構(gòu)建“異質(zhì)同構(gòu)”區(qū)域質(zhì)量抽測 聚焦發(fā)展學生信息素養(yǎng)
——以2019-2020學年廈門市思明區(qū)小學四年級學生信息素養(yǎng)區(qū)域抽測為例

鄭仁凱 連琳琳 湯嵐琛

（1.廈門市思明區(qū)教師進修學校，福建廈門 361001；2.廈門市鷺江新城小學，福建廈門 361001；3.廈門市思明小學，福建廈門 361001）

如何厘清抽測與教學的邏輯關系，讓教師、學生和課堂教學煥發(fā)新的活力與生機，引領師生學習活動高水平高質(zhì)量發(fā)展，一直是教育同仁思考與實踐的重要話題。

一、構(gòu)建“異質(zhì)同構(gòu)”區(qū)域質(zhì)量抽測的必要性

在技術(shù)發(fā)展不斷刷新人類認知的今天，AI技術(shù)、VR技術(shù)、人工智能技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)雨后春筍般出現(xiàn)。這些全新的異質(zhì)技術(shù)，既豐富了信息技術(shù)教與學的手段，也豐富了信息技術(shù)教與學的內(nèi)容，為每位教師的教與學提供了無限的可能。

不同學校異質(zhì)類型的信息技術(shù)教師掌握著各不相同的異質(zhì)技術(shù)。他們充分發(fā)揮自身的異質(zhì)技術(shù)，自主選擇開展不同領域、不同專題、不同類別的異質(zhì)內(nèi)容的教與學。縣市區(qū)域?qū)用娴慕逃ぷ髡呔捅仨毸伎既绾卧谶@些異質(zhì)的基礎上同構(gòu)于以育人目標為導向的學生信息素養(yǎng)的發(fā)展，即異質(zhì)同構(gòu)。換句話說，就是努力使不同類型的異質(zhì)教學最終都能同構(gòu)于學生“信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力、信息社會責任”這一信息素養(yǎng)的育人導向上來，呈現(xiàn)出“和而不同，各美其美，美美與共”的良好育人生態(tài)系統(tǒng)。

區(qū)域質(zhì)量抽測正好是實現(xiàn)異質(zhì)與同構(gòu)育人內(nèi)涵有機融合的載體。抽測從某種意義來說也是教育評價的一種方式。教育評價具有鑒定—選拔、導向—激勵、診斷—改進、反饋—調(diào)節(jié)的四種相對獨立又相互聯(lián)系的功能。［1］區(qū)域質(zhì)量抽測不僅是對區(qū)域內(nèi)不同學校不同教師的教學質(zhì)量的診斷與反饋，更是對區(qū)域內(nèi)不同學校不同教師的教學方向的修正與引領。區(qū)域質(zhì)量抽測側(cè)重于教育評價的后三個功能，注重強調(diào)“為了更好地學習”，［2］促進學生主動學習。

二、構(gòu)建異質(zhì)同構(gòu)區(qū)域質(zhì)量抽測應遵循的五大主要原則。

（一）關系互促：建構(gòu)起抽測與教學異質(zhì)同構(gòu)的關系

抽測不應僅僅以考查學生發(fā)展的“昨天”（過去學習層次）為方向，更應側(cè)重以引領學生發(fā)展的“明天”（最近發(fā)展區(qū)）作為方向。只有這樣，才能引導廣大教師脫離機械式死記硬背的教與學，推動教師同構(gòu)于學生信息素養(yǎng)的協(xié)同育人過程。教學可以是異質(zhì)，抽測必須是同構(gòu)，抽測與教學是相輔相成的異質(zhì)同構(gòu)關系，而不是同質(zhì)重復的相互制約關系。

例如“題本1”的題干，信息素養(yǎng)是全球信息化需要人們具備的一種基本能力，它包含四個方面：信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任。計算思維是指運用計算機科學領域的思想方法，形成問題解決方案的能力。培養(yǎng)計算思維，就需要像計算機科學家一樣去理清思緒、建構(gòu)模型、分析并解決問題。計算思維與生活密切相關：當你早晨上學時，把當天所需要的東西放進背包，這就是“預置和緩存”；當有人丟失物品，你建議他沿著走過的路線去尋找，這就叫“回推”；在對租房還是買房做出決策時，這就是“在線算法”；在超市結(jié)賬時，決定排哪個隊，這就是“多服務器系統(tǒng)”的性能模型；停電時你的手機還可以繼續(xù)使用，這就是“失敗無關性”和“設計冗余性”。由此可見，計算思維與人們的工作和生活密切相關，計算思維應當成為人類不可或缺的一種生存能力。［3］

例如下題：填空題（含答案）1.信息素養(yǎng)包含四個方面：信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任。

2.培養(yǎng)計算思維，就需要像計算機科學家一樣去思維，去理清思緒、建構(gòu)模型、分析并解決問題。

3.文中列舉了計算思維與生活密切相關的5個例子。它們分別是“預置和緩存”“回推”“在線算法”“多服務器系統(tǒng)”“失敗無關性”和“設計冗余性”。

出題意圖：閱讀載體選擇“連續(xù)性文本”，閱讀內(nèi)容選擇“深入淺出”的信息技術(shù)前沿知識，二者的有機結(jié)合既降低了學生閱讀的難度，又增強了學生閱讀的興趣，也拓寬了學生的信息學科學習視野。在簡單的一問一答之間不知不覺地培養(yǎng)了學生的信息意識，推動學生閱讀素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的雙發(fā)展，引領教師常態(tài)化課堂教學方向。

（二）視角另類：視抽測為學生學習的新契機

抽測重在以不同于教師日常教學視角的另一個視角來激發(fā)學生學習的興趣，建構(gòu)學生的認知，增加學生的閱歷，拓展學生的視野，進一步激發(fā)學生學習的產(chǎn)生，而不再是考查學生對已學知識簡單機械的鞏固。

將“流程圖”作為本次抽測的重頭戲，是基于：從語文角度看，是深化學生對典型的非連續(xù)性文本的認知；從數(shù)學角度看，是增加學生對解決問題“建模”思想的感性認知；從編程角度看，是增強學生對編程算法的初步了解；從系統(tǒng)信息學角度看，是培養(yǎng)學生對“信息流”走向的初步認識；從生產(chǎn)角度看，是培育學生對做事流程的初步認識；從決策角度看，是培養(yǎng)學生對決策方案選擇性的思考；從社會學角度看，是架設起學生對人圖對話的機會。千言萬語不如一張“圖”，它用特定圖形符號加說明來表達、傳遞、交流信息，與教師日常教學不同，具有新穎性和趣味性，能激發(fā)學生主動學的欲望，為學生提供學習契機。

（三）內(nèi)容融通：視抽測為學生生成有學習意義的生長性內(nèi)容

跨學科綜合融通優(yōu)化抽測內(nèi)容，進一步挖掘發(fā)展學生有意義的關鍵生長點。近年來，隨著“全學科閱讀”的興起，“非連續(xù)性文本閱讀”在學生文本閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)中越加凸顯。小學考試、中考、高考均有涉及此方面素養(yǎng)內(nèi)容的考查。“題本2”將語文學科“非連續(xù)性文本閱讀”、數(shù)學學科“解決問題”、信息技術(shù)學科“算法”等知識有機融合，以“生活化”“情境化”“游戲化”的方式增強了學生對信息呈現(xiàn)方式的親近感，激發(fā)了學生答題興趣的同時，發(fā)展了學生語文“非連續(xù)性文本”的語感，數(shù)學“加減乘除”“邏輯判斷”的能力，計算機“分支語句”“重新賦值”的邏輯思維能力，充實和拓展學生對非連續(xù)性文本的認知，提高學生對非連續(xù)性文本的閱讀能力，感受問題解決“建模”的直觀化，逐漸加深對流程圖的了解和認知，引領學生計算思維的發(fā)展。“題本2”的第1小題和第2小題，通過“X”的不同，讓學生初步感受到“X”是個變量。通過循環(huán)的過程以及結(jié)束的判斷，重在發(fā)展學生計算思維的生長性。

（四）支架巧搭：視抽測為學生學習搭建新的支架

抽測只有根據(jù)學生“最近發(fā)展區(qū)”搭建支架，對學生的發(fā)展才是最有效的。［4］巧妙搭建學習支架，是為緊接著要開展的學習提供與學生發(fā)展水平相適應的學習支援。在學生學習進一步發(fā)生發(fā)展時，提供必要的學習援助。當然，可根據(jù)實際情況，及時增加或者撤掉學習支架。

及時增加學習支架。例如“圖1題本2流程圖”，1.如果X=3（元），小王至少要找媽媽要B次錢，才夠買玩具？A.1次，B.2次，C.3次，D.4次；2.如果X=1（元），小王至少要找媽媽要D次錢，才夠買玩具？A.1次，B.2次，C.3次，D.4次。出題意圖：流程圖是一種非常典型的特殊“非連續(xù)性文本”，其構(gòu)成元素主要包括不同算法功能的程序框、帶箭號的流程線和程序框內(nèi)必要的說明文字，對于小學四年級的學生而言，比較難以理解和吸收。為此在本題本設計上，有意識地使用了“夠”“不夠”“進行判斷”等字眼，使得本題的“流程圖”雖然還是以非連續(xù)性文本形式呈現(xiàn)，但在文本閱讀上已經(jīng)接近于連續(xù)性文本的閱讀，降低了學生初次閱讀流程圖的障礙。它為學生架起學習“流程圖”必要的學習支架，減少學生對流程圖中“菱形框”的陌生感，轉(zhuǎn)化為類似于連續(xù)性文本的閱讀起點。

圖1

圖2

及時撤掉學習支架，再如“題本3”，學生在“題本2”做題的基礎上，當場鞏固和加深對非連續(xù)性文本“流程圖”的閱讀能力。題中對“菱形圖”去掉“進行判斷”“繼續(xù)分錢”的字眼（見圖2題本3流程圖），即去掉學習支架，考查學生數(shù)字化學習與創(chuàng)新、知識遷移的能力。

（五）價值提升：異質(zhì)同構(gòu)育健康主動發(fā)展的時代新人

抽測要將“立德樹人”“五育并舉”的社會主義核心育人理念自覺主動地融入到學生信息社會責任的發(fā)展之中。在深化學生腦力勞動、“智慧體操”的同時，重視學生品德、美德的養(yǎng)成。

例如“題本3”，媽媽給小明X元錢，讓小明和哥哥、弟弟一起去書店購買各自喜歡的書。選書之前，三兄弟玩“分錢”游戲，如下圖所示。溫馨提示，偶數(shù)是指能夠被2所整除的整數(shù)。1.如果X=100（元），

（1）小明一共分了B次錢？A.2次，B.3次，C.4次；

（2）弟弟分到了A元錢？A.25元，B.50元，C.75元；

（3）哥哥分到了B元錢？A.25元，B.50元，C.75元；

（4）小明剩下A元錢？A.25元，B.50元，C.75元；

2.如果X=105（元），

（1）弟弟分到了B元錢？A.25元，B.50元，C.75元；

（2）哥哥分到了B元錢？A.25元，B.50元，C.75元；

（3）小明剩下A元錢？A.5元，B.25元，C.50元。

出題意圖：除了及時撤掉學習支架，鞏固和加深對非連續(xù)性文本“流程圖”的閱讀能力，考查學生知識遷移的能力之外，在“題本3”中設置第1小題和第2小題，主要是讓學生再次感受“X”是變量的這一新信息。本題設置了7個問題，在于更加深入發(fā)展學生對這一特定計算思維“流程圖”的理解力。更為重要的是，通過“分錢游戲”，讓學生充分感受到“錢分得多”還是“錢分得少”，是“利己”行為，還是“利他”行為，完全是由“流程圖”的算法決定的。游戲的公平與否，取決于流程圖的算法。由此而引申出感悟法律法規(guī)、政策規(guī)章制度的公平與否，關鍵是由“法律法規(guī)、政策規(guī)章制度”制定者事先編制“算法”決定的，把“立德樹人”育人點滲透貫穿抽測之中。

三、異質(zhì)同構(gòu)區(qū)域質(zhì)量抽測的正向效益

本次異質(zhì)同構(gòu)區(qū)域性抽測結(jié)果，見“圖3”“圖4”。

圖3 2019-2020學年廈門市思明區(qū)52所公民辦小學四年級學生信息素養(yǎng)區(qū)域抽測優(yōu)秀率和及格率統(tǒng)計圖

圖4 2019-2020學年廈門市思明區(qū)52所公民辦小學四年級學生信息素養(yǎng)區(qū)域抽測平均分統(tǒng)計圖

本次異質(zhì)同構(gòu)抽測結(jié)果能反映出近年來所倡導的“同構(gòu)”抽測與“異質(zhì)”教學的正向良性互促關系，共同作用于學生信息素養(yǎng)發(fā)展的育人價值導向。師生對待抽測已經(jīng)不會像前些年那樣緊張兮兮，而會成為一種期盼、一種期待、一種渴望、一種享受，當作一次全新的學習機會和拓展視野的契機。

異質(zhì)同構(gòu)的區(qū)域質(zhì)量抽測為實現(xiàn)“教師自由地教，學生愉悅地學”奠定了堅實基礎，已成為師生共同成長的不可重復的精彩歷程。