以就業為導向的中職計算機教學方法探究

陳煥才

摘要：隨著“互聯網+"時代的全面到來，計算機成為了我們生活、工作、學習的主要工具，計算機人才成為就業市場的焦點。中職計算機教師在教學中要凸顯出就業導向，結合中職計算機專業學生就業方向來制訂教學方案，結合企業計算機人才需求開展教學，培養學生獨立操作能力，優化網絡技術、計算機維修、計算機組裝等實訓教學內容，提升中職學生就業競爭力。

關鍵詞：中職學校;計算機基礎;就業導向;教學策略

引言

中職計算機教師要以就業為導向，制訂個性化教學方案，以培養學生獨立操作能力為核心，積極開展任務教學法，把教學內容轉化為個人或小組任務;開展線上線下混合式教學，利用微課講解計算機網絡安裝和調試過程，提升學生崗位勝任能力;深化校企合作方式，結合企業網站維護、廣告設計、企業內部局域網設置、計算機故障維修等崗位任務開展教學，讓學生提前適應工作崗位;借助技能大賽跳板，優化計算機實訓教學，培養學生創新能力，為學生就業奠定堅實基礎。

一、以就業指導基礎提升中職計算機教學模式的有效措施

1.1 增強課程與就業指導的貼合度

1.1.1 融合就業指導思想

中職院校計算機課程，在教育規劃期間，應保障課程設計的系統性，以期獲取優異的教學成果。為此，中職院校教育管理人員，應結合計算機課程的教學目標、教育宗旨等內容，完成課程規劃與設計，提升課程設計的科學性，順應市場人才需求，提升學生就業適應力。結合企業對學生計算機使用能力的需求，加強學生計算機操作能力建設，提升課程與就業指導的貼合度，保障教學應用性[2]。

（1）在中職院校計算機教學體系中，為學生融合就業指導內容，樹立學生學習職業觀，使其認知自身計算機課程學習的重要意義。

（2）教師定期訪問大型人才市場，以應聘者身份與招聘單位人員建立交流，獲取單位招人的技能需求，以期把握市場對人才專業性的整體情況。例如，蕪湖電纜工業學校計算機專業課程，為三年制，在三年內教學期間，教師應準確把握市場計算機人才的技能要求，考察相關單位的用人需求，比如知識產權掌握熟練性、表格操作能力等。結合用人單位對專業性的實際需求情況，科學規劃教學體系，以期建設學生計算機操作能力，順應用人單位的人才技能需求。

1.1.2 提升課程設置科學性

部分中職院校教育工作，在設計專業課程時，具有一定教學規劃針對性，能夠順應實際教學需求。在此基礎上，融合個性化教學需求，為學生提供多元化選修課程，便于學生結合自身喜好，完成課程選擇，以此促進學生形成擇業觀，認知自身職業發展優勢。與此同時，調整課程實踐活動占比，增強課程之間教學關聯性，提升課程理論與實踐的結合效果，切實提升學生計算機應用能力，使其在就業中擁有一定優勢。

例如，以表格制作為基礎，教師在就業市場、網上招聘等渠道，獲取用人單位對學生表格制作的要求，比如熟練操作EX-CEL表格，此項用人技能要求，應設立實踐課程，要求學生從公式添加、透視應用等方面，逐一形成熟練的操作能力。在課程結束時，結合學生操作產生的時間、操作正確性等因素，給予學生評分，并予以公示，保障評分的公平性。融合學生操作時間考核，是基于用人單位在試用期期間，會結合人才的工作效率、工作品質，確定雇傭關系。為此，在教學評價期間，以就業指導為方向，加強學生職業素養訓練，使其對待計算機學習項目，形成正確認知，便于其熟練完成表格制作。

1.2加大實踐活動占比

新時期，更為關注應用型人才培養策略。中職院校應加強校企合作，以期獲取更多教學資源。在校企合作中，能夠提升中職院校實踐融合的占比，便于增強學生實操能力。學校應以自身教學課程為出發點，設計盡可能多的實踐活動，讓學生參與其中，便于學生學習其中的先進性知識。在校企聯合期間，結合企業實際需求，確定學校人才培養的方向，便于學生了解企業對人才的能力需求。在學生實習期間，學生將會接觸多重工作問題，便于學生能夠深入探索問題，提升學生問題探究能力[3]。

在校企合作期間，形成以就業指導為基礎的計算機教學模式，具體流程為：

（1）定期召開校企合作交流會，線下+線上相結合的形式，以此保障會議召開的便利性與有效性。在會議期間，各家企業表示自身對計算機專業的人才需求，校方予以記錄后，由專業教師完成線上教學工作草案。校方將教師的教學計算內容，借助大屏幕予以展示，讓合作單位予以調整，針對設計不完善的教學設計，加以優化。比如大多數合作單位，表示應添加知識產權教學內容，校方將其作為必修課程，為學生開展技能教學，順應合作單位的用人需求;少部分單位，提出了圖片處理的技能需求，校方將其作為選修課程，便于學生依據自身喜好，參與圖片處理課程學習，在此類企業開展校園招聘時，可從選修課程學生中，完成招聘，增強教學工作的個性化與針對性，有效運作中職院校計算機教學工作。

（2）開展用人單位實習形式，提升中職計算機實踐課程占比。三年制計算機應用中職教學工作，在一、二年級時，應采取理論與實踐教學1：1的配比形式，以此保障學生計算機應用能力，在第三年時，應執行學生頂崗實習學習，便于增強學生計算機操作能力。實習單位在學生實習期間，應使其充分融合崗位，認知崗位工作性質，了解企業文化。與此同時，校園教師為學生提供在線專業性指導，解決學生實習期間存在的專業性問題。如若在學生實習期間，實習所應用的計算機軟件，具有先進性，在學校未予講解。針對此類問題，教師應統計在崗實習學生的實際情況，收集新型軟件信息與操作專業性需求等內容。在此基礎上，與學生實習單位取得聯系，讓學生回校一星期/一個月的時間，完成新型計算機應用內容的補充與指導，以此建設學生計算機應用能力，增強計算機教學工作與企業實際需求的適應性，提升學生在崗價值創造能力，彰顯中職計算機專業教學意義。

1.3 建設教師教學能力6816A859-14DE-4471-AE49-F887F905D427

加強教師教學能力建設，以期保障教學品質，發揮教師教學指導的最大化價值。由于現階段，中職學校開展的計算機課程，與市場建立了較為密切的關系。因此，計算機專業教師，應適當提升自身職業實踐機會，比如假期，以兼職形式參與企業計算機工作，全面性獲取相關單位的工作運作形式、人才技能需求等信息。與此同時，教師應結合學生的個性化學習需求，綜合完成計算機教學設計工作，減少灌輸式教學枯燥性，綜合保障教學品質。

教師獲取企業用人需求的具體措施為：

（1）定期搜索相關單位的用人招聘信息，從用人要求中獲取就業市場人才技能的各類信息，以此完成課程調整，提升課程設計與市場用人需求的契合度。

（2）定期拜訪合作企業，實際參與企業崗位工作，感受企業對計算機應用的熟練程度，為學生開展有效的實踐課程。

（3）學校定期為教師布置任務，讓教師自主完成企業用人調查工作，以此提升教師對自身工作的正確認識，便于有序開展計算機應用的教學工作，保障課程與就業指導思想的融合效果。

（4）學校應保障計算機應用教學人員的實操能力，使其能夠掌握計算機操作的各項技能，適時以市場用人需求為主導，讓教師制定教學方案。在教師完成教學方案設計時，由教育管理人員予以考核，評價其教學方案的可行性，針對存在不足的地方，比如實踐課較少、實習時學習補充未跟進等問題，加以完善，形成系統性教學模式，便于計算機應用課程有序實施，達成就業指導課程融合目標。

結語

中職教育作為現代城市生活十分重要的人才培養元素，其作用、效果在一定程度上影響著當地的經濟發展速度和人民生活水平，這對我國的經濟社會發展、實現中華民族偉大復興都具有十分重要的意義。

我國中職教育已經較為成熟，但我們也要承認，目前仍然有許多問題并沒有得到及時解決，中職教育中的計算機教學問題還有很大的發展空間，所以我們在這些方面的研究還有很長的路要走，還需要社會各行各業相互助力，攻克難關。

參考文獻

[1]李芹香.以就業為導向的中職學校計算機教學策略[J].科普童話，2019（44）：72.

[2]潘巧明.以就業為導向的中職計算機教學模式研究[J].現代職業教育，2019（29）：102-103.

[3]侯培杰，楊佩蘭.以就業為導向提升中職計算機課堂教學有效性[J].電腦知識與技術，2019，15（28）：129-130.6816A859-14DE-4471-AE49-F887F905D427