小學班主任班級管理工作的困惑和突破研究

王泉

摘要：小學生普遍存在愛玩、愛鬧等行為表現，其思維、理解能力正處于形成和完善的階段，尤其對于小學低段孩子來說，普遍缺少自我管理和控制能力，這些因素對于班主任的班級管理工作來說極為不利。針對小學低段學生，逐步加強班主任的班級管理工作有效性，能夠幫助學生從小養成正確的行為習慣，使小學生樹立自主學習、自我管理意識，這樣能夠為小學生今后發展奠定堅實基礎。盡管小學班主任已經開展了大量班級管理工作，但從實際反饋效果來看，現階段的班級管理質量仍然有較大提升空間，班級管理工作依舊存在較多亟待突破問題。

關鍵詞：小學班主任;班級管理;困惑;突破

從客觀的角度來看，盡管小學生已經受到了比較系統的個人思想和行為習慣引導，但很多小學生仍然在日常學習和生活中表現出比較多的錯誤行為，再加上部分小學生是非觀、價值觀尚未完全建立，致使小學班主任的班級管理工作較為復雜和繁重，需要班主任管理和照顧的地方也相對較多。受到傳統應試教育的影響，大多數小學班主任在實施班級管理的過程中存在著一定的不合理現象，并不能保證班級管理的有效性。基于此本文就以小學班主任班級管理工作的困惑為基礎，進一步淺析了小學班主任班級管理工作的突破策略。

一、小學班主任班級管理工作的困惑

（一）班主任管理方式較為單一

小學班主任在開展班級管理的過程中往往重視學習行為與心態上的監督與管理，大量班級管理工作只是簡單地圍繞學生日常學習和行為習慣引導。但由于小學低段學生的心智尚未成熟，大多處于愛玩、愛鬧的階段，其并不能理解老師的用心和管理方式，會導致學生產生不良的行為狀態，學生的積極性與創造性均會受到一定的影響。再加上大多數小學班主任的班級管理工作只是通過“語言引導”“班會”等方式推進，班級管理工作存在模式單一、方式方法過于簡單等問題，直接導致班級管理能效嚴重不足，只采用單一的管理方式開展管理，學生的接受度并不高，這樣的管理方式并不能更好地實現班級管理。

（二）學生的行為習慣不夠規范

小學生處于較為特殊的年齡段，尤其是小學二年級的學生，活潑好動，對身邊的事物有著相對較強的好奇心，注意力集中的時間較短。而這些特點在班級中的表現就是班級紀律相對較為淡薄，偶爾會出現上課遲到的現象，同時，課上不能長時間集中注意力聽講，喜歡做一些與課堂無關的小動作，甚至有調皮的學生會擾亂課堂秩序。這樣不規范的行為習慣給小學班主任的班級管理工作造成了困難，也成為班主任教師在開展班級管理工作時普遍面臨的“老大難”問題。

（三）家庭的教育理念存在偏差

對于大多數家庭來說，家長往往只關心學生的學習成績，認為學生的管理與教育大多依靠教師，家長只需要提供必要的家庭照顧、看護并且積極配合教師即可，這樣便會導致學生缺少正確的引導，小學生的個人行為習慣以及素質觀念養成會受到一定的影響。由此可見，這樣的家庭教育理念給小學班主任的班級管理帶來了一定的困擾。

二、小學班主任班級管理工作的突破

（一）創新班級管理模式與方法

小學班主任在實施班級管理的過程中想要保證管理的效果與質量就應該擺脫傳統管理模式的束縛，進一步創新班級管理模式與方法。教師應該加強管理知識的學習，豐富自己的知識水平，借鑒國內外優秀的管理經驗并集合本班級的管理現狀來更好的選擇管理的方式，保證班級管理工作的更好開展。如，班主任要積極地參與培訓，經常通過網絡搜索一些優秀的管理案例，在培訓和案例分析的過程中總結出一些班級管理經驗，并結合本班級學生的實際情況來針對性的制定更加具有時效性的管理方法，提高管理效果。

（二）強化學生的自我管理能力

小學生缺少自制力和自我管理能力是導致其經常犯各種各樣錯誤根本性原因，從這個角度出發，在小學班主任實施班級管理的過程中，想要取得理想的管理效果，培養與強化小學生的自我管理能力是至關重要的。因此，小學班主任就應該制定班級管理規范，讓學生在潛移默化中逐漸的來規范自我行為，形成自我管理的思想與行為方式。

（三）開展家校聯動的班級管理

小學班主任在實施班級管理的過程中應該認識到其思想品德與行為習慣教育不僅僅局限于學校教育，家庭教育是更加重要的，班主任可以通過班會或者是家長一對一溝通的方式讓每一位家長認識到家庭教育的重要性，充分發揮家庭教育在班級管理中的作用。

三、結語

總而言之，對于小學生來說高效的班級管理工作不僅僅有助于其行為習慣的更好養成，同時對其學習、發展也均有著重要的作用和意義。而目前小學班主任在實施班級管理的過程中還存在著一定的困惑與問題，因此為了更好地開展班級管理工作就需要小學班主任以學生作為出發點，在充分認知到當前小學班級管理存在問題的基礎上，找到更好開展班級管理的突破點，提高班級管理效果與質量。

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