“菁”彩課程，“潤(rùn)”德于心

朱紅偉 吳菁

摘要：課程化是學(xué)校德育實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展的必然選擇。基于蘇州工業(yè)園區(qū)東延路實(shí)驗(yàn)學(xué)校的德育課程構(gòu)建實(shí)踐，從學(xué)校德育課程構(gòu)建的必要性入手，闡述了德育課程的特點(diǎn)以及德育課程的管理體系、途徑體系、評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：德育課程;特點(diǎn);管理體系;途徑體系;評(píng)價(jià)體系

蘇州工業(yè)園區(qū)東延路實(shí)驗(yàn)學(xué)校堅(jiān)決貫徹黨的教育方針，全面落實(shí)新時(shí)代立德樹(shù)人根本任務(wù)，著力構(gòu)建方向正確、內(nèi)容完善、學(xué)段銜接、載體豐富的德育課程一體化建設(shè)新體系，有效促進(jìn)德育工作專(zhuān)業(yè)化、規(guī)范化、品牌化，努力形成東延路實(shí)驗(yàn)學(xué)校“菁潤(rùn)”德育特色課程。

學(xué)校實(shí)施全面育人，將德育與辦學(xué)思想、學(xué)校管理、課程建設(shè)、教學(xué)活動(dòng)、校園文化和教師隊(duì)伍建設(shè)相整合，構(gòu)建全員、全程、全方位的德育課程體系，通過(guò)首遇負(fù)責(zé)制、德育導(dǎo)師制深入落實(shí)育人方針。結(jié)合“日新菁進(jìn)”的校訓(xùn)，提出創(chuàng)建“菁潤(rùn)”德育品牌。“菁”是指美好，“潤(rùn)”即潤(rùn)澤，“菁潤(rùn)”德育就是做美好德育，潤(rùn)澤每一個(gè)生命，培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)主義接班人。

一、學(xué)校德育課程的特點(diǎn)

（一）開(kāi)放性

學(xué)校德育實(shí)踐活動(dòng)課程各構(gòu)成要素及其實(shí)施過(guò)程所涉及的要素具有開(kāi)放性特征。一是課程內(nèi)容具有廣泛性，從遠(yuǎn)古文明到現(xiàn)代科技革新成果，都可納入學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容;二是課程實(shí)施靈活多樣，課程的組織實(shí)施和考核評(píng)價(jià)都不局限于一個(gè)固定的模式;三是實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)尊重每一個(gè)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。

（二）系統(tǒng)性

系統(tǒng)性是德育實(shí)踐活動(dòng)課程作為一種獨(dú)立的課程形態(tài)所必須具備的性質(zhì)。德育有系統(tǒng)的課程建設(shè)制度和規(guī)范，有系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)方法。德育課程是學(xué)校課程體系的一個(gè)有機(jī)組成部分，具有適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的要求，體現(xiàn)為實(shí)踐活動(dòng)課程應(yīng)適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律。

（三）實(shí)踐性

實(shí)踐是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的首要環(huán)節(jié)，由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)再到實(shí)踐是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的基本規(guī)律。學(xué)校德育工作解決的是人的思想道德層面的問(wèn)題，實(shí)踐對(duì)人的思想道德提高有著直接的促進(jìn)作用，能使德育獲得更好的效果。學(xué)校德育實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和解決生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、德育課程管理體系的構(gòu)建

德育課程管理是協(xié)調(diào)實(shí)施德育的組織之間、組織與德育工作者之間的關(guān)系，以增強(qiáng)德育課程實(shí)效、完成德育任務(wù)、實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。

（一）構(gòu)建德育課程總體思路

構(gòu)建以學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的育人環(huán)境，基于時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求和學(xué)校的文化內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，將德育與思政課程、行規(guī)教育、學(xué)科德育、主題活動(dòng)和實(shí)踐服務(wù)相結(jié)合，形成東延路實(shí)驗(yàn)學(xué)校的德育路徑。

“菁潤(rùn)”德育課程總體目標(biāo)為踐行學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，突出品格提升，全面發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新、學(xué)習(xí)能力、健康生活等品質(zhì)，并且提升學(xué)生的交往生活、合作探究、表達(dá)溝通、閱讀思考、創(chuàng)意創(chuàng)造、批判質(zhì)疑、自主發(fā)展等關(guān)鍵能力，將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化成“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)有所專(zhuān)”的目標(biāo)，然后根據(jù)不同年級(jí)進(jìn)一步細(xì)化“東延好少年”標(biāo)準(zhǔn)。

（二）穩(wěn)定提高教師隊(duì)伍建設(shè)

1.全員育人導(dǎo)師制

實(shí)施全員育人導(dǎo)師制，讓教師做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人，是深入推進(jìn)實(shí)施德育課程一體化的重要抓手，是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面而有個(gè)性發(fā)展的有效手段。我們加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，形成良好的思想道德品質(zhì);幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)分析，指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率;及時(shí)了解學(xué)生的心理狀況，疏導(dǎo)不良情緒和心理壓力，培養(yǎng)學(xué)生陽(yáng)光積極、健康向上的精神風(fēng)貌;幫助學(xué)生明確發(fā)展方向，指導(dǎo)學(xué)生做好生涯規(guī)劃，為學(xué)生的終身發(fā)展引路和奠基;給予學(xué)生健康的生活方式指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供有益的支持和建議;對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行有效干預(yù)，落實(shí)在具體的細(xì)節(jié)之中，及時(shí)糾偏，使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。

2.德育隊(duì)伍建設(shè)

（1）專(zhuān)家引領(lǐng)，專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。學(xué)校加大了業(yè)務(wù)培訓(xùn)力度，致力于提高教師業(yè)務(wù)水平和信息化程度。學(xué)校根據(jù)德育教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的實(shí)際情況，聘請(qǐng)專(zhuān)家培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)提升德育教師的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)德育課教師對(duì)自身工作的政治認(rèn)同、情感認(rèn)同和價(jià)值認(rèn)同。東延路實(shí)驗(yàn)學(xué)校本著全員育人、人人都是德育導(dǎo)師的宗旨，邀請(qǐng)市、區(qū)專(zhuān)家引領(lǐng)，積極開(kāi)展各類(lèi)德育培訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)專(zhuān)題講座、沙龍活動(dòng)、情景演繹、頭腦風(fēng)暴等方式組織中小學(xué)德育專(zhuān)題培訓(xùn)。

（2）朋輩攜手，共同進(jìn)步。學(xué)校為充分發(fā)揮每位教師的自身優(yōu)勢(shì)，提高德育課程建設(shè)的實(shí)效性，構(gòu)建了資深教師、骨干教師與青年教師結(jié)對(duì)互助平臺(tái);充分利用既有資源，規(guī)范德育教研活動(dòng)，構(gòu)建了團(tuán)結(jié)互助、共同進(jìn)步的德育教師團(tuán)隊(duì);依托吳菁老師蘇州市班主任名師工作室的活動(dòng)，加強(qiáng)正副班主任隊(duì)伍的分層分類(lèi)培訓(xùn)，完善了初任、成熟、骨干班主任進(jìn)階培養(yǎng)模式。

（三）班本教研，私人訂制

根據(jù)班級(jí)發(fā)展情況，班主任聯(lián)合任課老師針對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行專(zhuān)題研討，以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)頭腦風(fēng)暴尋找問(wèn)題根源和解決問(wèn)題的方法，促進(jìn)班集體走向良性循環(huán)，在學(xué)習(xí)研討、實(shí)踐反思中提升青年教師的班主任勝任力。

（四）借助課題研究引領(lǐng)

學(xué)校以“適合”教育理念為引領(lǐng)，從全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的整體格局出發(fā)，著眼于人的全面發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，整體創(chuàng)建“三生”課程——生命課程、生活課程、生態(tài)課程，以人為本，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。學(xué)校著眼于學(xué)生堅(jiān)定理想信念、尊重自然生命、增長(zhǎng)知識(shí)技能、發(fā)展實(shí)踐能力、開(kāi)拓國(guó)際視野、提高環(huán)保意識(shí)，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

德育課程建設(shè)始終圍繞立德樹(shù)人的根本任務(wù)，高度重視德育科研，明確要求班主任及德育工作者以課題研究引領(lǐng)教育教學(xué)發(fā)展，促進(jìn)教師更新教育理念、提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提升德育實(shí)效和德育管理水平。目前我校在研究的德育課題是“十三五”江蘇省教育學(xué)會(huì)教育科研重點(diǎn)課題“開(kāi)展心理團(tuán)體輔導(dǎo)增強(qiáng)初一學(xué)生心理彈性的實(shí)踐研究”，以課題為載體，促進(jìn)老師們?cè)趯?shí)踐中自我反思德育工作開(kāi)展的方式和成效，推動(dòng)我校德育課程建設(shè)再上新臺(tái)階。

（五）形成“三位一體”合力

一個(gè)人的成長(zhǎng)，除了學(xué)校教育，也離不開(kāi)家庭和社會(huì)的熏陶。家庭、學(xué)校、社會(huì)從不同的層面影響著學(xué)生德育工作的有效實(shí)施。為此，在德育課程建設(shè)中，我們整合德育資源、優(yōu)化資源配置，形成家庭、學(xué)校、社會(huì)“三位一體”的德育合力，使德育工作發(fā)揮出最大的潛力。

1.建設(shè)家長(zhǎng)學(xué)堂，發(fā)揮家庭在德育中的滲透功能

父母是孩子的第一任老師，良好的家風(fēng)家訓(xùn)如春雨般潛移默化地影響著孩子的思想和行為，同時(shí)也促進(jìn)著孩子優(yōu)良品德的形成。幸福的家庭往往是相似的，和諧的家風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募矣?xùn)是一個(gè)孩子幸福成長(zhǎng)必不可少的因素。所以，好的家庭環(huán)境對(duì)孩子的教育至關(guān)重要。

為此，我們開(kāi)設(shè)了“東研社智慧家長(zhǎng)學(xué)堂”系列課程，根據(jù)不同年段開(kāi)展菜單式培訓(xùn)，有單個(gè)主題的講座，也有系列沙龍和家長(zhǎng)課，充分幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不同年齡段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，并尋找適合的教育方式，指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展家庭教育，從而建立良好的親子關(guān)系，減少因家庭教育不當(dāng)引起的矛盾沖突。同時(shí)，也邀請(qǐng)家委會(huì)參與、監(jiān)督學(xué)校管理，邀請(qǐng)愛(ài)心家長(zhǎng)為學(xué)生開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)講座，組織護(hù)學(xué)崗執(zhí)勤、參與學(xué)校重大活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)雙相互通的合作育人。

2.挖掘資源，發(fā)揮社會(huì)在德育中的輻射功能

人不能孤立地在社會(huì)中生存，教育要為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)人才，學(xué)校教育要和社會(huì)資源相整合。我們通過(guò)愛(ài)國(guó)教育基地、校外德育基地，如醫(yī)院、社區(qū)、公共圖書(shū)館、博物館、劇院、科技展覽館、公檢法機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位等，舉辦學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)、研學(xué)參觀、主題講座等活動(dòng)，采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的形式，讓學(xué)生了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。

三、德育課程途徑體系的構(gòu)建

德育課程途徑是對(duì)學(xué)生實(shí)施德育影響的渠道，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育目標(biāo)、落實(shí)德育內(nèi)容的組織形式。德育途徑體系是以完成德育任務(wù)、提高德育實(shí)效為目的，以我國(guó)的國(guó)情和學(xué)校德育的實(shí)際情況為依據(jù)而提出的。構(gòu)建德育課程途徑體系的要求：（1）德育途徑，對(duì)應(yīng)內(nèi)容;（2）一項(xiàng)內(nèi)容，多條途徑;（3）有主有輔，協(xié)調(diào)配合;（4）分工合作，形成合力。

“菁潤(rùn)德育”實(shí)施路徑可以分為隱性和顯性?xún)刹糠郑饕獜摹靶@文化課程”“國(guó)家思政課程”“學(xué)科德育滲透”“活動(dòng)實(shí)踐課程”四個(gè)維度出發(fā)，重在體現(xiàn)“近、細(xì)、新、深、活、實(shí)”六字內(nèi)涵：近——貼近學(xué)生，細(xì)——重視細(xì)節(jié)，新——重在創(chuàng)新，深——挖掘深度，活——充滿(mǎn)活力，實(shí)——注重實(shí)效。

（一）校園文化課程

1.環(huán)境文化

校園文化是社會(huì)主義精神文明在學(xué)校的體現(xiàn)，是學(xué)校獨(dú)特的精神風(fēng)貌，是學(xué)校教育理念與內(nèi)涵品質(zhì)的外在體現(xiàn)，是無(wú)聲的課程。校園里、教室中，隨處可見(jiàn)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容，在潛移默化中潤(rùn)澤著學(xué)生的心靈，傳遞著時(shí)代正能量。

“校園文化墻”“小蔡花坊”既充滿(mǎn)人文氣息，也蘊(yùn)含廣博的教育內(nèi)涵，使學(xué)生浸潤(rùn)其中，感受人文、自然、科技的氣息，讓學(xué)校的“三生教育”內(nèi)化于學(xué)生的精神素養(yǎng)，外顯于他們的言談舉止。

2.制度文化

制度文化通過(guò)制度來(lái)增強(qiáng)學(xué)校德育工作和德育活動(dòng)的規(guī)范性，培養(yǎng)學(xué)生的敬畏意識(shí)。東延路實(shí)驗(yàn)學(xué)校德育處不僅有約束學(xué)生思想行為、要求他們整齊劃一的制度，更有對(duì)接加入共青團(tuán)的“積分入團(tuán)”制度，還有“蘇州市三好學(xué)生、學(xué)生干部”以及江蘇省、蘇州市“好少年”“陽(yáng)光少年”的校內(nèi)評(píng)選制度。制度滲透著道德要求和教育意志，對(duì)個(gè)體的行為規(guī)范、文明習(xí)慣、道德品質(zhì)的養(yǎng)成來(lái)講，既是剛性化的命令，也是柔性化的引領(lǐng)。

（二）國(guó)家思政課程

思政課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。學(xué)校一直都非常重視思政課教學(xué)，較好地發(fā)揮了思政課的育人作用。根據(jù)“小學(xué)階段重在啟蒙道德情感”“初中階段重在打牢思想基礎(chǔ)”的要求，東延路實(shí)驗(yàn)學(xué)校作為九年一貫制學(xué)校，有著先天的“思政課程一體化”優(yōu)勢(shì)，有利于增強(qiáng)思政課課程目標(biāo)的頂層設(shè)計(jì)和目標(biāo)推進(jìn)的層次性、整體性和科學(xué)性。

不僅中小學(xué)思政教師加強(qiáng)交流，跨學(xué)段、跨學(xué)科的老師也共同關(guān)注思政課程內(nèi)容。朱紅偉校長(zhǎng)攜黨、團(tuán)員教師率先開(kāi)設(shè)“愛(ài)國(guó)主義思政系列課”“團(tuán)課”，充分做到“思政課引領(lǐng)價(jià)值觀”，使青少年從小培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)、對(duì)黨、對(duì)社會(huì)主義的熱愛(ài)，不斷增強(qiáng)“四個(gè)自信”，自覺(jué)成為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（三）學(xué)科德育滲透

以立德樹(shù)人為根本旨?xì)w進(jìn)行課程的合理規(guī)劃： 將類(lèi)似的課程內(nèi)容進(jìn)行整合，整合到一節(jié)課中或一個(gè)主題活動(dòng)中;將隱性課程滲透到各類(lèi)德育課程中;進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，將各類(lèi)德育內(nèi)容整合到一個(gè)項(xiàng)目體驗(yàn)中，讓學(xué)生在體驗(yàn)中領(lǐng)悟道德情感，并付諸道德行動(dòng)。如以“世界遺產(chǎn)之蘇州大運(yùn)河”為主題，將歷史、地理、語(yǔ)文、物理、美術(shù)、化學(xué)、勞技等相結(jié)合，除了學(xué)科知識(shí)，還滲透著我們的文化自信和愛(ài)國(guó)情感。所有學(xué)科的教師都牢固樹(shù)立全員育德的意識(shí)，承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的責(zé)任，深入挖掘每一門(mén)學(xué)科獨(dú)有的德育資源，將情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)與知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)“無(wú)縫對(duì)接”，實(shí)現(xiàn)全員育人、全學(xué)科育人。

（四）活動(dòng)實(shí)踐課程

活動(dòng)是德育的生動(dòng)載體，是達(dá)到德育目標(biāo)的有效途徑之一。在活動(dòng)中體驗(yàn)，在實(shí)踐中探索，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)德育理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生深刻體會(huì)蘊(yùn)含在德育課程中的人類(lèi)文明成果，弘揚(yáng)民族精神，體現(xiàn)科學(xué)精神，揭示事物的本質(zhì)規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。東延路實(shí)驗(yàn)學(xué)校的活動(dòng)實(shí)踐課程讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極投入，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，形成思想內(nèi)化的德育。

1.行規(guī)養(yǎng)成課程

萬(wàn)丈高樓平地起。小學(xué)是系統(tǒng)學(xué)習(xí)的開(kāi)始，也是養(yǎng)成習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，低年段學(xué)生的良好行為習(xí)慣養(yǎng)成為其整個(gè)小學(xué)階段的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，我們對(duì)不同年段的學(xué)生提出不同的行規(guī)養(yǎng)成要求。比如：低年段“有序、自律、交往、專(zhuān)注、主動(dòng)、自理”，中年段“傳承、感恩、健體、勇敢、自主、閱讀、守規(guī)、熱情”，高年段“崇敬、關(guān)愛(ài)、善思、探索、融合、尚美、智慧、自立”。我們將“24字社會(huì)主義核心價(jià)值觀”和24個(gè)積極心理品階分布在不同的年級(jí)重點(diǎn)培養(yǎng)，并進(jìn)行重復(fù)性的養(yǎng)成訓(xùn)練和監(jiān)督。

2.校園節(jié)日課程

數(shù)科節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、心理節(jié)，每學(xué)期的固定節(jié)日也形成了各自不同的系列和主題。例如，心理節(jié)圍繞24個(gè)積極心理品質(zhì)開(kāi)展，每學(xué)期重點(diǎn)打造一個(gè)主題，圍繞“玩出好品質(zhì)”推出系列主題活動(dòng)和系列課程，包含記憶力、想象力、創(chuàng)新力、管理好情緒等方面，將學(xué)生的心理健康發(fā)展和素質(zhì)提升作為終極目標(biāo)。數(shù)科節(jié)活動(dòng)，將數(shù)學(xué)思維和前沿科技相整合，開(kāi)展符合學(xué)生身心特點(diǎn)的數(shù)科節(jié)游園會(huì)、專(zhuān)題講座等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3.社團(tuán)活動(dòng)課程

校外專(zhuān)家引領(lǐng)，各學(xué)科老師發(fā)揮專(zhuān)長(zhǎng)，中小學(xué)共開(kāi)設(shè)美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、體育、世遺大運(yùn)河、科學(xué)STEM、英語(yǔ)話劇社、心理劇社、書(shū)法、繪本等社團(tuán)30余個(gè)，實(shí)現(xiàn)了德育、智育、體育、美育的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生的校園凝聚力和歸屬感，讓學(xué)生沐浴在勤奮求實(shí)、積極進(jìn)取的氛圍之中，學(xué)會(huì)奮發(fā)向上。

4.勞動(dòng)教育課程

學(xué)校將每月28日設(shè)立為東延勞動(dòng)日，結(jié)合校園志愿服務(wù)崗位、家務(wù)勞動(dòng)、社區(qū)服務(wù)勞動(dòng)開(kāi)展生活勞動(dòng)體驗(yàn)。德育課程組參與華師大K12勞動(dòng)教育教材的編寫(xiě)，將課程統(tǒng)整概念融入教材中，目前該教材已正式出版。同時(shí)，學(xué)校把傳統(tǒng)文化和勞動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合，將語(yǔ)文、歷史、勞技進(jìn)行統(tǒng)整，既弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，又學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能，并通過(guò)學(xué)校的勞技課進(jìn)行推廣。

5.傳統(tǒng)節(jié)日課程

中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化凝聚著民族的智慧，蘊(yùn)含著積極向上的道德追求和豐富的價(jià)值觀念，在培育青少年學(xué)生人格修養(yǎng)、理想與道德情操、愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)責(zé)任感等方面有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的寶貴精神資源。學(xué)校圍繞二十四節(jié)氣、春節(jié)、元宵節(jié)等中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化，開(kāi)辟宣傳途徑和實(shí)踐空間，讓傳統(tǒng)節(jié)日文化走進(jìn)校園、走進(jìn)課堂，營(yíng)造濃郁的傳統(tǒng)節(jié)日文化教育氛圍。

中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日蘊(yùn)含有歷史、文化、藝術(shù)、地理等多學(xué)科的教育內(nèi)容，傳統(tǒng)節(jié)日的起源與傳承有深厚的歷史知識(shí)積淀，如端午節(jié)走近屈原、了解端午習(xí)俗、吟誦端午詩(shī)歌、學(xué)包各式粽子，通過(guò)綜合實(shí)踐課程和德育活動(dòng)，幫助學(xué)生提升綜合知識(shí)、文化自信和愛(ài)國(guó)情感。

6.安全教育課程

結(jié)合安全教育平臺(tái)主題學(xué)習(xí)，有序開(kāi)展“消防逃生”“地震逃生”等實(shí)戰(zhàn)演練，按季開(kāi)展“諾如病毒”“手足口病”等預(yù)防和應(yīng)對(duì)措施的知識(shí)宣傳，按學(xué)生年段特點(diǎn)開(kāi)展“女童保護(hù)”“網(wǎng)絡(luò)安全”“青春期防艾”等主題宣講活動(dòng)。師生合作編寫(xiě)《安全教育口袋書(shū)》讀本，邀請(qǐng)學(xué)生共同參與設(shè)計(jì)并拍攝，在近50頁(yè)的內(nèi)容中包含了交通安全、網(wǎng)絡(luò)安全、運(yùn)動(dòng)安全、飲食安全等10多個(gè)類(lèi)別的安全小常識(shí)，用圖文并茂的方式教會(huì)了學(xué)生安全自救的方法和技巧，有趣易懂。

7.社會(huì)實(shí)踐課程

學(xué)校根據(jù)教育規(guī)律和教學(xué)需求，按照學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，從社會(huì)生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)、解決問(wèn)題。社會(huì)實(shí)踐課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中，在考察、探究、創(chuàng)作等一系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，以此發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。例如，2021年開(kāi)展紀(jì)念建黨百年的“重溫紅色路線，探尋紅色印記”社會(huì)實(shí)踐課程;社區(qū)志愿服務(wù)和垃圾分類(lèi)環(huán)保密切聯(lián)系，宣傳保護(hù)生態(tài)環(huán)境;加入生涯規(guī)劃的職業(yè)體驗(yàn)類(lèi)實(shí)踐課程，參觀廣電大樓、蘇報(bào)融媒集團(tuán)，體驗(yàn)新聞從業(yè)者的苦與樂(lè)。

8.生態(tài)教育課程

廢紙寶寶旅行記、制作環(huán)保回收盒、學(xué)習(xí)垃圾分類(lèi)、體驗(yàn)紙的生產(chǎn)、制作創(chuàng)意宣傳文案等活動(dòng)，將美術(shù)、勞技、科學(xué)等多個(gè)學(xué)科加以整合，不斷提升學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。“小蔡花坊”工作組的老師根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，編寫(xiě)《“小蔡花坊”——蘇州花卉》《“小蔡花坊”——中國(guó)花卉》《“小蔡花坊”——世界花卉》等系列校本教材，結(jié)合生態(tài)教育主題，指導(dǎo)學(xué)生完成花卉觀察日記、觀察花卉生長(zhǎng)環(huán)境等，引領(lǐng)學(xué)生形成關(guān)愛(ài)生態(tài)的意識(shí)，培養(yǎng)小小未來(lái)生命科學(xué)家。

9.儀式典禮課程

美妙優(yōu)雅的儀式慶典活動(dòng)，是彰顯人文情懷和文化傳承的最佳課程，也是學(xué)校品質(zhì)的標(biāo)記。新生入學(xué)儀式、十歲成長(zhǎng)儀式、十四歲青春儀式、入隊(duì)離隊(duì)儀式、入團(tuán)儀式、畢業(yè)典禮等，我們根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、德育工作重點(diǎn)，形成了東延儀式典禮課程。儀式典禮課程保證學(xué)生全程參與、全員參與、全面參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，用儀式點(diǎn)亮學(xué)生生命中每一個(gè)重要的日子。

四、學(xué)生德育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

“菁潤(rùn)”德育成長(zhǎng)評(píng)價(jià)人員多元化，包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者、專(zhuān)家等，從內(nèi)容、過(guò)程、范圍等方面進(jìn)行多樣化、立體化評(píng)價(jià)。我們將診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合、口頭評(píng)價(jià)和書(shū)面評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓各種評(píng)價(jià)方式都發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)。我們用“菁潤(rùn)成長(zhǎng)銀行”的積分作為可視化評(píng)價(jià)的一個(gè)重要參考，每學(xué)期建立“學(xué)生成長(zhǎng)檔案”，追蹤學(xué)生的發(fā)展情況，激發(fā)學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生立志向、有夢(mèng)想，愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)，自強(qiáng)自立、創(chuàng)新創(chuàng)造，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，傳承孝敬、友善、節(jié)儉、誠(chéng)信等傳統(tǒng)美德，弘揚(yáng)民族精神和時(shí)代精神，自覺(jué)踐行科學(xué)健康、文明向上的生活方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主、行為自律、活動(dòng)自信，推動(dòng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，東延路實(shí)驗(yàn)學(xué)校成立“菁潤(rùn)成長(zhǎng)銀行”總行，各年級(jí)成立分行，各班級(jí)成立支行，學(xué)生為儲(chǔ)戶(hù)，班級(jí)支行長(zhǎng)綜合學(xué)生思想道德、體質(zhì)體能、文化科學(xué)、藝術(shù)審美、勞動(dòng)技能、志愿服務(wù)、心理彈性等方面的表現(xiàn)，通過(guò)“銀行積分”核算學(xué)生“成長(zhǎng)資金”，同時(shí)也作為學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)定的重要依據(jù)。

借助“菁潤(rùn)成長(zhǎng)銀行”的“菁幣”實(shí)施德育管理，從個(gè)人、班級(jí)、年級(jí)和學(xué)校四個(gè)層面來(lái)設(shè)置評(píng)價(jià)體系，把學(xué)生在學(xué)校、家庭和社會(huì)上的表現(xiàn)作為量化內(nèi)容，利用學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著的“成長(zhǎng)幣”作為評(píng)價(jià)媒介，將學(xué)生、家長(zhǎng)、老師、社會(huì)等多個(gè)層面的評(píng)價(jià)融合進(jìn)來(lái)。學(xué)生所獲得的成長(zhǎng)“菁幣”，可以?xún)稉Q相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

同時(shí)，學(xué)校每學(xué)期還會(huì)為每一位同學(xué)制作成長(zhǎng)檔案袋，圖文并茂地記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，從而全方位評(píng)價(jià)學(xué)生。當(dāng)然，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育評(píng)價(jià)時(shí)，我們還會(huì)采用問(wèn)卷調(diào)查、觀察、座談等形式，以生為本，及時(shí)修改陳舊的、不適合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從提升學(xué)生德育素養(yǎng)的角度，不斷修正和完善德育評(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊迪芳，劉偉.開(kāi)發(fā)地方文化課程資源? 促進(jìn)學(xué)校德育工作[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版下），2010（12）.

（責(zé)任編輯：奚春皓）