小組合作學(xué)習(xí)評價機(jī)制初探
——以三明九中小組合作學(xué)習(xí)評價機(jī)制為例

蔡書太

（三明市第九中學(xué)，福建三明 365001）

近年來，小組合作學(xué)習(xí)是許多學(xué)校為解決學(xué)生在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式上不主動參與學(xué)習(xí)，被動接受新知，各項活動參加不積極而采用的重要手段，但普遍存在著形式化、平庸化、粗獷化的毛病，使得小組合作學(xué)習(xí)雷聲大雨點小，課堂依舊死氣沉沉。究其原因是沒有建立和落實科學(xué)系統(tǒng)的符合校情的評價機(jī)制。下面以三明九中的小組合作學(xué)習(xí)評價機(jī)制為例來談評價對教育教學(xué)的影響。

一、以“同異性質(zhì)”代替自由組合建立小組，為評價奠定基礎(chǔ)

有些學(xué)校為了營造班級民主氛圍，讓班級學(xué)生自由組合形成學(xué)習(xí)小組，選擇似乎自由了，但也出現(xiàn)了班級分裂和無法評價的結(jié)果。實踐結(jié)果顯示，具有同種性質(zhì)學(xué)生更愿意組合在一起，如成績較好的幾位學(xué)生在一起，調(diào)皮搗蛋的學(xué)生愛湊一窩，有些性格內(nèi)向或性情古怪的學(xué)生沒有小組愿意接收，常常落單。自由組建小組的做法，在落單生心理上可能造成不良的影響。為避免上述弊端，三明九中的分組方法是由教師和班委根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則進(jìn)行分組：首先調(diào)整好每組的文化成績組合，各組優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生比例相當(dāng)，有利于學(xué)習(xí)小組內(nèi)幫扶及成績評價；其次協(xié)調(diào)好男女生比例，住宿生管理是班級重要工作，做到每組的住宿生人員相當(dāng)；第三小組之間班干部數(shù)量應(yīng)均衡，班干部在班級、小組中起至關(guān)重要的作用，數(shù)量應(yīng)均衡，同時要兼顧特殊生等。另外每個小組設(shè)兩位組長形成AB崗。有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)能力、表達(dá)能力和協(xié)調(diào)能力，敢于擔(dān)當(dāng)，有一定的自我犧牲精神，做事靈活，執(zhí)行能力強(qiáng)的設(shè)為行政A崗組長，負(fù)責(zé)本小組文化建設(shè)，所有成員的紀(jì)律，衛(wèi)生勞動，座位安排等事項；有較好的學(xué)習(xí)能力，較好的成績，樂于助人，勤思好問，學(xué)習(xí)上能為成員做榜樣作用的設(shè)為學(xué)習(xí)B崗組長，負(fù)責(zé)小組的學(xué)習(xí)事務(wù)，小組成員間的幫輔，課堂討論回答，收發(fā)作業(yè)，組內(nèi)文化建設(shè)等。建成后各學(xué)習(xí)小組的綜合素質(zhì)旗鼓相當(dāng)，將為公平公正進(jìn)行小組學(xué)習(xí)評價奠定基礎(chǔ)。

二、以系統(tǒng)評價代替?zhèn)€體“零碎”評價結(jié)構(gòu)，讓小組評價制度可持續(xù)

由于各班級的班主任和學(xué)生水平差異，制定的小組評價制度，落實評價制度的執(zhí)行力必然參差不齊。可想而知，有的班級制定的評價制度科學(xué)合理，落實到位；有的班級會出現(xiàn)制度漏洞，落實不力、形式化、走過場等現(xiàn)象。隨著時間的推移，做得較好班級沒有得到應(yīng)有的認(rèn)可，做得差的班級沒有受到任何“懲罰”，造成干多干少無差別、干好干壞一個樣的局面，這樣的小組評價機(jī)制易“夭折”。小組合作學(xué)習(xí)評價不僅僅以班級個體來實施更應(yīng)該在學(xué)校層面來系統(tǒng)構(gòu)建。三明九中出臺文明班級評比和文明學(xué)生評選制度，并作為教師評優(yōu)評先、年度考核，學(xué)生省市三好生評選等的重要條件。各年段在文明班級評比辦法的基礎(chǔ)上制定年段優(yōu)秀小組學(xué)習(xí)和管理制度，每月評出十佳優(yōu)秀小組推薦到學(xué)校參加校級評選和表彰。各班級根據(jù)年段的宏觀要求建立各班級有效組織、有效管理的學(xué)習(xí)小組評價制度，把班級的事務(wù)權(quán)、管理權(quán)、評價權(quán)、考核權(quán)交給學(xué)生，讓每一位學(xué)生既是管理者，也是被管理者，讓學(xué)生管學(xué)生。各班級小組合作學(xué)習(xí)評價制度也在系統(tǒng)評價中持續(xù)自我更新和不斷完善。在學(xué)校層面系統(tǒng)的小組合作評價下，班級建設(shè)已取得豐碩的成果，三明九中“小組合作學(xué)習(xí)為核心的班集體建設(shè)”項目喜獲“福建省中小學(xué)德育建設(shè)百優(yōu)示范項目”。

三、以量化積分代替寬泛評價，讓教育教學(xué)工作“活”起來

很多學(xué)校制定和落實小組合作學(xué)習(xí)評價機(jī)制有粗獷、形式化等特點。對學(xué)生的一切行為評價大都是寬泛的、隨機(jī)的，沒有系統(tǒng)衡量的標(biāo)準(zhǔn)，也必然是“短命項目”。下面截取展示三明九中某班級的評價制度：

*班小組量化評價實施細(xì)則：（總負(fù)責(zé)人：湯**）

1.評價項目：課前檢查、課堂問答、課后作業(yè)、學(xué)習(xí)成績、日常行為。

2.評價辦法：

①課前檢查：每節(jié)課由科任老師組織檢查并打分，獎勵為每人次1分，扣分為每人次2分，直接加入小組總分（每節(jié)課小組加分不超過三分，扣分則無下限）。每節(jié)課由該科課代表進(jìn)行統(tǒng)計，并在下課后及時更新小組得分。

②課堂問答：每節(jié)課由科任老師組織檢查并打分，獎勵為每人次1-3分，每次得分直接加入小組總分（每節(jié)課小組加分不超過10分，扣分則無下限）。每節(jié)課由該科課代表進(jìn)行統(tǒng)計，并下課后及時更新小組得分。

③課后作業(yè)：由各科代表登記，每組每人1次未交作業(yè)扣小組分2分，遲交作業(yè)扣小組分1分，抄襲作業(yè)扣小組分2分，以此類推。課代表每日及時向?qū)W習(xí)委員匯報登記，由學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)統(tǒng)計，并每天下午第三節(jié)課后進(jìn)行小組得分更新。

④學(xué)習(xí)成績：每次考試，單科平均分前三組，其小組分別加10分，7分，5分，總分平均分前3名小組，分別加分10分、7分、5分。由學(xué)習(xí)委員進(jìn)行統(tǒng)計，匯報班長，對小組分?jǐn)?shù)進(jìn)行更新。

⑤日常行為：

勞動值日衛(wèi)生：教室（包括早讀衛(wèi)生）、衛(wèi)生區(qū)

（統(tǒng)計：孫**個人分?jǐn)?shù)直接計入小組等分，每周五向班長匯報一次）

該班級的日常行為評價還有宿舍評比、廣播操評比、眼保健操評比、儀容儀表、操行出勤、自習(xí)課紀(jì)律、黑板報出版、活動比賽等。從該小組合作學(xué)習(xí)評價制度中可以看出，學(xué)生在校的一切行為都被嚴(yán)格量化（如圖1所示）。

圖1 三明九中某班學(xué)習(xí)小組周評價表

如此構(gòu)建“班級-小組-個人”的立體量化評價體系，讓每一位師生都積極地參與到評級體系中來，精細(xì)量化到每一個人。量化使得學(xué)習(xí)小組時刻有競爭，時刻有管理，時刻有目標(biāo)，事事有控制，事事有評價，由于所有行為都被量化，學(xué)生上課也活躍了，參加活動比賽的積極性也高了，學(xué)校教育教學(xué)工作因此“活”了起來。

四、以“快樂原則”代替簡單粗暴的獎懲，讓學(xué)生“火”起來

在系統(tǒng)小組合作評價機(jī)制下，每位學(xué)生都有自己的積分，對高積分的學(xué)生獎勵和對低積分的學(xué)生懲罰，很大程度上提高了學(xué)生下階段學(xué)習(xí)的積極性。一定程度上對評價制度落實也有相應(yīng)的保障。但獎懲是把雙刃劍，運(yùn)用得當(dāng)事半功倍，運(yùn)用失當(dāng)事倍功半。據(jù)悉以下三種獎懲最為常見，一是“妥協(xié)”。如，獎勵評價積分較高的學(xué)生玩手機(jī)一天。獎懲內(nèi)容不能是妥協(xié)，原則上不能給學(xué)生，就不應(yīng)該成為獎懲內(nèi)容。二是“獎扣錢”。有些班主任覺得錢可以刺激到大部分人的神經(jīng)，而且認(rèn)為扣下來的錢充到班費(fèi)里是很合理的，殊不知，如此極易扭曲學(xué)生的金錢價值觀。三是“叫家長”。讓家長配合學(xué)校教育管理無可厚非，但以此作為獎懲手段確實簡單粗暴了些。而以“快樂”為原則進(jìn)行所謂的獎懲，效果非同小可，“快樂原則”是弗洛伊德的理論，即讓人快樂行事。三明九中使用“快樂原則”的獎懲法不計其數(shù)，在此列舉一二。一是設(shè)立各類“星”，如設(shè)立“班級之星”“年段之星”“校園之星”“尚美小組”等，每月評獎表彰，獲得的學(xué)生還要被張榜公布，利用微信公眾號、美篇等平臺進(jìn)行宣傳推廣，尤其是推廣到家長群，讓學(xué)生“火”起來。受表彰同學(xué)成就感爆棚，勢必促進(jìn)下階段學(xué)習(xí)，甚至擁有終身成長的積極心態(tài)。未受表彰的同學(xué)有了身邊的學(xué)習(xí)榜樣，則暗自努力，學(xué)校必將形成良性競爭氛圍。二是學(xué)習(xí)電子游戲采用晉級模式評等級。如，小組得分每周第一名的所有組員獲得5顆星，第2-4名獲得2顆星。累積5星往上晉一級，晉級者進(jìn)行表彰儀式。等級由低到高可以依次設(shè)比較有趣的頭銜：農(nóng)民—地主—縣令—尚書—宰相—皇帝，結(jié)合班級實際給不同等級的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的特權(quán)。如此可讓學(xué)生不斷追求晉級而持續(xù)性的“輸出”。三是“才藝表演”，每周評選出落后的兩個小組，在班會課上進(jìn)行才藝表演，讓被懲罰的學(xué)生也“火”起來。懲罰的方法很多，有些學(xué)生軟硬不吃，有些反之，但不太建議采用過多的懲罰手段，因為獎勵先進(jìn)的本身就是“快樂”的懲罰。

總而言之，制定和落實小組合作學(xué)習(xí)評價機(jī)制要從注重形式到講求實效，真正讓師生參與到小組管理中來，堅持“全程全面全員，分級分組分?jǐn)?shù)”的原則，堅持集體評價和個體評價相對統(tǒng)一的辦法進(jìn)行考核評價，注重量化評價的課堂實操，對每一位學(xué)生量化評價，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力和綜合素質(zhì)，讓學(xué)生人人是主人，個個是監(jiān)督員，能分辨是非，客觀評價自己和他人。如此，才能深化課堂教學(xué)改革，提升學(xué)校管理水平，推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量全面的提升。