是創(chuàng)建多邊互動的教學(xué)環(huán)境，在雙方平等互動的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)思維的碰撞、交融，從而調(diào)動教、學(xué)雙方互動學(xué)習(xí)的自主性，以提升教學(xué)質(zhì)量。其主要涉及情感、實踐等互動。在舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練課堂上，教師可有效利用音樂、舞蹈道具等與學(xué)生進行互動，調(diào)動學(xué)生參與舞蹈學(xué)習(xí)的興趣。在師生互動過程中，教師要發(fā)揮自身引導(dǎo)著、組織者的作用，積極參與到活動中來，和學(xué)生一起完成舞蹈動作，營造良好的互動氛圍，讓學(xué)生對舞蹈學(xué)習(xí)充滿信心。在學(xué)習(xí)舞蹈動作時，教師還要做好和學(xué)生情感方面的互動，多關(guān)心學(xué)生、鼓勵學(xué)習(xí)，比如說，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動作不夠標(biāo)準(zhǔn)時，可以用溫和的態(tài)度去糾正學(xué)生，輕輕扶正學(xué)生的頭，擺正學(xué)生的手臂等部位，以拉近師生間的距離，讓學(xué)生感受到教師的溫暖。通過學(xué)生間的互動學(xué)習(xí)，師生間的互動交流，可以活躍課堂教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的參與度，以提升學(xué)生的舞蹈水平[4]。

2.3 任務(wù)驅(qū)動，提升學(xué)生實踐能力

所謂的任務(wù)驅(qū)動也就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞某個任務(wù)，在問題的驅(qū)動下，通過對各種學(xué)習(xí)資源的有效應(yīng)用，或者是自主探究、互動合作學(xué)習(xí)，完成任務(wù)的學(xué)習(xí)模式。它需要學(xué)生在真實場景的任務(wù)驅(qū)動下，在探究任務(wù)，在互動氛圍中開展學(xué)習(xí)活動。其基礎(chǔ)環(huán)節(jié)包含創(chuàng)設(shè)情境、確定任務(wù)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、效果反饋等。在此過程中，學(xué)生始終都處在主體位置。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)情境創(chuàng)建者、任務(wù)的設(shè)置者、學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)者等。以幼兒律動舞蹈創(chuàng)編教學(xué)為例，在實際教學(xué)時，教師可給出音樂《哈巴狗》將學(xué)生帶入到舞蹈情境中，將學(xué)生分成4人一組進行舞蹈創(chuàng)編。創(chuàng)編的舞蹈內(nèi)容不限制，各小組學(xué)生發(fā)揮自己的想象，圍繞音樂去創(chuàng)編。在學(xué)生創(chuàng)編時，對于任務(wù)完成進度慢的小組，教師可給予指導(dǎo)。而對于創(chuàng)造力比較強的學(xué)生在創(chuàng)編的過程中不僅不需要教師引導(dǎo)，而且創(chuàng)編的舞蹈非常好，適應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)需求。在此過程中，突出了學(xué)生的主體地位，提升了學(xué)生的實踐能力[5]。

3 結(jié)束語

總而言之，以學(xué)生為中心的中職舞蹈教學(xué)，尊重了學(xué)生的主體地位，適應(yīng)了學(xué)生的個性化需求，有利于民主、和諧課堂氛圍的構(gòu)建。為此，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思維觀念，通過自主合作探究，調(diào)動學(xué)生學(xué)校的積極性; 互動教學(xué)，建立和諧的師生關(guān)系;任務(wù)驅(qū)動，提升學(xué)生實踐能力，夯實學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)，以促使學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)前教育教學(xué)需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]王嬌艷.“以學(xué)生為中心”的中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)初探[J].戲劇之家，2021（12）：134-135.

[2]馬和燕. 以學(xué)生為中心，創(chuàng)新中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈[C]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年基礎(chǔ)教育發(fā)展研究高峰論壇論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：1990-1992.

[3]王蘇裕.“以學(xué)生為中心”的中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的探索[J].學(xué)周刊，2019（23）：15-16.

[4]徐芬芬.分析“以學(xué)生為中心”的學(xué)前教育舞蹈教學(xué)初探[J].藝術(shù)品鑒，2015（02）：276-277.

[5]林秀梅，等.“以學(xué)生為中心”的中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)初探[J].教育教學(xué)論壇，2014（33）：217-218.

作者簡介：李芳（1978.9— ），女，漢，安徽淮北人，大學(xué)本科，淮北工業(yè)與藝術(shù)學(xué)校，講師，研究方向：舞蹈形體