新高考下高中生職業成熟度特點及對選科決策的影響研究

周細蘭

（莆田第二中學，福建莆田 351131）

一、問題提出

2018年福建省進入新高考改革，采用“3+1+2”模式，把選擇學科、專業、大學的自主權交到學生手上。高中生如何選擇學科，如何選擇和學科相關的專業和大學，這都要求學生能夠做出合適的選科決策。在這種背景下，高中生涯教育成為每所普通高中貫徹“以生為本”理念的必要選擇。作為高中生涯教育的重要部分——生涯決策的合理與否，筆者試圖以“職業成熟度”和“選科決策”這兩個關鍵因素為切入點進行深入探討。

職業成熟度是指個體在完成與其年齡相適應的生涯發展任務的心理準備程度。［1］選科決策是指學生在分析主客觀條件的基礎上，從所有的選科組合中選出適合自己的學科組合。已有研究表明，職業成熟度在性別、年級、地區等統計學變量上存在差異，但結果不盡相同；［2］［3］職業成熟度與學業能力、時間態度、職業決策認知等存在顯著的相關。

二、研究方法

（一）研究對象

采用隨機取樣的方法，選取莆田市四所學校的高一學生，共發放問卷1320份，回收問卷1050份，回收率79.5%；剔除無效問卷后，最終有效問卷914份，有效率為87.0%。被試基本情況具體如表1。

（二）研究工具

1.職業成熟度問卷

中學生職業成熟度問卷由西南大學學者劉慧編制，包括2個分問卷，分別是職業決策知識和職業決策態度。問卷的重測信度為0.74，分問卷與總問卷之間相關為0.8，具有良好的信效度。職業決策知識包括自我知識和職業世界知識兩個因子；職業決策態度包括主動性、獨立性、自信心、穩定性、功利性五個因子。問卷形式為利克特式，5級計分，從1-5分別代表“不符合”到“很符合”，問卷得分越高表明職業成熟度水平越好。

表1 樣本人口統計學變量描述（N=914）

2.高中生選科決策問卷

自編高中生選科決策調查問卷，包含新高考政策了解、選考類型要求了解、選科決策依賴度、選科決策明確度等內容。對回收的數據進行信度分析，系數為0.79，信度良好。問卷采用5級計分，問卷得分越高，表明該高中生做出的選科決策越明確、合理。

三、結果與分析

（一）高中生職業成熟度的總體水平不高

高中生職業成熟度的總均分為3.17±0.51，職業決策態度均分（3.43）略高于職業決策知識均分（2.94）。可見，高中生職業成熟度水平不高。［1］［3］且發現，穩定性因子顯著高于其他因子；主動性、自我知識、職業世界知識顯著低于其他因子；職業世界知識因子水平最低。

（二）職業成熟度的性別和學科成績排名差異分析

以性別、學科成績排名為自變量，對被試職業成熟度總分及各因子水平進行分析，結果顯示（見表2、表3）：在自信心和職業世界知識上，男生顯著高于女生；總體上，高中生職業成熟度各因子隨著學科成績排位的下降而呈降低趨勢；但在中下水平位置出現拐點，且在自我知識因子上，中下水平學生顯著高于中等水平學生。

表2 性別在高中生職業成熟度各因子水平上的差異分析（M±SD）

表3 學科成績排位變量在職業成熟度各因子水平上的差異分析（M±SD）

（續上表）

（三）高中生職業成熟度各因子對選科決策的回歸分析

對職業成熟度總分及各因子和選科決策進行簡單相關，如表4所示。職業成熟度總分及各因子和選科決策均呈顯著正相關，說明高中生職業成熟度水平越高，有利于學生更好地做選科決策。進一步使用多元線性回歸分析可得（如表5、表6所示），職業成熟度的主動性（X1）、穩定性（X2）、自我知識（X3）、職業世界知識（X4）能顯著預測選科決策（Y），由此可知回歸方程為：Y=0.23X1+0.06X2+0.13X3+0.46X4，說明職業世界知識因子是選科決策最重要的預測變量。

表4 職業成熟度總分及各因子和選科決策穩定性

表5 回歸模型檢驗

表6 系數檢驗

四、討論及教育啟示

（一）強化生涯教育，重視積極態度培養

高中生職業成熟度的總體水平不高，主動性、自我知識、職業世界知識顯著低于其他因子水平，穩定性因子的水平最高，這與劉慧的研究一致。［1］這說明高中生在不同時期想要從事職業領域的一致性較高，但參與職業決策的積極性不高，且對自身和外界職業了解過少。再者，這幾個因子能顯著預測學生的選科決策是否明確、合理。高中生處于人生的疾風暴雨期，自我意識高漲，易沖動。在缺乏對自我和職業世界認識的情況下，就可能盲目地做出選擇，而穩定性因子高，又可能決定高中生想法的固著性。再者，在新高考改革背景下，大學專業的選擇與高中的選科緊密相關。［4］如何做出合適的選科決策，對于高中生來說，是重中之重的事情。基于此，在選科前，對高一新生開展生涯教育，培養學生參與職業決策的積極性，提高學生的自我認識是必要且急需的。

（二）關注特殊學生群體，平衡生涯覺知差異

在性別的差異分析中，男生的自信心和職業世界知識上顯著高于女生。這與已有的研究不相一致，［2］原因可能與各地區的性別角色期待有關。哥特弗雷德森提出，一個人在選擇職業時，會在自己認為可以接受的區域內進行。據學科教師反饋，年段成績中等的學生中有70%-80%是“定向生”，即農村的降低錄取的學生。絕大多數的定向生學習很努力、認真，但學習成績卻不理想，因此，他們處于“兩難”困境，一是對自我認識、職業世界認識的相對匱乏；二是學業成績的相對較弱。2019級的學生處于新高考改革初期階段的學生，因此，他們極有可能按照傳統高考“以分數為主”的模式，將自己的全部精力用于補缺補漏，而無暇顧及自身的生涯規劃。自我認識、職業世界認識的不足有可能直接影響學生的選科決策，進而影響今后的發展方向。

因此，對于女生、學習成績中等的學生，我們應給予足夠的關注，可根據學生意愿，為其提供個體生涯輔導或專題團體輔導。可以對女生群體進行自信心、職業世界知識相關主題的輔導；對學習成績中等的學生，進行學業發展方面的輔導，并側重培養他們生涯資源的利用意識，即向身邊的同學、教師、家長等群體尋求幫助，以此提高自己的學業成績，排解可能存在的生涯困惑，讓自己有效率、有方向地學習和成長。

（三）利用學校內外資源，普及職業世界知識

職業世界知識因子的水平顯著低于其他各因子水平，但它又能顯著預測高中生選科決策，說明普及職業世界知識是高中生生涯教育的重要內容。除了在生涯課堂中的學習外，我們建議采取“請進來，走出去”的學習模式。“引進來”即可以邀請社會人員走進課堂，如大學生、知名校友，各行各業的學生家長等；也可以讓學生觀看“中國隊長”紀錄片、“職來職往”求職真人秀節目、職業名人的人物傳記等。［5］“走出去”即讓學生走出校園，體驗社會，可以組織學生到名校研學，感受大學生活并進行專業體驗；可以依托學校周圍的企業，讓學生進企業參觀、實習；可以體驗“職業訪談”活動，讓學生采訪熟悉的人或各行業名人；還可以開展“職業跟隨”活動，即跟隨某種職業人物進行為期一天或幾天的全程工作追隨、學習。“引起來，走出去”的學習模式能讓學生多角度感受職業，以此拓寬視野，提高職業成熟度，從而科學合理地進行選科決策。