基于多種思維導(dǎo)圖形式的整本書閱讀教學(xué)

呂英姿

（同安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)，福建廈門 361100）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”可見，引導(dǎo)學(xué)生讀整本書是至關(guān)重要的。如何引導(dǎo)學(xué)生高效、深入地讀整本書呢？筆者認(rèn)為，在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，將閱讀的感受圖像化，將不可見的語言轉(zhuǎn)化為可視的，這樣，閱讀不再只是單調(diào)乏味的文字，而是轉(zhuǎn)化為可視化的圖像，激起學(xué)生的閱讀期待，提高了學(xué)生的閱讀能力，同時發(fā)散學(xué)生的思維。所謂的思維導(dǎo)圖是東尼·博贊提出的一種圖示工具，是一種將大腦思維過程具體化、可視化的方法，是一種直觀、有效的思維工具。它有概念圖、情節(jié)圖、環(huán)狀圖、聚斂圖、韋恩圖等幾種類型。那么，如何憑借思維導(dǎo)圖的形式，推進(jìn)整本書的閱讀呢？

一、借助概念圖，喚起學(xué)生認(rèn)知

概念圖是思維表達(dá)的一種學(xué)習(xí)工具，它指的是運用圖表的形式，利用頭腦風(fēng)暴，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動中將內(nèi)心活動的思維由不可見轉(zhuǎn)化為可見。如指導(dǎo)學(xué)生閱讀《了不起的狐貍爸爸》時，可以這樣借助概念圖：

一提到狐貍，我們的腦海里立即出現(xiàn)了“狡猾奸詐、偷雞摸狗、謊話連篇”的形象，這是我們原有的認(rèn)知，于是指導(dǎo)學(xué)生閱讀活動前，筆者先設(shè)計了一個頭腦風(fēng)暴的游戲（如圖1）：

圖1

教師提問：“請同學(xué)們在概念圖上寫出你看到狐貍時，想到了它的什么形象，可以用什么詞語來描繪，寫在概念圖上。”學(xué)生借助了這樣一張概念圖，在閱讀整本書之前，先喚起了學(xué)生對書中的主人公原有的認(rèn)知，激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，為后面的閱讀活動作好鋪墊。

接著，引導(dǎo)學(xué)生閱讀了目錄、封面、封底，再閱讀精彩的片段“可怕的鐵鍬”部分，思考：你覺得狐貍爸爸怎么樣？用簡要的語言概括出來并寫在思維導(dǎo)圖上，并要說說你的依據(jù)。

經(jīng)過學(xué)生閱讀、交流后，再次出示一張概念圖，引導(dǎo)學(xué)生重新建構(gòu)對“狐貍”這個文本中主人公的思考，此時他們的心目中對“狐貍”有了新的印象（如圖2）：

圖2

這時，“關(guān)愛家人、堅強(qiáng)自信、充滿智慧”的狐貍爸爸的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前。由此，學(xué)生經(jīng)歷了對狐貍從剛開始時印象中的認(rèn)識，到讀完整本書以后的思想以及情感上所產(chǎn)生的變化，明白了閱讀時對于任何一種事物的判斷，我們不能根據(jù)自己生活中的經(jīng)驗武斷地進(jìn)行評價，而是要根據(jù)文本中人物的語言、動作、心理活動等方面的描寫進(jìn)行整合分析后才能夠做出判斷。這樣，學(xué)生才能還原作品中人物的本真，與作者、文本進(jìn)行對話，這樣才能真正與作者的心靈產(chǎn)生共鳴，達(dá)到認(rèn)識上的提升以及情感上升華的層面。

二、利用情節(jié)圖，把握作品脈絡(luò)

所謂情節(jié)圖，就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書中所描述的故事情節(jié)，將自己在閱讀中的感受用簡短的語言將故事的情節(jié)概括出來。它既能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)梳理作品中的信息，整體建構(gòu)初讀時的感受，又可以引發(fā)學(xué)生的思考，增強(qiáng)學(xué)生的記憶，還可以為學(xué)生復(fù)述故事、交流分享提供思路，有利于學(xué)生把握作品的脈絡(luò)。“整本書閱讀”關(guān)鍵是整體。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀書交流時，始終要有整體的觀念，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住作品中的主要人物和相關(guān)的事件，根據(jù)故事的情節(jié)提煉出整體的、連貫的畫面，讓隱形的思維可視化。

如《魯濱孫漂流記》是一部現(xiàn)實主義小說，主要通過描寫魯濱孫在孤島上所經(jīng)歷的五件事來刻畫他不怕困難、頑強(qiáng)生存、積極樂觀的人生態(tài)度。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《魯濱孫漂流記》的故事時：

圖3

首先，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀作品中的目錄，初步了解了《魯濱孫漂流記》中整本書的梗概，然后聚焦作品中第一個故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)用簡要的語言概括故事的主要內(nèi)容（如圖3），學(xué)生在合作探究中概括出了第一個故事情節(jié)“遇險島上”，根據(jù)學(xué)生的回答，教師及時板書并給予肯定，同時用情節(jié)式的思維導(dǎo)圖勾勒出來，接著引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀第二個故事。學(xué)習(xí)運用剛才的方法用四個字來練習(xí)概括故事的情節(jié)，“建房定居”“尋址建房”等在學(xué)生的閱讀中概括出來，然后分組用快速閱讀的形式閱讀其他的故事情節(jié)，并運用剛才的方法用四個字練習(xí)把故事的主要情節(jié)簡要概括出來，“養(yǎng)牧種植”“救星期五”“回到英國”等在孩子的閱讀中概括出來，并將概括的內(nèi)容用情節(jié)式的思維導(dǎo)圖勾勒出來，最后讓學(xué)生根據(jù)情節(jié)圖概括整本書的故事。

這樣，學(xué)生在閱讀交流中學(xué)會了如何獲取并整合重要信息，既可以讓學(xué)生對整本書有一個整體的感知，又能從整體上把握了作品的脈絡(luò)，同時培養(yǎng)了學(xué)生思維的有序性。

三、巧借聚斂圖，發(fā)展學(xué)生思維

聚斂圖就是引導(dǎo)學(xué)生把大腦中的思考方向集中到其中的某一個方面，從中進(jìn)行提煉、歸納和總結(jié)，豐富學(xué)生的感受，從而發(fā)展學(xué)生的思維。因此，閱讀整本書的時候，在引導(dǎo)學(xué)生感悟人物性格特點的時候，可以先在紙上寫出書中人物的性格特點給自己留下的印象，再細(xì)細(xì)品讀，記錄指向人物的性格特點的關(guān)于人物的語言、心理、表情的相關(guān)句子，引導(dǎo)學(xué)生的思維從不同的信息里進(jìn)行深入的思考和提煉，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)結(jié)、歸納，形成解釋。在整個閱讀的過程，學(xué)生的思維完成了從分析到歸納的思考過程。

如《湯姆索亞歷險記》中的主人公湯姆鬼靈精怪，小說中以湯姆為首的一群孩子為了追求自由做出了種種冒險的行為，其中湯姆的形象特點特別突出。閱讀交流《湯姆索亞歷險記》時（如圖4）：

圖4

為了感悟“湯姆”這個主人公的性格特點，先引導(dǎo)孩子梳理出整本書圍繞了湯姆的幾次歷險來寫，接著閱讀精彩片段“刷墻”的部分，要求學(xué)生邊讀邊思考：從這個故事中讀出了一個怎樣湯姆？用簡要的語言概括出湯姆的特點和相應(yīng)的故事，并從書中找出你的依據(jù)。“聰明機(jī)智”的湯姆在“刷墻”的故事中體現(xiàn)得淋漓盡致，也在孩子的閱讀交流中概括出來，然后分組閱讀探究“墓地試膽量”“哈克當(dāng)海盜”“到鬼屋尋寶”“在山洞迷路”“再次洞中尋寶”等，在學(xué)習(xí)“刷墻”的閱讀方法后，可嘗試提煉湯姆的人物特點、主要事件及依據(jù)，對“湯姆”的印象——“敢于探險、追求自由”等特點在學(xué)生的閱讀交流中概括出來，然后引導(dǎo)學(xué)生再細(xì)細(xì)品讀，找出能概括“湯姆”特點相關(guān)的表情、語言、動作、心理活動的句子，說說自己的依據(jù)。

這樣，學(xué)生在聚斂圖的指引下，多角度地進(jìn)行閱讀，豐富了學(xué)生閱讀的感受，同時拓展了學(xué)生的思維的廣度。

四、利用韋恩圖，感悟作品靈魂

韋恩圖，又叫“維恩圖”，它是用于顯示元素集合重疊區(qū)域的圖示。閱讀整本書時，可以引導(dǎo)學(xué)生利用韋恩圖，比較閱讀同一作者的作品或同一主題的作品，通過韋恩圖展示作品之間的不同點和相同點。圓中交叉的部分代表所比較閱讀的作品的主題或?qū)懛ǖ鹊南嗤帲墙徊娌糠謩t是代表比較閱讀作品的不同或差異的地方。

如《狼王夢》是一部動物小說，描寫母狼紫嵐如何培育三只小公狼成為狼王的故事，把它們求生存而發(fā)展的“狼道”刻畫得淋漓盡致。指導(dǎo)學(xué)生匯報交流《狼王夢》時：

圖5

當(dāng)學(xué)生在閱讀了《狼王夢》，了解這部小說中的作品主題、藝術(shù)特色后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《殘狼灰滿》的梗概后，讓學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的比較閱讀這兩部作品，然后找出兩本書之間的共同點和不同點（如圖5）：學(xué)生在探究、交流中很快找到了兩部小說都是描寫狼的故事的小說、主人公都有抱負(fù)等特點，兩部小說不同的是：《狼王夢》中的紫嵐夢想破滅，而《殘狼灰滿》中灰滿成為狼酋……從而把握了故事的精髓，感悟了作品的靈魂。同時，學(xué)生還利用韋恩圖對于故事的靈魂有了一個深入的感知。

這既是閱讀外延的擴(kuò)展，也激發(fā)了學(xué)生對另一本書的閱讀期待。

總之，對整本書的閱讀，可以引導(dǎo)學(xué)生憑借思維導(dǎo)圖的形式，幫助他們喚起認(rèn)知，把握作品的整體脈絡(luò)，學(xué)會品味人物特點的方法，感悟了作品的靈魂，發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生概括、推論及形分析能力……思維導(dǎo)圖繪制的過程其實就是學(xué)生閱讀體會展示的過程，也是思維具體化、可視化的過程，是學(xué)生提高閱讀能力的過程。同時，可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提升閱讀的數(shù)量與質(zhì)量，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。