基于問題情境的美術課堂教學
——以《喜慶吉祥的民間美術》教學為例

包建芳

（古田縣第七中學，福建寧德 352200）

問題情境是指包含問題的現實情境，它能激勵學生有目的地選擇和獲取知識與技能，綜合運用跨學科觀念、思維方式和探究技能發現、提出、分析和解決問題。［1］創設問題情境要學會以學生為主體的主題性研究型教學設計，從現實生活情境中選擇合適的主題。在教學中引導學生開展確定主題、觀察感受、搜集素材、學習借鑒、探索表現方法創作作品、展示交流及描述、分析、解釋和評價等美術學習活動，從而使學生真正成為學習的主人。［1］

《普通高中美術課程標準（2017年版）》完善和充實了問題情境內容，更加切合學科核心素養的培養要求。雖然《義務教育美術課程標準》還是2011版的，但是筆者從新修訂的高中課標中看到了學科核心素養的共同要求和指導方向。如何創設問題情境提升美術課堂教學質量，文章以湘教版七年級上冊《喜慶吉祥的民間美術》教學為例，試加闡釋。

一、確定主題的問題情境

新課標指出，教師應從現實生活情境中選擇合適的主題，擬定深化思維的“基本問題”。［1］因此教師導入課題時可以針對教學目標創設符合學生心理年齡和心理需求的故事情節，以學生的學習興趣為支點，把教學內容融入故事情節。［3］通過情境導入，激發學生興趣，引發學生進行思考，為接下來的學習做好鋪墊，確定課堂主題。

《喜慶吉祥的民間美術》內容豐富，在教學開始時，為了讓學生更好地理解民間美術，教師編了一個民間故事導入本課：首先播放情景故事片，講述主人公從出生到結婚、到他孩子滿月的一系列民俗故事片段，學生結合經驗，體驗故事與現實生活的聯系。進而創設思考問題：故事中出現了哪些有特色的民間美術工藝作品？

由于故事情境的創設是民間風俗故事，學生很感興趣。因此，讓學生尋找故事中出現了哪些民間美術工藝作品，學生均能積極互動，分析和尋找答案，通過探討，為后續數學的開展奠定了很好的基礎，明確了本節課的主題。

二、根植生活的問題情境

學科核心素養本位的美術教學強調聯系現實生活情境，追求真實性學習結果。［1］藝術源于生活，將美術教學與學生的生活相聯系，可以讓學生充分調動自身的生活經驗和認知，提高感受美、發現美和創造美的能力。因此，教師在教學中應創設與學生生活相聯系，符合學生的身心發展規律的問題情境，引導學生搜集素材，觀察生活，為學生提供真實的情境，在實際生活中發現問題、解決問題、進而學以致用。

（一）搜集素材，體驗真實活動

美術課堂是一個靈活多變生成的課堂。要促進學生主動地去探索知識，變被動學習為主動學習。在《喜慶吉祥的民間美術》課堂教學中，課前引導學生挖掘身邊的事物，收集相關的民間美術作品，在課堂上體驗真實的活動情境，觸發情感和求知欲，促使學生主動參與，提升探究學習的興趣。

課堂上，根據學生課前收集的民間美術工藝品，創設問題（如：在同學們的家鄉，在我們的身邊你們都尋找到了哪些民間美術作品？它們都有哪些特征和用途？）學生展示交流自己課前收集的各種各樣的民間美術作品，并講述相應的特征和用途，在課堂上生成了一場由學生自發組成的探究活動。

學生通過主動探究，更加深刻地理解了民間美術的特征，知道了民間美術不僅指剪紙，還包含年畫、刺繡、傳統編織工藝品、皮影、風箏、中國結等。這引起了學生對家鄉民間藝術品的關注，激發了學生熱愛家鄉的樸素情感。

（二）聯系生活，學以致用

美術課的探究活動強調從學生生活情境入手，如在學習民間美術蘊含的寓意時，教師先展示拍攝的兩張生活中經常見的圖片：車后貼“壁虎”和倒貼的“福”字，讓學生說說它們有什么含義？

壁虎有象征庇護的意義；“福”倒了，寓意福來到。利用生活中常見的現象把學生的思路帶動起來，接著再出示一幅年畫中比較常見的《壽星公》圖：畫面中是身穿大紅袍、白發紅顏的“壽星公”，右手高舉“龍杖、葫蘆”，左手抱“壽桃”，前邊是“仙鶴”，周圍有飛翔的“蝙蝠”，給人喜慶、如意、吉祥的感覺。

教師引導學生觀察思考：圖中匯集了哪些吉祥物？它們都有什么寓意？教師設計活動：圖1連線游戲。（運用諧音手法）

圖1 連線題

通過觀察思考發現：民間藝人給每個物品隱藏了一個神秘的寓意，教師引導學生對民間美術所蘊含的寓意展開討論、分析，并展示民間吉祥剪紙作品，讓學生體會民間美術與自己生活的密切聯系，加深對民間美術的理解，激發學生對美好生活的向往。

三、激發挑戰性的問題情境

美術學科核心素養離不開學生的積極參與，一節課中，就問題情境的創設來說，如果形式比較單一或者問題比較容易，就難以使學生維持較長時間的注意力和探究興趣。因此，在創設問題情境時可以根據美術課程的特點設計具有挑戰性的問題。

民間美術扎根于民間，如何引導學生理解不同民族、不同地域的人們創造的不同文化和藝術？課堂上教師可展示北方剪紙和南方剪紙，先讓學生觀察，再通過分析總結南北剪紙的特征與不同（南方剪紙：構圖繁茂、精巧秀美；北方剪紙：粗獷豪放、造型簡練）。進而提升問題：“為什么南北方剪紙樣式不同呢”？

問題激發了學生強烈的好奇心，又具有探究和挑戰性，學生在教師的引導下展開討論、分析，探討了很多南方和北方地區不同的地域、人文等，認識到不同地域民間美術作品的造型特點和差異。在積極參與探討、交流的過程中，自身的潛力得到了激發，對民間美術的內涵以及對中華文化的傳承有了更深的理解，并進一步提升了學科核心素養。

情境可以營造生動、有趣、愉悅的課堂學習氛圍，可以優化美術課堂，促進美術教學向更科學、更高效的方向發展，［4］實現學生學習方式的真正轉變，提高教學質量。

培育核心素養的關鍵在教師，這就需要教師不斷地充實和提高自己的知識水平、教學水平等，積極進行教學改革，改變以往陳舊的教學方法和改進教學過程，將核心素養融于美術教學中。但核心素養涉及面廣泛，并非短時間內可以形成，需要教師在教學過程中進行潛移默化地滲透。創設生動的問題情境可以是一種重要方式，但不是唯一。在生動的情境中，學生可以快速融入其中，激發興趣，促進交流，提升審美意識和審美觀念。