觀察、傾聽兒童的“一百種語言”

王鑫雨

摘要：自20世紀以來，瑞吉歐教育模式成為了世界上具影響力的幼兒教育實踐模式。瑞吉歐教育體系中的兒童觀認為：兒童是主動的有能力的學習者，是自己思想發展的主人;兒童亦有一百種表達自己的語言，有多重的表達形式和符號，例如游戲、語言、繪畫、雕刻、泥工、建造、肢體動作等等。

本研究主要剖析在教學實踐中幼兒教師對于“如何觀察、傾聽幼兒”這一方面存在的問題。通過學習瑞吉歐教育體系兒童觀，教師學習瑞吉歐教育通過創設傾聽環境，觀察兒童行為，理解行為背后的動機成因，達到促進兒童身心健康發展的目的。

關鍵詞：觀察、瑞吉歐教育兒童觀、啟示

正文

一、瑞吉歐教育兒童觀的內涵及其理論基礎

（一）瑞吉歐教育兒童觀的內涵

瑞吉歐教育方案的核心兒童觀是，幼兒具有自己獨特且豐富的表達形式符號—即：有“100”種語言。這“100種語言”的含義是：兒童對周圍事物受自身身心發展特點影響，有著自身獨特的認識和表現交流的方式。兒童會借助多種符號系統來展示自身的思考，例如繪畫的色彩和結構分布，喜劇表演角色的選擇等等來自由的表達他們的思維、認識和態度。他們可以自由選擇任何一種形式來記錄、理解和表現自己的經歷、想法和情感，并能多角度運用方式，最終進行問題解決。基于對兒童與他們自身學習性質的獨特認識，作為幼兒教師，我們要了解，認識到兒童擁有多種方式和途徑來發展自身的潛力。我們要做的第一步就是傾聽、觀察、挖掘 “兒童的100種語言”中所蘊含的教育價值，促進兒童全面發展。

（二）瑞吉歐教育兒童觀的理論基礎

瑞吉歐教育觀以兒童觀為基礎，是一個蘊涵豐富思想的體系，受多種學習理論的影響。

首先是布魯納的“發現學習”理論;布魯納認為：兒童應該在教師的啟發引導下，按自身觀察事物的特殊方式去表現學科知識的結構，借助于教師或教師提供的其他材料去發現事物。這一理論基礎在瑞吉歐教育模式中體現在：教師努力為幼兒營造良好的環境（工作坊），但兒童可以用自己獨特的“一百種”方式去觀察、探索周圍環境，去表達自己的認識，兒童是擁有充分發展和權利的人。

其次，在處理教與學的關系上，瑞吉歐教育認為教與學兩者之間需要相互結合和溝通，幼兒教師不僅要重視幼兒的主動學習，并需要適當提供幫助，促進兒童在自發的學習中獲得發展。

此外，在貫徹兒童觀的實踐中，瑞吉歐教育堅持“教育從兒童的興趣、經驗和需要出發” 、“環境是幼兒的第三位教師”，努力創造良好的環境激發兒童主動探索。在這種教育觀的引導下，教師通過傾聽關注兒童的學習過程，鼓勵兒童表達想法，通過探尋兒童行為的意義為兒童的發展提供適宜支持。

二、教師觀察現存的問題

（一）教師沒有樹立正確的觀察意識和理念

教師的觀察意識是影響幼兒教師有效觀察的重要因素。當前，幼兒教師對觀察、傾聽并不陌生，但對其含義、重要性等方面的認識還不夠深刻，不時出現教師在活動中忽視觀察，任意打斷兒童的表達或游戲的行為，從而無法真正的理解兒童。

（二）幼兒教師的觀察知識與經驗不足

幼兒園教師在活動中觀察幼兒的意識受教師本人的觀察經驗和技能的影響。幼兒教師觀察分為幾個階段，首先，作為第一階段的新手型教師，他們會更多地關注幼兒的外在狀態，例如是否出現了危險行為，是否哭鬧或受傷，較少等觀察到真正有意義的幼兒行為;隨著教師專業的發展，成熟型教師在“觀察中”與“秩序維護者”角色之間轉換自如，有剩余的精力觀察幼兒。成熟型幼兒教師能根據幼兒出現的行為進行內容的甄選，能判斷并確認觀察重點，并根據自己的已有經驗判斷幼兒的行為是否處于最近發展區階段內;并選擇恰當的方法進行記錄。觀察到意義行為出現后，能根據問題引導幼兒進行主題討論并進行深層次探討。對教學經驗還不充分的新手型幼兒教師來說，在進行活動觀察時會顯得有些力不從心。他們的觀察經驗有限，不知道在什么時候進行觀察、觀察什么方面、應選取何種觀察方法、怎樣快速準確的記錄內容，以及對幼兒的行為應從哪些角度進行分析。總體來說，教育教學經驗較少的新手教師觀察能力較為薄弱。

（三）教師職業倦怠

作為幼兒教育工作者，幼兒教師的日常工作通常是繁瑣而緊湊的。幼兒教師需要在活動中進行觀察，這意味著他可能同時擔當“參與者”和“觀察者”兩個角色，兩個角色的相互轉換可能會使教師應接不暇。此外，由于家長的態度及幼兒的身心發展不成熟，教師更擔心幼兒安全問題，這使得教師無法專心對幼兒進行單獨的觀察。由于這種種因素，有些幼兒教師視觀察為額外的負擔，甚至對觀察幼兒持有排斥的態度，自然，其觀察能力也不會提高。

但是，如果幼兒教師正確認識到觀察的價值，而能以積極的心態對待觀察，將觀察幼兒作為提升自己專業能力的開始，隨著觀察實踐活動的開展，定能提高自己的觀察能力。

三、瑞吉歐教育對幼兒教師觀察的啟示

（一）重視觀察的價值，樹立正確的觀察理念

觀念是影響人行為方式的重要因素。 很多幼兒教師不重視觀察的原因正是始于兒童觀：認為兒童是能力較弱的個體，不相信兒童擁有表征和創造的能力。折射到教師視角則會出現沒有耐心、也不愿專注傾聽兒童的想法，而是直接給出答案或“幫忙”。瑞吉歐教育首先是把兒童視為有能力的社會一員。觀察能給予教師聽到兒童語言表達的機會，促進教師了解兒童從而有針對性的指導幼兒。因此，教師要樹立科學的觀察理念，要關注兒童、相信兒童，在教學活動中“觀察”孩子慢慢成長。

（二）關注兒童的 “語言”

幼兒的成長不是千篇一律的，他們的進步體現在日常生活的各個環節中，兒童表達上的“百種語言”是教師認識了解孩子的最好的方式。因此作為教師應關注兒童各式各樣的表達方式，并進行觀察性的引導，只有深入了解每個兒童，才能因材施教把握好正確的引導方式。

（三）學會運用“記錄”去觀察和詮釋兒童的行為

教師要多鼓勵孩子用自己獨特的方式去表達自己的想法和行動，并善于時刻發現、記錄孩子特殊的表達語言。可以運用電子設備的拍攝，觀察記錄表及作品分析等多種途徑，結合自身的理論與實踐，進一步地了解孩子的心理，從而不斷調整自己的教學方式，采取多種手段支持兒童獨特、個性的發展，促進全面成長。

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