基于“雙減”的小學英語低段高效課堂教學改革

鐘若蘭

摘要：“雙減”政策悄然落地，對基礎教育各階段、各學科工作均帶來了一定影響。著眼于小學英語低段教學，根據“雙減”改革對其帶來的影響，探究“雙減”下構建小學英語低段高效課堂的策略，從教學目標的設計、信息化教學、學生核心素養的培養、課堂練習四個方面提出一些建議。

關鍵詞：“雙減”;小學英語;高效課堂;低段教學;策略探索

一、精準設計課堂目標

瞄準目標才能學到知識，才能有所提升，這一規律幾乎適用于基礎教育的每一階段與學科。尤其是對年紀較小的低段小學生來說，如果學習目標不清晰，其知識探究行為必然是盲目的，其學習結果也不盡如人意。因此，基于“雙減”的小學英語低段高效課堂教學改革，教師必須重視對課堂目標的精準設計。教師要深度研讀教材內容，全面了解學生學情，以此確定學生課堂學習需要與要求，結合實際設計目標，為教與學引領方向。

例如，《牛津英語》深圳版一年級上冊Module 1 Getting to know you Unit 1 Hello的教學，學生在此之前并未系統地學習過英語知識，因此，本階段教學應以“讓學生熟悉英語學習基本模式、形成英語熱愛之情”為主，教師根據對教材內容與學生學情的分析，精準設計以下目標。（1）語言知識：正確理解并認讀單詞morning，hello，afternoon等，正確認識句型Good morning/Hello，I am……等。（2）語言技能：正確辨別不同時間應該怎么正確地打招呼，運用教材句型與詞匯進行英語問答對話。（3）學習策略：熟悉情境學習、口語交際、游戲化等學習模式，理解日常生活中的英語。（4）情感態度：對英語產生濃厚的學習興趣，喜歡運用英語進行人際交往，在課堂形成合作意識。

課堂教學目標精準度提高后，教師以此對學生學習展開更精準的指導，對應不同目標分別設計趣味橫生的課堂活動，將學生吸引進來，共同探究英文的語言魅力，高效教學隨之展開。隨著知識探究興趣的提高，學生循序漸進地接觸、感受、認識英語，實現與思維發展、認知規律相一致的學習，高效課堂教學目標也在無形中得以實現。

二、信息技術覆蓋教學

隨著社會的發展，信息技術早已走進基礎教育課堂，將信息技術合理運用在小學低段英語教學活動中，讓信息技術覆蓋教學，摒棄刻板的以教材為主、以灌輸為主的教學方法，同樣有助于優化教學，有助于高效課堂的構建。尤其是運用趣味圖畫解釋教材詞匯的含義、借助微課還原文本對話，讓課堂聲形并茂，既能滿足低年級學生受活潑性格影響產生的趣味學習需要，也能更好地吸引其注意力，降低其課堂“溜號”可能。這樣使得學生的課堂參與度顯著提升，為“雙減”環境下的課堂高效教學創造了良好條件。

例如，《牛津英語》深圳版一年級下冊Module 2 My favourite things Unit 5 Food I like的教學，面對單詞ice cream，sweet，biscuit等，教師可以一邊通過多媒體課件出示冰激凌、糖果、餅干等圖片，一邊利用動畫在圖片下方“寫”下單詞。隨著英文字母的一一呈現，教師向學生提出“猜詞”問題。如：看一看多媒體中的單詞和圖片，你認為ice cream是什么意思？學生獲得學習主動權，大膽猜想、踴躍表達，將其與“冰淇淋”聯系起來，實現對單詞含義的自主發現，從而提高了英漢互譯能力。在依照此方法講解完英文詞匯后，教師可以借助多媒體音頻播放器播放詞匯音頻，組織學生聽音頻，并提醒他們一邊聽音頻一邊觀察每個單詞的字母組成。同學們在該過程中適當發揮想象力，將音頻與不同單詞中字母的發音聯系在一起，不僅能夠自主發現單詞讀法，甚至還能通過跟讀音頻實現對單詞的準確認讀。此時，教師可以嘗試鼓勵學生根據對音頻的理解將單詞讀出來，觀察其發音方法并指出不足，模仿音頻進行范讀，指導學生觀察自身口型并繼續學習單詞讀法，提醒他們在讀的過程中記憶單詞字母的組成。隨著學生讀單詞熟練度與標準度的提高，立足對教學內容的鞏固，教師可以再次通過多媒體出示冰激凌、糖果等圖片，提出問題：圖片中的物品是什么？用英語怎么說？你能根據它的英語拼讀法將單詞寫出來嗎？等等。帶領學生全面復習詞匯，強化高效課堂教學效果。

三、重點關注核心素養

現代教育以立德樹人為根本目標，使核心素養成為學科教學的重要內容，因此聚焦“雙減”政策改革小學低段英語教學、打造高效課堂，教師還應重點關注對學生核心素養的培養。教師應充分利用課堂有限的教學時間，在向學生講解基礎英語知識的基礎上滲透核心素養，全面培養其語言能力、思維品質、文化意識等素養，使學生全面發展，促進高效課堂教學目標進一步實現。

例如，《牛津英語》深圳版二年級上冊Module 3 Places and activities Unit 7 In the playground的教學，在講解“Lets play”部分內容時，教師應及時開展課堂口語交際活動，依托實際生活與信息技術為學生創設真實語境，出示與之前所學單詞slide、swing、seesaw等相對應的圖片，提出問題：What do you see？What color is it？引導學生運用英文句型“I can see...”“Its ...”回答，鍛煉其運用本課重點句型的能力，培養其語言素養。在學生熟練掌握句型“I can see ...”等后，教師通過多媒體出示一些學生已經掌握的單詞及其對應的實物圖，鼓勵他們相互提問、回答問題，用新句型說出圖片中物品的名稱與顏色，深化對其語言能力的培養。而從學生角度來說，無論是問還是答，他們都需要持續調動英文思維，對問題做出敏捷的反應，這為其思維品質的提升創造了更多可能。

四、課堂練習必不可少

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。想要切實提高小學低段英語教學的有效性、促進學生的知識內化，練習不容忽視。在過往教學中，教師習慣于將練習與課后作業結合在一起，以布置家庭作業的方式引導學生運用知識、練習解決英語問題，但“雙減”明確提出了“減輕課業負擔，相對減少課后書面作業量”的要求。因此，教師必須轉化“學生知識運用練習”的設計方式，利用課堂教學時間開展隨堂練習活動。

例如，《牛津英語》深圳版二年級下冊Module 4 Things we enjoy Unit 12 A girl and three bears的教學，教師可以在課堂提出如下練習題目：（1）選出不同類的單詞：bread，chair，bed;apple，milk，banana;hungry，thirsty，house.（2）聽一聽，回答問題：Is the bed soft？Is the chair hard？Is the girl thirsty？（3）選擇正確的單詞填空（bread， cold， soft， hard， soup）：Its_______; This chair is_______（hard）; I want some _______ and _______; This bed is_______.習題難度由低至高，符合不同學生的差異化練習需要，使課堂知識運用實踐更具針對性。學生在教師的指導下一一回答問題，靈活運用所學知識，加深了學習印象，增強了學習效果，構建了高效課堂。最后，教師還可以讓學生分組進行角色扮演，給學生展示自我和自由發揮的機會;對每個小組的表演進行點評，用善于發現的眼睛去挖掘每一個學生的優點，如表情豐富、語言生動、語音語調優美等。教師在點評時應該注意：受差異限制，不同學生在課堂練習中的表現存在明顯區別，這要求教師對其展開差異化評價。尤其是在面對性格內向、學習自信心不足的學生時，應多鼓勵和表揚，以此增進其課堂學習與實踐的熱情。

綜上所述，小學低段的英語教學是全面培養學生英語素質的關鍵時期，教師在“雙減”改革教育環境下開展小學低段英語教學工作，應主動構建高效課堂，探索更加科學的教學方法與策略。將信息技術應用在課堂上、基于精準的目標設計以核心素養培養為主的課堂活動、優化課堂練習均為切實可行的手段，教師可以對此展開嘗試。

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（責任編輯：奚春皓）