支架式教學模式與高中英語教學的契合

王文鐵

摘要：在社會經(jīng)濟發(fā)展和教育標準提高的當下，新時期國家對新生代群體英語的運用能力要求越來越高，因而對高中階段的英語教學提出了新的要求、制定了新的標準，這也推動著新時期的高中英語教學模式的進一步調(diào)整優(yōu)化。支架式教學模式主要是以老師為基礎(chǔ)，對學生的自主探究意識和能力進行鼓勵和培養(yǎng)，讓學生能夠逐漸在英語學習中掌握更多的自主權(quán)和自覺性。本文主要以高中英語教學為例，探究支架式教學模式的運用方式。

關(guān)鍵詞：支架式;高中英語;教學融合

為了能夠讓新時期的學生們得到更好的發(fā)展，以適應不斷變化著的社會的要求，高中英語教學方式的創(chuàng)新至關(guān)重要。支架式教學模式突破了傳統(tǒng)灌輸式教學模式的局限性，能夠以激發(fā)學生積極性的方式，引導學生更加主動地參與到英語探究活動中來，從而讓學生在充分調(diào)動自身積極性的情況下，在英語學習中能夠得到綜合能力和英語素養(yǎng)的提升與完善，為學生今后的學習與發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生熱情

高中階段的學生已經(jīng)具備了一定的英語學習基礎(chǔ)和學習能力，對于教材中的內(nèi)容以及生活中的事物能夠產(chǎn)生自己的觀點和看法。課堂上的英語教學活動主要以教材為基礎(chǔ)，因此老師在教學設(shè)計階段應該對課本中的知識進行全面且深刻的理解，通過教材內(nèi)容的挖掘來聯(lián)系生活，尋找相符合的生活素材來輔助教材知識的教學，從而為學生們建立起一個更加真實的教學情境，讓學生能夠在探究中結(jié)合生活實際來進行思考，讓學生在探究欲的推動下，提高自身英語的實際應用能力和思維能力。比如，在學習《Into the wild》之前，老師可以布置課前預習作業(yè)，讓學生在文章閱讀中將不懂的知識進行勾畫整理，并且借助互聯(lián)網(wǎng)去搜集有關(guān)人與動物關(guān)系、英國最受歡迎和最重要的動物有哪些等等資料的收集。然后上課時，老師可以利用多媒體來播放或展示一些視頻或圖片，讓學生能夠了解將要學習的內(nèi)容，并讓學生在觀看視頻或圖片的時候適當?shù)貙W生預習環(huán)節(jié)存在的問題進行引導，以思考方向指引的方式來培養(yǎng)學生解決能力的能力。在完成多媒體課前導入之后，老師還可以采取提問的方式來檢查學生課前預習的成果，讓學生在回答問題的過程中對新知識產(chǎn)生好奇，從而能夠自主自愿的深入了解內(nèi)容背景，融入并配合老師開展后續(xù)的教學活動。

二、聯(lián)系新舊知識，重視支架搭建

支架式教學模式最首要的內(nèi)容就是支架的搭建，利用已學知識來構(gòu)建新知識結(jié)構(gòu)。在實際英語教學中，老師可以利用新舊知識串聯(lián)的方式，喚醒學生頭腦中已經(jīng)存在的知識和學習的經(jīng)驗，讓新知識的學習能夠得到自然的過渡。這樣的教學不僅是對過往知識的復習和鞏固，而且還能為學生新知識的學習找到牢固的支撐，讓學生的英語學習效率更高，同時也讓學生英語知識體系更加系統(tǒng)化、英語語言表達和組織能力更加規(guī)范化，為學生英語學習綜合目標的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。比如，在學習《At one with nature》時，不難發(fā)現(xiàn)這一單元與上一單元的“野外”主題有一定的關(guān)聯(lián)性。因此，老師在開始新知識的教學前可以適當?shù)貙ι弦粏卧M行復習，帶領(lǐng)學生回顧已學知識的同時，向?qū)W生提問：“What impact does the development and change of the natural environment have on your life？”這時老師可以留出一點時間讓學生進行思考和語言組織，再結(jié)合學生的不同答案來開啟本單元的內(nèi)容學習。這種將已學知識作為新知識導入的教學模式，能夠讓學生減少對新知識的排斥，并逐漸讓學生學會利用已學知識和學習經(jīng)驗來促進英語能力的綜合提升。

三、突出學生主體，鼓勵自主探究

老師在開展英語教學活動的時候，不能忽視學生的主體地位，在尊重學生的基礎(chǔ)上拋棄傳統(tǒng)逐字逐句翻譯的教學模式，采取更加適應現(xiàn)代教育要求和學生發(fā)展的問題導學式、合作式等等教學模式，讓教學在圍繞教材的基礎(chǔ)上對學生進行思維的啟發(fā)和自主探究能力的培養(yǎng)，從而讓教學任務得到順利完成的同時，提高學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的綜合能力。因此，老師在教學中需要給予學生更加充足、自由的學習空間，讓學生能夠有機會對英語進行自主化的探索，使得學生的英語知識體系更加完整。比如，在學習《What an adventure！》時，老師可以將學生進行自由分組，然后設(shè)置以下問題：（1）Who was the first person to reach the top of the mountain？（2）What difficulties did they encounter in mountaineering？（3）What other Explorer stories do you know？讓學生以小組為單位自由自主的進行問題的探究和解決，并最終選擇一個代表進行答案整理發(fā)言。老師通過放手把課堂交給學生，能夠讓學生在團隊合作的氛圍里更加積極主動，從而提高學生自主探究和團隊協(xié)作能力。

四、結(jié)語

高中英語老師通過系統(tǒng)且客觀的看待支架式教學模式的優(yōu)勢，在實際的教學活動中靈活地進行模式的運用，能夠讓教學更加符合新時期學生發(fā)展的客觀要求，讓學生在全面且深入的掌握教材知識的同時，獲得知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化、知識探究的自主性等綜合能力的全面提升。支架式教學模式通過老師的引導來激發(fā)學生對英語學習的熱情，能夠讓學生因熱愛而進行獨立自主的探索，在探索與學習中得到思維和能力的最大發(fā)展。

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