“雙減”背景下的小學數學作業創新設計

練宏斌

摘要：“雙減”背景下，怎樣避免機械化、重復性的無效作業，創新作業形式，從而提高作業的有效性？教師可設計游戲活動型作業、繪畫創新型作業、實踐操作型作業、結構構建型作業。這些數學作業的創新設計，既順應了“雙減”背景下作業減負的要求，又使學生在享受多元作業的樂趣中發展了自我。

關鍵詞：雙減;小學數學作業;創新設計

數學作業是反饋教學效果的重要手段之一，它既能使學生鞏固已學知識，又能發展學生能力，還是教師和家長評價學生數學學習效果的一種依據。在“雙減”背景下，我們要盡量避免機械化、重復性的無效作業，創新作業形式，從而提高作業的有效性。下面筆者結合教學實踐談一些看法。

一、設計游戲活動型作業

對于低年齡段的學生來說，游戲是他們最喜愛的活動之一。將所學數學知識蘊含于游戲之中，讓學生在愉快而歡樂的氣氛中完成作業，使學習的過程中充滿趣味性，這種方式必然備受學生喜愛。例如，在教學人教版一年級上冊“10的加減法”后，我設計了“我出一，我出九……”對口令游戲，先請一個學生和全班同學一起玩，再讓同桌之間玩，并讓學生課后和親朋好友共同游戲。這樣的作業，效果比單純地讓學生死記硬背10的分與合好得多。再如，在教學人教版四年級下冊“整數四則混合運算”之后，可布置“速算24點”紙牌益智類作業，訓練學生的口算能力與計算技巧。教師準備紙牌，只保留四種花色的1—10，共40張，學生以4人小組進行游戲，每人分得同樣多的紙牌，每人同時任意出一張牌，運用加、減、乘、除等運算法則把牌面上的數算成24，每張牌必須用且只能用一次，符號可以多次使用，由反應的速度和計算的正確率決定輸贏。這樣的數學作業不再是枯燥無味的練習，而是一項項豐富多彩的數學活動、數學游戲，學生積極參與，樂于完成，輕松鞏固了所學知識。

二、設計繪畫創新型作業

“雙減”減輕學生作業負擔，就是要擺脫單調乏味的重復、機械的練習。對于孩子來說，其思維特征顯然和成人是有所差別的，他們更愿意借助圖形、色彩等方式來引導思維的發展。繪畫創新型作業結合教學內容特點，用繪畫的方式鞏固、應用、表現所學知識，從而使家庭作業生動、形象、可感，激發學生完成的興趣與欲望，對促進學生數學思維的發展很有幫助。例如，在教學人教版二年級下冊“軸對稱圖形”后，教師可以引導學生基于本課所學內容，設計、繪制班徽，增加對自己班級的歸屬感;或者用所學圖形對校園展開設計，再涂上相應的顏色，激發學生的興趣和創造力。又如，在學習完“圖形的運動”這一內容后，引導學生創設美麗的圖案等。繪畫創新型作業將美麗的圖案、亮麗的色彩、豐富的數學知識融為一體，不僅能使教師綜合了解學生的知識技能、數學思考、問題解決、情感態度等方面的表現，也是學生的一種自我回顧、自我表現、自我反思的過程，在這一過程中，學生的數學思維將得到更好的發展。

三、設計實踐操作型作業

數學來源于生活、應用于生活，減輕作業負擔更應讓學生通過實際的觀察、實踐、操作來提高解決數學問題的能力。因此，教師應結合生活實際，為學生設計實踐操作型作業。例如，在教學了人教版三年級上冊“測量”后，筆者鼓勵學生寫數學日記，讓他們有效地把學與用、課內與課外結合起來，提高學生的實踐能力。又如，在教學人教版二年級下冊“軸對稱圖形”后，筆者布置了剪紙活動的作業。孩子們聽到這樣的家庭作業，個個興趣盎然：選紙、對折、畫圖、剪紙、貼花，每一步都專心致志，力求做到完美，用一把小小的剪刀，剪出了無限創意。學生通過這樣的實踐操作活動，經歷了得到軸對稱圖形的過程，加深了對軸對稱圖形特點的體會，實現了減負增效的目標。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 再如，學習了人教版六年級下冊的“統計”后，學生已經具備了基本的收集與分析數據的能力，教師可以這樣設計作業：小組合作調查班級六一兒童節最喜歡的節目，并對收集到的數據進行分類和整理，制成復式統計表，然后對調查結果提出建議。此外，教學了一年級下冊的“認識人民幣”后，筆者讓學生周末和家長一起去超市購物……這樣的作業使枯燥乏味的數學變得生動活潑，能讓學生學以致用，既減輕了學生的作業負擔，又讓學生感受到了數學的趣味與魅力。

四、設計結構構建型作業

鞏固、深化和拓展已學知識，可以設計結構構建型作業，把單元內容的散點化練習改變為對知識進行結構化梳理，讓學生在鞏固所學知識的過程中明確知識之間的內在邏輯關系，建立結構化的知識體系。學完每個大單元知識，教師可以布置設計單元知識思維導圖;學習整本書后，教師可以布置數學小報，既可以培養學生書寫、繪畫、設計、創作等綜合能力，又可以讓數學與其他學科有機融合，讓孩子們在繪制中感受數學之美。設計這樣的構建型作業，一方面可以使原本散亂的知識變得清晰、完整，從而使知識框架更形象化、生動化，提高學習的實效性;另一方面可以將單元內容進行結構化重組，使知識之間的邏輯關系更為清晰，有助于學生形成條理化、結構化的思維。

綜上所述，這些數學作業的創新設計，既順應了“雙減”背景下的作業減負要求，避免了機械、重復的練習，又符合素質教育的發展要求，使學生在享受多元作業的樂趣中發展自我。

參考文獻：

[1]王俊平.提高小學數學作業有效性之我見[J].小學教學參考（綜合版），2011（05）.

（責任編輯：奚春皓）