基于校長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)視角的教學(xué)管理思維轉(zhuǎn)向

李云峰

摘要：教學(xué)是學(xué)校工作的核心，教學(xué)管理則是教學(xué)工作有效運(yùn)行的基礎(chǔ)。作為教學(xué)管理的直接領(lǐng)導(dǎo)者和推行者，校長(zhǎng)在學(xué)校的教學(xué)管理中居于核心地位，擔(dān)負(fù)重要責(zé)任。基于校長(zhǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)視角，教學(xué)管理可以有三種思維轉(zhuǎn)向：由傳統(tǒng)思維轉(zhuǎn)向運(yùn)用ADDIE模式的系統(tǒng)思維;由內(nèi)部探索轉(zhuǎn)向基于德爾斐專家咨詢法的內(nèi)外互動(dòng)思維;由關(guān)注課堂本身轉(zhuǎn)向關(guān)注空間狀態(tài)的整體思維。

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理;思維轉(zhuǎn)向;ADDIE模式;德爾斐法

新時(shí)代教育教學(xué)改革方興未艾，立德樹人的根本教育任務(wù)要求學(xué)校從日常的教學(xué)工作入手，以基本的課堂教學(xué)為“試驗(yàn)田”內(nèi)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)五育并舉，綜合發(fā)展的教育目標(biāo)。蘇霍姆林斯基曾說，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，首先是教育思想上的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)。在學(xué)校管理方面，校長(zhǎng)除制度性的權(quán)威之外，更重要的是開展基于育人理念下的教學(xué)管理工作。筆者從自身多年擔(dān)任中學(xué)校長(zhǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，依托于課堂教學(xué)本身，總結(jié)了教學(xué)管理實(shí)踐探索中思維轉(zhuǎn)變的過程與經(jīng)驗(yàn)，重新思考“教學(xué)本位”作為教學(xué)管理的邏輯起點(diǎn)，重新審視教學(xué)規(guī)范在教學(xué)管理中的作用，重新認(rèn)識(shí)教學(xué)模式和方法在教學(xué)管理中的角色，為當(dāng)前中學(xué)教學(xué)管理提供啟示和參考。

一、教學(xué)管理中要求“思維轉(zhuǎn)向”的現(xiàn)實(shí)訴求

（一）校長(zhǎng)“去行政化”任重道遠(yuǎn)

中小學(xué)實(shí)行的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制是以校長(zhǎng)為核心的教學(xué)、行政管理一把抓管理體制，中學(xué)校長(zhǎng)作為學(xué)校自身發(fā)展的第一責(zé)任人，擔(dān)負(fù)著學(xué)校管理的全部工作。學(xué)校管理由行政管理、教學(xué)管理等多個(gè)部分組成，在特定的條件和情境下具有主次之分，教學(xué)管理在某個(gè)時(shí)期受某些要素的影響勢(shì)必會(huì)轉(zhuǎn)化成為學(xué)校管理的次要環(huán)節(jié)。因此，如果不能妥善對(duì)待和處理學(xué)校管理中的多種要素影響，教學(xué)管理便會(huì)游離于學(xué)校管理的主線之外，不利于教學(xué)這一學(xué)校核心工作的展開。此外，當(dāng)前校長(zhǎng)的專業(yè)化、職業(yè)化趨勢(shì)愈加明顯，大多數(shù)校長(zhǎng)處于“行政化”的“藩籬”之中，“去行政化”尚待時(shí)日，因而要求非專業(yè)的、缺少教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的校長(zhǎng)進(jìn)行全方位、多層次的教學(xué)管理工作是比較困難的。

要實(shí)現(xiàn)中學(xué)教學(xué)管理中的“思維轉(zhuǎn)向”，首先就要實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)熟悉乃至擅長(zhǎng)教學(xué)管理工作，了解基本的課程與教學(xué)論知識(shí)，汲取最新的教育理念和教學(xué)管理方法，從而為開展教學(xué)管理工作、提升教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)和理論基礎(chǔ)。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)管理思維的禁錮

中學(xué)校長(zhǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)管理思維是從“校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力”視角出發(fā)，校長(zhǎng)從整體上提出教學(xué)管理的框架構(gòu)想，教務(wù)辦擬定具體的教學(xué)管理規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，教師和學(xué)生在規(guī)章制度的指導(dǎo)下開展具體的課堂教學(xué)，最后通過考試的方式評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果。這種“自上而下”式的教學(xué)管理過程實(shí)際上只發(fā)揮了校長(zhǎng)的高層設(shè)計(jì)作用，削弱了校長(zhǎng)與具體教學(xué)工作的指導(dǎo)和對(duì)接關(guān)系，也泛化了整體的教學(xué)管理過程，使之成為了程式化的慣性流程。開展這樣的教學(xué)管理工作，可能不但不會(huì)對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)起到正向的激勵(lì)作用，反而會(huì)使教師和學(xué)生產(chǎn)生懈怠和厭煩心理。此外，缺乏監(jiān)督和考核的教學(xué)工作，教師反應(yīng)平淡，不利于教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而不利于學(xué)校整體的發(fā)展，甚至影響學(xué)校的教學(xué)形象。即使存在校長(zhǎng)深入課堂，也多是利用“走課”對(duì)課堂教學(xué)情況做“短平快式”的觀察和診斷，一些校長(zhǎng)僅僅關(guān)注教師在課堂上做了什么，而沒有關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)到了什么，更沒有關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)和習(xí)慣，以及班級(jí)文化建設(shè)的亮點(diǎn)等。這種過于片面、督導(dǎo)性弱的走課方式無(wú)法準(zhǔn)確完整地把握、分析、改善課堂教學(xué)狀況，也不能從整體上合理制定學(xué)校教學(xué)管理的制度框架。

因此，校長(zhǎng)應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)管理思維的禁錮，借助于適切的教學(xué)模式，構(gòu)建“自下而上”的教學(xué)管理體系，并且在走課的過程中不單單關(guān)注教師的做法，更要關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)以及整體的空間狀態(tài)，以便從更廣的視角審視教學(xué)問題，提出更有針對(duì)性的教學(xué)策略。

此外，傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式過分突出校長(zhǎng)的核心地位，其實(shí)校長(zhǎng)的綜合能力再?gòu)?qiáng)，也并不意味著在教學(xué)管理方面一定處于絕對(duì)領(lǐng)先的位置。在教學(xué)工作方面，負(fù)責(zé)分管教學(xué)的副校長(zhǎng)和教務(wù)主任等或許比校長(zhǎng)更熟稔、更勝任教學(xué)管理工作，因而校長(zhǎng)應(yīng)信任、提攜更加擅于教學(xué)管理的人才，精誠(chéng)合作，共同完成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)管理工作。

二、教學(xué)管理中校長(zhǎng)“思維轉(zhuǎn)向”的策略

（一）由傳統(tǒng)思維轉(zhuǎn)向系統(tǒng)思維：以ADDIE模式構(gòu)建教學(xué)規(guī)范

教學(xué)管理首先依托于一套完整的、行之有效的教學(xué)規(guī)范。傳統(tǒng)的教學(xué)規(guī)范多是諸如“校長(zhǎng)高層設(shè)計(jì)—師生教學(xué)實(shí)施（評(píng)價(jià)）”的單軌形式，教學(xué)實(shí)施簡(jiǎn)便，然而規(guī)范效果較差，缺乏具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果的反饋改進(jìn)，不利于教學(xué)成績(jī)的提高。20世紀(jì)60年代，在系統(tǒng)化主流思維的影響下，美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)的教育技術(shù)研究中心開發(fā)了一套ADDIE培訓(xùn)模式。ADDIE模式包括典型教學(xué)系統(tǒng)的主要階段，即分析（Analysis）、設(shè)計(jì)（Design）、開發(fā)（Development）、實(shí)施（Implementation）、評(píng)價(jià)（Evaluation）五個(gè)環(huán)節(jié)，這五個(gè)環(huán)節(jié)并非線性的，而是處于同一系統(tǒng)之中，相互影響、相互聯(lián)系。此外，五大環(huán)節(jié)貫穿于“管理”之中，具有很強(qiáng)的步驟化程序和可操作性。因而，合理地運(yùn)用ADDIE模式進(jìn)行教學(xué)管理，有利于教學(xué)活動(dòng)有步驟、有計(jì)劃地展開，從而形成完整且流暢的教學(xué)規(guī)范。筆者借助多年的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，融合ADDIE模式，構(gòu)建了學(xué)校的教學(xué)規(guī)范，并取得了良好的管理效果。

1.分析目標(biāo)，確定基礎(chǔ)

在進(jìn)行教學(xué)管理前，先召開由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子及各年級(jí)主任參加的教學(xué)管理工作布置會(huì)議，通過整體上分析學(xué)校的資源環(huán)境狀況、教師的人員構(gòu)成與教學(xué)水平、學(xué)生的學(xué)情及身心發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)而確定了教學(xué)管理的目標(biāo)，即形成“以生為本，高校教學(xué)、以學(xué)定教、智慧發(fā)展”的教學(xué)管理希冀。然后利用訪談詢問、問卷調(diào)查等方式，針對(duì)各個(gè)年級(jí)、各個(gè)學(xué)科的教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，傾聽他們的需求和對(duì)教學(xué)管理的建議。

2.設(shè)計(jì)策略，制定規(guī)則

首先，設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系的相關(guān)教學(xué)策略，通過抽樣調(diào)查的方法咨詢學(xué)生的看法。只要當(dāng)課程教學(xué)設(shè)計(jì)尊重學(xué)生的意見、重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，他們的學(xué)習(xí)熱情就容易被激發(fā)，在學(xué)習(xí)過程中充滿動(dòng)力和活力，教學(xué)管理的核心環(huán)節(jié)也就起到了事半功倍的效果。其次，要制定相應(yīng)的教學(xué)管理規(guī)章制度，校長(zhǎng)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子一同擬定了《張戈莊中學(xué)教師課堂行為規(guī)范》《張戈莊中學(xué)學(xué)生課堂行為規(guī)范》《張戈莊中學(xué)教師月、學(xué)期綜合測(cè)評(píng)考核獎(jiǎng)勵(lì)辦法》及《校長(zhǎng)巡堂反饋調(diào)查表》等一系列保障教學(xué)管理順利開展的教學(xué)規(guī)范制度。

3.開發(fā)課程，集體備課

教學(xué)管理的首要工作是教學(xué)工作的順利開展，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的穩(wěn)步推進(jìn)，需要立足于課程本位，更新教師的教育理念，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，積極開發(fā)校內(nèi)外課程資源。學(xué)校實(shí)行“立足教改、爭(zhēng)優(yōu)創(chuàng)新、集體備課”的課程開發(fā)手段，要求由校長(zhǎng)或副校長(zhǎng)帶隊(duì)，各年級(jí)各學(xué)科積極參與教育局教研室等組織的各類教學(xué)研討會(huì)，在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，充分整合多方資源，改善教學(xué)條件，力求提升教學(xué)質(zhì)量。

4.以研促教，評(píng)議結(jié)合

在教學(xué)實(shí)施階段，學(xué)校各年級(jí)教研組在集體備課的基礎(chǔ)上，本著“心往一處想，勁往一處使，有成果大家分享，有問題共同克服”的教研理念，積極推行“每人一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，每周一次說議評(píng)”的教研活動(dòng)，教師相互聽課評(píng)課議課，群策群力，交流自身的教學(xué)理念和教學(xué)方法，不斷提高課堂教學(xué)效率。此外，教務(wù)處開展每月一次的師生交流會(huì)。在會(huì)上，教師作為傾聽者，認(rèn)真了解學(xué)生對(duì)于教師課堂教學(xué)的方法、行為、評(píng)價(jià)方式等方面的意見，師生共同合作，打造高效課堂。

5.多元評(píng)估，考核質(zhì)量

評(píng)估環(huán)節(jié)貫穿于教學(xué)管理的全過程，學(xué)校的教學(xué)評(píng)估分為形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩部分。形成性評(píng)估是指在教學(xué)過程中某個(gè)時(shí)段，如每隔兩周或者一個(gè)月，進(jìn)行一次面向教師和學(xué)生的雙向評(píng)價(jià)。針對(duì)教師的教學(xué)效果，采用“過程性評(píng)價(jià)”和“多主體評(píng)價(jià)”相結(jié)合，即通過教務(wù)處對(duì)教師教學(xué)的課堂行為評(píng)價(jià)打分及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)兩個(gè)部分組成;多主體評(píng)價(jià)則是由校長(zhǎng)牽頭組成的教學(xué)管理小組、學(xué)科教研組及學(xué)生三位一體、統(tǒng)一評(píng)價(jià)構(gòu)成。終結(jié)性評(píng)估是指在學(xué)期末由教學(xué)管理小組統(tǒng)一對(duì)本學(xué)期各個(gè)階段的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)取平均值。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，采用“考試+面談”方式，通過師生面對(duì)面的溝通，了解學(xué)生的知識(shí)短板和思維誤區(qū)，以便為下一階段的學(xué)習(xí)提出改進(jìn)意見。最后，通過對(duì)照《張戈莊中學(xué)教師月、學(xué)期綜合測(cè)評(píng)考核獎(jiǎng)勵(lì)辦法》及學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的教師和學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一獎(jiǎng)勵(lì)（見圖1）。

經(jīng)過多年的實(shí)踐探索，以ADDIE模式系統(tǒng)化思維為指導(dǎo)的教學(xué)管理工作取得了較好的實(shí)際效果。5年來，教師穩(wěn)定率高達(dá)90%以上，優(yōu)秀教師零流失，實(shí)行教師級(jí)部循環(huán)制，確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中有升;中考成績(jī)?cè)谌蟹秶鷥?nèi)的排名顯著提高。

（二）由內(nèi)部探索轉(zhuǎn)向內(nèi)外互動(dòng)思維：以專家咨詢實(shí)現(xiàn)教改創(chuàng)優(yōu)

新課程改革不斷深入，新時(shí)代素養(yǎng)教育的發(fā)展對(duì)中學(xué)教學(xué)管理提出了更高要求。學(xué)校緊跟新課改步伐，號(hào)召全體教師實(shí)現(xiàn)從“教知識(shí)”到“教學(xué)習(xí)”“教思考”“提素養(yǎng)”的教育理念的轉(zhuǎn)變，扎根課堂實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，以促進(jìn)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升。在實(shí)現(xiàn)教改創(chuàng)優(yōu)的過程中，筆者基于多年的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，主持建設(shè)了“他山之石”教改論壇，通過以往學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的內(nèi)部教改探索轉(zhuǎn)變?yōu)橄驅(qū)＜覍W(xué)者尋求幫助，通過以往現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總結(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)橄蚧ヂ?lián)網(wǎng)資源探索教改案例。

在教改理念和方法的學(xué)習(xí)方面，筆者主要通過兩種方式尋求學(xué)科專家學(xué)者的幫助。首先是定期舉辦“他山之石”教改論壇，通過聯(lián)系省、市一級(jí)教科院的專家，知名大學(xué)教育管理領(lǐng)域的教授學(xué)者以及兄弟學(xué)校擁有豐富教改經(jīng)驗(yàn)的名校長(zhǎng)、名師，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層和全體教師帶來的關(guān)于教改基本內(nèi)涵和實(shí)施策略的前沿理論，至今已舉辦近十期。論壇后筆者會(huì)組織座談會(huì)，讓各部門和各級(jí)部的負(fù)責(zé)人發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法，提倡一線教師將領(lǐng)會(huì)到的前沿智慧滲透到日常的課堂教學(xué)之中，助力學(xué)校教改創(chuàng)優(yōu)。

此外，為了給予教改源源不斷的動(dòng)能，筆者與教育管理小組其他成員起草了《張戈莊中學(xué)教改指導(dǎo)規(guī)則》，該規(guī)則的形成與完善不但是對(duì)學(xué)校內(nèi)部全體師生實(shí)踐成果的總結(jié)，也尋求了專家學(xué)者的專業(yè)意見，規(guī)則的制定和完善得益于德爾菲專家調(diào)查法。德爾菲專家調(diào)查法是將需要解決的問題單獨(dú)發(fā)送到各個(gè)專家手中，征詢意見，然后回收匯總專家的意見，并整理出綜合意見，隨后將綜合意見和預(yù)測(cè)問題再次反饋回專家，再次征詢意見，經(jīng)過反復(fù)征詢、歸納、修改，最后匯總成專家基本一致的看法，作為預(yù)測(cè)的結(jié)果。該方法的核心環(huán)節(jié)是多次反復(fù)征詢專家意見以取得一致的預(yù)測(cè)結(jié)果。《張戈莊中學(xué)教改指導(dǎo)規(guī)則》就是通過教育管理方面的專家經(jīng)過三輪的意見反饋?zhàn)罱K匯總而成，具體步驟如下：

第一，聯(lián)系了省屬高校及市級(jí)教科院的教學(xué)管理、課程改革研究相關(guān)方向的專家共8位，組成了條例制定專家咨詢小組。

第二，向所有專家寄送了預(yù)測(cè)學(xué)校教改策略的有關(guān)指標(biāo)構(gòu)成的調(diào)查問卷（見表1），并附上當(dāng)前學(xué)校的教改成果和學(xué)校的教學(xué)資源、師資狀況等背景資料。同時(shí)要求專家根據(jù)個(gè)人理解對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)按重要程度進(jìn)行百分制賦分， 征求對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的建議， 詢問是否需要增補(bǔ)。

第三，各個(gè)專家根據(jù)基本資料提出了自己的預(yù)測(cè)意見，并解釋了提出意見的理由。

第四，將各位專家針對(duì)如何進(jìn)行教改創(chuàng)優(yōu)的意見匯總為圖表，再分發(fā)給專家，讓各位專家通過意見之間的比較，再次修改自己的預(yù)測(cè)觀點(diǎn)。

第五，將各位專家對(duì)于學(xué)校如何進(jìn)行教改的預(yù)測(cè)意見再次收集匯總起來，第二次、第三次還發(fā)給專家進(jìn)行修訂，最終形成規(guī)則終稿。

在教改案例的整合和探索方面，筆者與教育管理小組主要依托于網(wǎng)絡(luò)資源，集中學(xué)習(xí)其他省市中學(xué)的教改經(jīng)驗(yàn)，汲取優(yōu)秀的教學(xué)成果，進(jìn)而在教改規(guī)則的指導(dǎo)下，借助于本地的鄉(xiāng)土資源和互聯(lián)網(wǎng)+教育資源，打造具有本校特色的校本精品課程，走出了一條具有自身特色的新教改之路。經(jīng)過多年來教學(xué)工作的扎實(shí)推進(jìn)，學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)班子成員基本完成了由固守校內(nèi)“一家之言”到內(nèi)外互動(dòng)以形成教改合力的思維轉(zhuǎn)變。在后疫情時(shí)期，混合式教學(xué)模式逐漸成為教育教學(xué)的主流方式，應(yīng)繼續(xù)集中精力學(xué)習(xí)其他學(xué)校的優(yōu)秀教學(xué)模式，并結(jié)合本校特色形成教改課程新模式，在新課程教學(xué)改革立項(xiàng)中創(chuàng)優(yōu)爭(zhēng)先。

（三）由關(guān)注課堂本身轉(zhuǎn)向關(guān)注空間狀態(tài)的整體思維：以走課落實(shí)管理細(xì)節(jié)

“走課”一詞，也稱為“課堂巡視”或“教室走察”，主要表現(xiàn)在由校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任或其他行政人員對(duì)任課教師和學(xué)生進(jìn)行短暫的、非正式的課堂觀察活動(dòng)，并在觀察后對(duì)教師進(jìn)行結(jié)果反饋，以便教師改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。為避免校長(zhǎng)不直接介入教學(xué)管理、疏離教學(xué)工作而出現(xiàn)“走而不評(píng)”“視角單一”等偽走課現(xiàn)象，筆者通過座談會(huì)的形式號(hào)召學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子尤其是教務(wù)處人員形成走課制度，擬制《走課評(píng)價(jià)反饋表》和《校長(zhǎng)巡堂反饋調(diào)查表》，并以身作則，每周堅(jiān)持3～4次課堂巡視，針對(duì)巡查到的問題及時(shí)反饋給教務(wù)處或年級(jí)部，再反饋給任課教師，以改進(jìn)課堂教學(xué)，形成教學(xué)規(guī)范。

在實(shí)行走課制度的過程中，校長(zhǎng)和教學(xué)管理小組成員還完成了從關(guān)注部分到關(guān)注整體的思維轉(zhuǎn)變。以往的走課過于關(guān)注教師在課堂上做了什么，教學(xué)評(píng)估主要是針對(duì)教師的課堂行為進(jìn)行反饋，從而忽略了課堂主體——學(xué)生的表現(xiàn)，這似乎違背了“以生為本”的課堂建設(shè)要求。此外，在走課的過程中只注重顯性的教學(xué)現(xiàn)象，沒有關(guān)注班風(fēng)學(xué)風(fēng)、學(xué)生風(fēng)貌、文明習(xí)慣等隱性的班級(jí)文化，是無(wú)法做到從新時(shí)代素養(yǎng)教育的要求看待學(xué)生的發(fā)展。因而，筆者在走課的過程中，要求教務(wù)處等行政人員采用整體思維去看待課堂教學(xué)的全過程，既要關(guān)注教師的教，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。校長(zhǎng)等行政人員在走課的過程中承擔(dān)著調(diào)研者、發(fā)現(xiàn)者、指導(dǎo)者、援助者的角色。對(duì)優(yōu)質(zhì)課表?yè)P(yáng)激勵(lì)，對(duì)存在問題的課堂教學(xué)應(yīng)通過評(píng)價(jià)表及時(shí)反饋，對(duì)教師教學(xué)工作予以指導(dǎo)，并且在走課的過程中時(shí)時(shí)尋找“學(xué)生為什么得不到應(yīng)有的教育”這一核心問題的答案，進(jìn)而了解、分析、改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的狀況。最后，校長(zhǎng)走課應(yīng)關(guān)注空間狀態(tài)，琢磨管理細(xì)節(jié)。例如，通過觀察班級(jí)衛(wèi)生狀況，可以了解學(xué)生對(duì)行為規(guī)范的遵守程度，進(jìn)而了解班級(jí)的文明習(xí)慣;通過觀察課桌的整潔情況和班級(jí)的文化布置，可以了解班級(jí)品味、班級(jí)建設(shè)等。在走課中發(fā)現(xiàn)班級(jí)建設(shè)的亮點(diǎn)供全校學(xué)習(xí)借鑒，或者指出班級(jí)建設(shè)存在的問題缺陷進(jìn)行改正，最終形成積極文明的校園風(fēng)貌。

我校通過不斷落實(shí)堅(jiān)持走課制度，開展譬如年級(jí)式走課、專項(xiàng)式走課等多種走課形式，使學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)真正地深入課堂，了解教學(xué)動(dòng)態(tài)，摸清教師和學(xué)生的思想脈搏，及時(shí)獲取真實(shí)的、有價(jià)值的一手材料，從而為學(xué)校的教學(xué)管理提供了科學(xué)精準(zhǔn)的依據(jù)。

校長(zhǎng)在學(xué)校教學(xué)管理中擔(dān)有重要的職責(zé)，要想形成良好的教學(xué)規(guī)范，提升教學(xué)效果，營(yíng)造優(yōu)異的校園風(fēng)貌，應(yīng)緊緊把握住三種“思維轉(zhuǎn)向”，在教學(xué)規(guī)范建設(shè)、教學(xué)改革工作、管理細(xì)節(jié)落實(shí)方面創(chuàng)新改革理念，不斷地探索新方法新手段，形成內(nèi)外一體、家校融合的教學(xué)管理“合力”，保障教學(xué)管理工作行穩(wěn)致遠(yuǎn)、蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮衛(wèi)東.教學(xué)管理：校長(zhǎng)身位取決于“在行”程度[J].江蘇教育，2014（47）.

[2]朱曉峰，史偉.基于德爾菲法的高職院校二級(jí)院系績(jī)效考核指標(biāo)體系構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇，2017（43）.

[3]陳肖庚.ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型在成人教育培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].成人教育，2011（1）.

[4]劉要悟，韓維東.教學(xué)管理人員“走課”：提高課堂教學(xué)質(zhì)量的可行策略[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2013（4）.

（責(zé)任編輯：趙昆倫）