幼兒園數學教育生活化及其實施

梁原

摘要：幼兒園教育教學不僅要實現對教學知識的講解與傳授，更要實現幼兒教學技能的培養與提升，在傳授知識技能的過程中加強幼兒對知識形成的體驗，從而強化學生對所學知識的理解。針對學前教育項目的要求和指導，教師開始了以生活化方式進行學前數學教育。

關鍵詞：幼兒園數學;生活化教學;實施策略

數學既是一個工具性的學科，又是一個應用性學科。由于小孩年齡小，智力不夠成熟，所以孩子學習數學常常很困難，許多學生對數學學習沒興趣，甚至厭學。另外，教師在教學方法上也存在著一些問題，這導致了幼兒數學課堂的教學效果與質量不佳。若不能及時解決這些問題，不僅會嚴重影響幼兒的學習，而且還會影響到幼兒今后的學習。為激發學生的學習興趣，提高學習積極性，部分教師開始結合實際生活，實施數學生活化教學，進而促進兒童數學學習，說明數學生活化教學的意義。

一、運用生活化的教學內容，激發孩子的學習興趣

數學本身是一門源于生活、反映生活、用于生活的學科，在現實生活中有著廣泛的應用。生活化教材內容運用于兒童數學教學中，能減輕兒童對陌生知識的恐懼心理，并能根據自己的實際情況更好地理解知識。所以，幼兒教師要善于從現實生活中尋找素材，思考生活內容能否作為“導火索”引入課堂，從而為構建生活化的教學課堂創造有利條件。例如，為了提高孩子對不同形狀的理解，教師可以利用孩子熟悉的玩具，如積木、磁片等，開始教學，讓孩子在操作玩具的過程中辨別出每一個玩具的形狀，以及如何用這個玩具拼接圖形來制作新的圖形等等。又如，在以“相鄰數字”為主題的數學教學活動中，教師可以用孩子的學號數開始教學，引導孩子找出自己相鄰的學生學號，并手拉手組成一對，利用孩子熟悉的事物讓孩子知道什么是相鄰，從而對相鄰數有深刻的理解。通過對生活化的材料的合理使用，學生能夠始終保持對數學學習的興趣和熱情，使數學教學得到更大的發展。

二、幼兒園數學教學生活化情境的創設，使學生主動地學習數學知識

幼兒園數學教學中，通過創設豐富的教學情境，有助于形成活躍的教學氣氛，抽象的數學概念通過現實的情境來表現，最終成為兒童易于接受的東西。在活動情境的創設上，教師應給兒童提供更多的互動機會，提供更多適合兒童發展的幫助，使學生更主動地學習數學知識。例如，學習10 以內的加減法運算的時候，可以模擬生活情景設定教學情景，如設置購物場景，準幼兒喜歡的小玩具或水果零食，讓幼兒用“硬幣”購買喜歡的物品，在購物過程中積極學習加減法運算，計算自己需要支付的金額。它能提高學生學習數學的興趣，增強學生的計算能力，從而提高學生的學習能力。

三、開展生活化教學活動，促進幼兒積極參與

生命活動的實施過程是改善教學方法的重要途徑和手段。創設數學課堂中生動的生活化情境，能在潛移默化中激活兒童的生命體驗，使其更好地學習知識，獲得相關能力。由于認知能力不強，其課堂學習基本處于由無意識到有意識的過渡階段，因此，借助新鮮有趣的事物，由有意識的過渡到有意識的過渡就顯得尤為重要。為此，幼兒教師應從具體的教學內容入手，通過創造有趣的生活情境，有效地開展數學教學，減輕幼兒課堂學習壓力，促進兒童數學知識與經驗的形成與發展。例如，許多生活情景中包含了數學知識，如在旅游時買票，按照身高順序排隊，或者跑步速度等可以用數學知識來表達。通過這種方式，可以為兒童營造生動的課堂學習情境，讓兒童在參與互動的課堂中完成知識的建構，從而對提高數學教學質量有重要影響。

四、加強對幼兒所學知識的運用，才能更好的理解

數學源于生活，最終服務于生活。所以，幼兒園數學教育不僅要與兒童的生活相聯系，而且要引導兒童學會把所學運用到實際生活中，讓他們感受數學在現實生活中的作用，數學知識只有通過具體的運用才能更好的理解。例如，學會看表之后，要引導孩子懂得把握時間，然后設計自己合理的作息時間。學完等分知識后，在課堂活動過程中，教師可以為孩子發放糖果和禮物。了解了這些數字后，孩子們就能知道自己和父母坐公交車時所乘坐的路線了。唯有在生活中學以致用，才能加深兒童對知識的記憶和數學學習的興趣。身為教師，應樹立現實生活是兒童數學觀念形成之源的思想，不斷堅持數學教育與兒童生活聯系的原則，強化教育內容和教育的生活情境，真正落實生活化教育，讓孩子更好地體驗數學對生活的意義。

結束語：《幼兒數學生活化教學法》是新課標的具體要求。在新課程改革中，教師首先要找出新的方法、新的對策來進行教學改革，從而有效地提高課堂教學質量和教學效果。應積極尋求有效的教學策略，從而實現對兒童數學學科素養的培養和提高，從而實現對兒童自主學習能力和認知能力的培養和提高。

參考文獻：

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