“雙減”背景下小學語文創新作業設計的探索

莫彩妮

摘要：語文實現了學科人文性和工具性的統一。對于學生而言，語文的作業設計，可以很大程度上促進學生語文學習的復習鞏固。因此，教師應積極改進作業設計，創新出適合學生學習發展的作業，讓學生能夠達到減負不減質的學習需求。

關鍵詞：小學生;語文教學;創新作業

引言：小學教育對于學生而言，是學生學習的初始階段，影響著學生未來學習和發展的方向。雙減雖然減輕了學生的學習壓力，但學生的學習內容和質量沒有降低。因此，為了更高效地學習，真正響應雙減的政策，教師必須跟進學生的作業，積極創新出適合學生的作業設計，從而提升學生的語文學科素養。

一、小學語文課后作業設計的主要問題

（一）作業脫離學生生活，實踐性較差

一直以來，學生的作業都是圍繞著考試重點來布置的。學生的作業受教材和考點限制，無法難以真正聯系實際，去提升學生的語文綜合素養。語文和生活本就息息相關。僅以考試為目的地作業設計，使學生很難體會到語文和生活之間的關系，學生也無法獲得語文學習的樂趣，更無法靈活運用語文知識。學生的語文實踐能力無法體現出來，而學生也難以從生活中獲得語文的靈感，這阻礙了學生的語文學習和發展。

（二）作業設計一刀切，缺乏層次性

雖然有很多學生能夠體會到教師作業的目的。尤其是對于分層設計的課后作業，學生更是能清楚的認識到分層的原因。但是，因為許多教師在作業分層上還停留在作業量的分層，沒有對作業進行精心巧妙的安排，學生的作業分層依舊缺乏科學性，難以真正體現作業的價值和用處。

（三）作業設計隨意性大，課內外脫節

由于小學老師的工作量也比較多，加上教師在作業設計上的認識不夠到位，對雙減的不夠落實等，學生的作業設計依舊存在隨意性，經常表現為課內外脫節。隨著市面上課外資源越來越多，作業練習，隨堂練習等越來越多，教師便沒有真正根據學生的情況去認真分析作業設計，幾乎忽略了學生的個性化和差異性。作為教師，為了更好地促進學生的作業效果，幫助學生鞏固和復習課堂學習，教師應該積極合理挖掘，整合重組課外作業練習等，通過分析歸類等，去設計出適合學生的作業習題。

二、雙減政策下小學語文課后作業創新設計對策

（一）貼近生活，提高作業實踐性

生活中處處有語文，無論是家庭，學校還是社會，到處都有語文的影響。比如，老人講的故事，電視劇，廣告牌的廣告詞等，都是學生語文素材的來源。因此，小學語文教師應該積極巧妙運用這些生活素材，為學生豐富語文學習資料。同時，教師也要根據生活去設計語文的學習，讓學生完成與生活息息相關的課后作業，以提升學生的作業效果。

例如，在小學語文二年級的課文中，關于《雷鋒叔叔》一文中講到的尋找雷鋒足跡的故事，教師可以利用它去延伸生活中的扶老人過馬路等事件一起，為學生教授正向的樂于助人道德觀念。同時，教師也可以為學生布置一些實踐性的作業，讓學生在理論與實踐的結合中去體會語文的深意。

（二）統一目標，作業難度要分層

在減負背景下，小學語文課后作業量的分層難以真正實現作業的高質量。因此，教師應該積極注重學生的基礎水平，根據學生的水平去合理設置不同內容不同難度不同題量的作業，來讓學生通過作業真正實現語文的高效復習鞏固。

例如，當三年級學生學習完蘇軾的《飲湖上初晴后雨》之后，教師可以分別設計創造性，發展性和基礎性的課后作業。創造性的作業可以讓一些基礎好學習能力強的學生完成。比如，讓學生搜集與景色描寫相關的詩句，或者收集蘇軾的詩句。而發展性強的課后作業，則可以交由一些基礎成績中等，學習成績一般的學生完成。而簡單的基礎性作業，則是每一個都必須要完成的，作為學生鞏固和復習課本里基礎知識的作業內容。

（三）拓展設計，重視聯系課內外

雖然小學語文課本的知識非常豐富，但是內容有限，教師在設計作業時不能僅以教材作為參考去設計內容。而是要結合拓展知識，結合學生的實際情況，卻合理安排課外的知識拓展學習。

例如，在四年級的《秦兵馬俑》一課中，教師就可以讓學生在學習完課文后去了解與秦兵馬俑，秦始皇相關的資料，或者教師可以在課堂上直接為學生播放相關視頻，為學生提供一些課后資料等。之后，教師便可以讓學生寫下秦兵馬俑的神態身姿，或者描述自己對于秦兵馬俑的認識和感悟等，以加深學生對課文的理解。

三、結束語

總而言之，中高小學生的語文作業設計非常重要，不僅影響到學生的語文知識鞏固復習，對于學生的語文素養培養也起到很大的促進作用。在布置作業時，教師應該積極聯系生活實際去設計作業內容，同時為學生提供更多的資料，讓學生能夠課外拓展，實現課內外結合的作業完成。同時，教師還應該注重學生作業的分層，基于不同水平的學生去合理安排不同難度不同內容的作業，以真正實現對學生的作業分層。

參考文獻

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