初中學(xué)生閱讀整部名著的作用與指導(dǎo)

張迎春

摘要：在現(xiàn)階段，整本書閱讀在語文教學(xué)中的應(yīng)用較為普遍，它對學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展來講有著積極意義。而在初中學(xué)生對整部名著的閱讀中，也需要教師的正確指導(dǎo)，為向語文教學(xué)的開展帶來建議，提高整本書閱讀教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生的閱讀效果提升，本文對初中學(xué)生閱讀整部名著的作用進(jìn)行分析，探究初中學(xué)生閱讀整部名著的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生;指導(dǎo);作用;整部名著;閱讀教學(xué)

引言：在名著的閱讀中，學(xué)生能夠開闊眼界，豐富知識儲備，培養(yǎng)思維能力，提高寫作和閱讀的能力。但實際上，初中生對名著的閱讀并不多，閱讀量偏低，閱讀面也非常狹窄。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)該對學(xué)生閱讀整部名著的作用有所了解，積極探索指導(dǎo)學(xué)生閱讀整部名著的有效方法。

一、初中學(xué)生閱讀整部名著的作用

對學(xué)生來講，名著閱讀如同對美食的享用，這屬于一種享受，能為學(xué)生帶來一定的身心愉悅感，能促使學(xué)生在知識的增長中陶冶情操。名著中積淀了很多的歷史文化，學(xué)生在閱讀名著的時候，能夠熏陶精神，明智并且變得聰慧。在現(xiàn)階段，對學(xué)生的名著閱讀加強指導(dǎo)屬于必然趨勢，也屬于現(xiàn)實需求。

二、初中學(xué)生閱讀整部名著的指導(dǎo)

（一）指導(dǎo)閱讀技巧

在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的方法和技巧，促使學(xué)生能抓住名著的核心思想，能將作品脈絡(luò)理清[1]。教師帶領(lǐng)學(xué)生對閱讀方法和技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對閱讀降低恐懼，讓他們愿意去閱讀。同時這也有利于學(xué)生在閱讀中掃清障礙，促使學(xué)生的閱讀過程變得更為順暢。在閱讀的方法和技巧掌握后，學(xué)生閱讀會更有針對性、目的性，他們能在閱讀中思考學(xué)習(xí)，實現(xiàn)較高質(zhì)量的閱讀。而閱讀技巧的指導(dǎo)教師要做到：指導(dǎo)學(xué)生對閱讀計劃進(jìn)行制定。在現(xiàn)階段，初中生的學(xué)業(yè)比較繁重，在應(yīng)試教育所影響下，一些學(xué)校的教學(xué)模式會比較落后，教學(xué)的目的還是提高學(xué)生的成績。而這讓教師對學(xué)生的名著閱讀不夠關(guān)注，也讓學(xué)生會缺乏充分名著閱讀的時間，很多學(xué)生沒有對名著閱讀合理計劃的能力。而為改變現(xiàn)狀，教師要對名著閱讀的價值正確認(rèn)識，指導(dǎo)學(xué)生對閱讀計劃、閱讀時間合理安排，制定長期、短期的計劃，促使學(xué)生提高閱讀的效率。

此外，教師也要指導(dǎo)學(xué)生，保障學(xué)生在閱讀中帶上真情實感。應(yīng)該促使學(xué)生對作品中的情感色彩進(jìn)行感受，引導(dǎo)學(xué)生的情感，在情感陶冶下促使學(xué)生想象、用心體會和感受，最終保障學(xué)生能理解作品，并完成深度閱讀。

比如，在《智取生辰綱》教學(xué)中，教師可以推薦學(xué)生對《水滸傳》進(jìn)行閱讀。而《水滸傳》屬于長篇小說，它的閱讀量較大，若學(xué)生不能對閱讀計劃合理制定，則他們會在閱讀中感到較大壓力，然后厭煩閱讀。教師可以指導(dǎo)學(xué)生制定一周閱讀三章等閱讀計劃，讓學(xué)生在長期堅持的閱讀中完成閱讀。而《水滸傳》的閱讀能讓學(xué)生產(chǎn)生很多感想，其中也收集了多位好漢的故事。為幫助學(xué)生完成閱讀，教師可以指導(dǎo)學(xué)生首先閱讀書籍目錄，然后粗讀小說，了解其中到底講了什么故事，然后再讓學(xué)生帶著問題去讀，如“楊志是個什么樣的人？《水滸傳》中英雄們的遭遇反映了什么？”等問題，促使學(xué)生在精讀、針對性的閱讀中，對《水滸傳》加深認(rèn)識。

（二）推薦閱讀書目

在初中，學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力比較大，他們難以有大量時間去閱讀課外書籍，學(xué)生對名著的了解非常少[2]。教師需要采取引導(dǎo)策略，促使學(xué)生提高閱讀名著的興趣，鼓勵學(xué)生能在閱讀整部名著的活動中積極投入。而對學(xué)生興趣進(jìn)行培養(yǎng)的方式較多，教師可以延伸教材內(nèi)的內(nèi)容到課外閱讀中，把握學(xué)生的興趣點，促使學(xué)生更為好奇課外名著。

比如，在《三顧茅廬》教學(xué)中，教師可以推薦學(xué)生閱讀《西游記》、《三國演義》等我國古代的四大名著。而《三國演義》作為歷史小說，為幫助學(xué)生拓展閱讀眼界，教師也可以推薦學(xué)生閱讀古代歷史小說，如《明朝那些事》等等書籍。

（三）組織閱讀活動

在學(xué)生的名著閱讀后，教師要積極組織讀書活動，促使學(xué)生加深閱讀體會。教師可以組織好書推薦、分享讀后感等活動，在此類活動中，教師要為學(xué)生留出展示自我的充分空間，保障學(xué)生可以在活動中大膽發(fā)言，對讀書獲得的心得體會大膽發(fā)表[3]。這有利于學(xué)生閱讀的積極性提升，也有利于其交流能力的發(fā)展。而根據(jù)活動內(nèi)不同學(xué)生的具體表現(xiàn)，教師能對學(xué)生閱讀的收獲和狀態(tài)清楚了解，檢驗他們閱讀的水平和能力。對整本名著進(jìn)行的閱讀，需要落實在檢查閱讀效果方面，學(xué)生在名著閱讀中必然會遇見問題，教師要了解學(xué)生遇見、解決問題的過程。

比如，在《劉姥姥進(jìn)大觀園》的教學(xué)中，教師可以推薦學(xué)生對《紅樓夢》進(jìn)行閱讀。而在學(xué)生閱讀完《紅樓夢》后，教師可以組織一次名著討論會，在會上鼓勵學(xué)生發(fā)表對《紅樓夢》的不同閱讀見解，如對賈林兩人愛情故事的見解，或者對賈府衰敗的原因解析等等。在閱讀活動中，教師也可以為學(xué)生提出一些問題鼓勵學(xué)生思考，促使學(xué)生在小組合作討論中交換意見，深入了解《紅樓夢》這本小說，提高學(xué)生名著閱讀的效果。

結(jié)束語：整本名著的閱讀指導(dǎo)需要有高效、有序等特點，學(xué)生、教師都要避免急于求成，應(yīng)該腳踏實地進(jìn)行積累，從對一本名著的認(rèn)真閱讀做起，促使學(xué)生逐步培養(yǎng)閱讀的良好習(xí)慣，提高其閱讀耐性，然后提高學(xué)生的閱讀量、閱讀效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張劍華.讀書會在整本書閱讀教學(xué)中的作用和實施策略[J].新課程評論，2019，000（001）：40-46.

[2]鐘輝.試析初中生的名著閱讀思路與指導(dǎo)——以《水滸傳》為例[J].啟迪，2019（6）：11-12.

[3]胡進(jìn)勤.關(guān)于有效指導(dǎo)初中學(xué)生閱讀整部名著的探究[J].2021（2020-15）：127-128.