線上教育視角下班主任管理班級的步驟

張爽

教育信息化的發展推動了線上教育在學校教育中地位的提升，線上教育的班級組織管理問題也漸漸地擺在了教育者面前。線上教育班級組織管理活動指的是教師對線上授課活動中的班級成員的監督與管理，包括線上班級組建、線上班級維護、線上學習監督、線上心理輔導等多項內容。與線下教育中的班級組織管理相比，線上教育視角下的班級管理難度更大。在線上教育期間，教師與學生并未處于同一教學空間，難以同時監控、了解所有學生的情況，不能及時發現學生問題并對其進行積極的教育引導。隨著線上教育的常態化發展，合理的線上班級組織管理模式的構建日益迫切，尋找適宜的、科學的線上班級組織管理措施成為一線班主任教師的責任。在初中線上教育班級管理實踐中，班主任可在以下四個步驟中做好組織管理工作。

一、做好教學準備，夯實學習基礎

構建線上班級是線上班級組織管理過程中的第一步。該環節看似簡單，實則十分復雜，在對線上班級的組建過程中，班主任既需要摸清每一位班級成員的線上學習“底細”，也需要幫助他們做好從線下學習轉移到線上學習的準備，解決每位學生在信息化學習條件、學習心態調整、學習環境熟悉、學習要求明確等多個層面的問題，以確保班級學生都能正常參與到線上教學之中。

在線上教育活動實施初期，筆者先以電話采訪、微信訪談的方式對班級學生的信息化學習條件進行摸底調查，輔助班級中的貧困生、留守兒童解決學習設備問題。之后，又根據學生參差不齊的線上課堂接收設備，逐個了解學校推薦和現有的線上教學軟件，在深入了解與測評之后，選擇學生接受的軟件并組織其下載，完成軟件注冊活動，成功加入線上班級。接著，筆者又進行軟件調試和線上學習方法知識講解活動，通過組織錄播、直播、討論等不同課型的線上學習動員課，幫助學生在熟悉線上學習環境的過程中，調整個人心態，了解線上學習與線下學習的不同，從而以嶄新積極的姿態融入線上學習之中。

在此線上管理活動實施過程中，班主任以高度負責的態度夯實線上教學中的物質基礎、技術基礎和心理基礎，完成了線上班級組建活動，為接下來的線上班級管理與線上學習引導活動的實施奠定了組織基礎。

二、優化組織結構，分層自主管理

線上教育活動是教師以信息化手段輔導學生進行自主學習的活動，線上教學質量的高低在很大程度上來說是由學生的學習自主性決定，而教師的個人力量本就是有限的，在線上教學環境的限制下教師能夠給予學生的直接性學習幫助更是少之又少。所以，要想提升線上教育視域下的班級組織管理質量，我們就需要從學生自主管理層面入手，建立切實有效的學生自主管理模式。

在線上教育期間，筆者在班級里推行了分層管理制度。先根據班級學生人數將學生分成12組，每個組自主選出一位小組長，再由小組長組建小組學習交流群，將所有組員拉入群中。同時筆者也組建了由班主任、各組組長和各科課代表共同組成的小組管理交流群。

起初，每日教學活動結束之后，筆者都會向小組長和課代表了解本班今日的學習情況，然后制訂第二天的小組成員互考活動計劃。例如，早上七點半，由各組成員互相考察課代表整理的英語語法知識識記情況。考察形式包括口測、筆測、組長考察、組員互考等多種。待小組長熟悉該環節的運行流程之后，由組長各自組織組員考察活動，自行與課代表溝通，并在每周五班會課之前向班主任匯報本組學習考察情況。除此之外，班主任以巡視小組微信群動態的方式了解各組的管理情況，在發現小組長的管理亮點或問題之后，及時與小組長進行溝通，輔助其解決問題、介紹經驗。

在此線上管理過程中，班主任以分層管理的方式管理線上班級，以小組監督的方式發揮了學生之間的監督和帶動作用，以監督小組長行為的方式確保了班級管理政策的切實落實，提升了學生自我監管質量。既分解了班主任的線上教學監督責任，減輕了個人線上管理壓力，也給學生提供了一個良好的自主管理空間，

三、強化學習監督，及時反饋調整

大部分初中生的學習自覺性不是很強，強化學習監督是線上教育期間班主任班級管理工作的重點內容。要解決這一問題，除了可以借助學生自主管理力量解決部分學習監管問題之外，還需要教師投入精力和時間，提醒監督學生學習，分析線上授課數據，跟進線上教學活動，全面地把握學生線上學習情況，善于從細節中發現問題，并及時做出調整。初中生尚處于發展中，他們的自我約束能力不是很強，在完成了持續性的任務與活動時，需要教師給予協助。而班主任在線上管理期間采取的管理措施也并非盡善盡美，需要根據具體的實施問題做出合理調整。

在線上學習期間，筆者參考學校要求，結合班級情況，制定了更詳細的每日檢測申報表，將學生每日檢測申報情況納入學生日常學習考察體系。比如，每天6：30起床，在小組群中發個人與整理好的床鋪的合照（要求照片不重樣）;7：00開始預習，在結束后分析個人預習收獲;8：00準備上課，準時完成電子簽到等。在線上授課期間，筆者每天都會以巡視小組群的方式了解學生的任務完成情況，并對存在糊弄行為的學生進行私下溝通，了解實情后，提出改正建議或調整不合理的管理措施。在每周班會課上，筆者對本周內的學生學習監督情況進行整理和匯總，對完成度高、態度認真的學生進行表揚，對整體完成效果較好的學習小組進行表揚，以正向激勵刺激學生端正學習態度，提升學習自覺性。

在此線上班級管理過程中，班主任的監督和參與，輔助學生更好地約束了個人行為，解決了學生的自我管理問題，助力了線上班級管理質量的提升。

四、尋求家長配合，形成家校合力

線上教育期間學生的學習活動都是居家完成的，家長是孩子學生學習的直接監督人，家長的態度和行為直接影響著學生的學習行為。作為非專業教育輔導人員，家長對學生教育的態度往往有失妥當，需要教師進行規勸和指引。因此，要想做好線上班級組織管理工作，我們就不能忽視與家長之間的有效互動，盡己所能爭取家長對學校教育工作的支持，力求形成家校教育合力。

在線上授課期間，有些家長對班主任制訂的作息時間表保持質疑態度，并且會打斷學生在某一階段的學習活動，如在預習階段讓孩子去吃飯。為此，筆者與家長進行溝通，商定了一個雙方均能接受的解決辦法，在給學生爭取更好的家庭學習環境的同時，發揮了家長對學生學習行為的監督作用。

探索線上班級組織管理問題是班主任適應教育信息化發展潮流的需要，也是提升個人專業能力的有效辦法。所以，作為一線教師的我們，要充分認識到線上管理與線下管理之間的差異性，投入更多的精力和時間，探索出有效的線上班級組織管理辦法，以優質的線上班級組織管理形式助力學生自主學習、自我管理能力的全面提升。

（責任編輯：趙昆倫）